利用天山天池本土文化開發(fā)幼兒園主題課程的推進(jìn)策略

馬玉榮

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：讓幼兒學(xué)習(xí)和了解優(yōu)秀的本土文化與藝術(shù)是幼兒園課程的重要功能之一。天山天池位于新疆阜康市內(nèi)，被稱作是天山的一顆綠寶石。它以其清潔而神秘的面容，贏得了人們的敬仰與喜愛。那里有秀麗挺拔的山脈，深不可測的湖水，雪域下四季常青的松樹林;勤勞純樸、熱情好客的哈薩克牧民。天池文化內(nèi)涵豐富，又貼近我市幼兒的生活。但這些本土文化多以成人的視角來反映，如何在本土文化與幼兒之間搭建一座橋梁，使我們的本土文化從小在幼兒的心中生根，使我們的天池文化得到更好的傳承，是我園挖掘本土文化的另一個重要因素，符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》社會領(lǐng)域中提出的新的價(jià)值取向。從天山天池的人文景觀中幼兒感興趣的，貼近幼兒生活的內(nèi)容進(jìn)行挖掘。在探索過程中，可以逐步引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。在教師參與本土課程挖掘、設(shè)計(jì)過程中，進(jìn)一步提高教師的專業(yè)素養(yǎng)及文化修養(yǎng)，在與幼兒共同發(fā)展、共同成長的過程中，繁榮和發(fā)展自己的本土文化。

通過我們對天池本土資源的調(diào)查分析，有目的地整理篩選，進(jìn)行簡單的分類，將之歸納為：民俗文化、西王母文化、旅游文化三大類。在“一日生活皆課程理念的指導(dǎo)下。”我們拓寬思路，多途徑開展本土主題課程，從主題活動素材的探究、內(nèi)容的豐富、主題網(wǎng)絡(luò)的延伸、主題活動的實(shí)施，深入探究適合各年齡段幼兒的本土課程。

一、篩選貼近幼兒的本土文化，探究主題活動素材

西王母文化、民俗文化、劍俠文化、旅游文化、名人文化是天池的五大文化，在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的前提下，確定以西王母文化、民俗文化、旅游文化為主線，選擇貼近幼兒生活的教育內(nèi)容與幼兒發(fā)展需要整合起來的活動。充分的考慮把幼兒周圍環(huán)境及生活作為生成主題的基礎(chǔ)。

（一）符合幼兒年齡點(diǎn)的主題

在民俗文化中，小班幼兒對食物感興趣，我們就以“我喜歡吃”為主題開展活動，將哈薩克小各、天池小吃融入活動中，逐步深入，將從哈薩克的飲食風(fēng)俗入手。

（二）引發(fā)幼兒社會性發(fā)展的主題

在民俗活動之中，中班的幼兒從認(rèn)識服飾入手。“小別克和小熱娜”從孩子們不同的服飾，到哈薩克民俗風(fēng)情，孩子對不同民族的文化，天池文化有了進(jìn)一步的了解，為幼兒認(rèn)同多元文化奠定了基礎(chǔ)，從身邊的事物出發(fā)，孩子們的社會性得到了較好的發(fā)展。

（三）促進(jìn)幼兒與周圍自然環(huán)境相互作用的主題

“旅游對對碰”在孩子們對天池有了一定的經(jīng)驗(yàn)，我們以角色游戲深入，游戲的不斷充實(shí)，孩子們對天池的，對當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境，人文環(huán)境有了有目的的互動，從而加深了對家鄉(xiāng)的喜愛之情。這些主題活動來源于幼兒生活的環(huán)境，兼顧幼兒各方面的能力培養(yǎng)，貼近幼兒興趣，并具有時代性，能更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。我們充分利用家鄉(xiāng)的本地資源環(huán)境，引導(dǎo)幼兒與周圍環(huán)境中的人、事、物進(jìn)行積極交流，相互作用，盡量把幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容定位在隨處可?見、隨手可得的社會、自然環(huán)境中，從書本中走出來，從教室中走出來，走向社會、走向生活、走向大自然。

二、利用貼近幼兒的本土材料，豐富主題活動內(nèi)容

材料是幼兒探究和學(xué)習(xí)的中介，對于身處城鄉(xiāng)相結(jié)合的地域，我們身邊有許多取之不盡的資源和材料，這些材料隨手有得而且具有很強(qiáng)的可操作性。這時就需要我們教師做個有心人利用這些有利用的材料，提供能引發(fā)幼兒探究動機(jī)和興趣的本土化材料，豐富主題活動內(nèi)容，并充分調(diào)動幼兒的各種感官，使幼兒懷有更高的熱情，并極其專注地投入探索中，通過自己的發(fā)現(xiàn)主動建構(gòu)有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)。在我們的課題組成員的幼兒策化下，將水磨新村雙語幼兒園、三工鄉(xiāng)雙語幼兒園打造成為哈薩民俗風(fēng)情特色園。”

三、探索主題開展程序，延伸主題活動網(wǎng)絡(luò)

經(jīng)過對課程資源的挖掘生成主題內(nèi)容后，又經(jīng)過孩子們的參與、實(shí)踐、探索，教師的適度、適時調(diào)整，不斷生成新的主題網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，以各種活動形式展開，構(gòu)成了一個動態(tài)、系統(tǒng)的主題流程。

一是教師根據(jù)幼兒的探索興趣與幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)，通過查找資料，產(chǎn)生主題網(wǎng)絡(luò)。和孩子一起討論分享，在根據(jù)孩子們的興趣點(diǎn)，捕捉幼兒感興趣的事物，再進(jìn)行調(diào)整，擴(kuò)展主題，圍繞五大領(lǐng)域制定各教學(xué)內(nèi)容，制定主題計(jì)劃。

二是教師分析幼兒在主題活動探索中的興趣表現(xiàn)和難易程度，從而評價(jià)幼兒在整個主題活動探索過程中的發(fā)展和學(xué)習(xí)。是教師在分析評估的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展、豐富調(diào)整主題活動。

三是在主題確定下來后我們以主題為主線，確定主題總目標(biāo)，并將幼兒一日活動視為課程組成部分，在組織幼兒活動時，我們緊緊圍繞研究課題，遵循師生互動原則，根據(jù)幼兒興趣、能力和水平，在建立主題網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上生成系列主題活動，并從五個領(lǐng)域出發(fā)，編排出每階段的領(lǐng)域內(nèi)容，供年級組教師參考及使用，以期真正達(dá)到教材、

四、結(jié)合幼兒興趣需要，推進(jìn)主題活動實(shí)施

（一）善于捕捉幼兒興趣，尊重幼兒現(xiàn)實(shí)需求

主題活動開展的最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒身心和諧全面的發(fā)展，本土化的主題活動的探索研究，本質(zhì)在于依據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，選擇適合本班幼兒實(shí)際，具有本土化特色的內(nèi)容，生成主題，并進(jìn)行探索，深化、發(fā)展主題。

（二）正確把握預(yù)設(shè)內(nèi)容、時刻關(guān)注生成內(nèi)容

在本土化主題活動的實(shí)施過程中我們深深的體會到教師編制的主題網(wǎng)絡(luò)有一定的主觀色彩，并不一定能完全真實(shí)地反映孩子的所思、所想、所感，也不一定全部符合孩子的興趣與需要。因此，我們在選擇主題時應(yīng)始終把幼兒作為主要的對象，使幼兒成為活動內(nèi)容的主人，幼兒的興趣必須得到承認(rèn)和支持，這種內(nèi)在動力能夠促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。

（三）充分利用多種資源，注重拓展教育途徑

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解支持和主動參與，并積極支持幫助家長提高教育能力。”在本主題的實(shí)施過程中，我們注重家庭教育資源的有效利用和多種資源的開發(fā)和利用，把幼兒、教師、家長及家庭、社區(qū)都包容在課程資源網(wǎng)中，讓幼兒充分和環(huán)境中的人、事、物產(chǎn)生有意義的互動。

隨著幼兒園課程改革的不斷深入開展，我們更加明確了生態(tài)的、開放的、創(chuàng)新的、終身教育的新理念。也深深的感觸到本土課程資源的開發(fā)與利用在課程改革中的重要作用，它不僅豐富了幼兒教育的方法、形式和手段，而且拓展了幼兒教育的空間，為幼兒的健康成長、全面發(fā)展產(chǎn)生了積極、深遠(yuǎn)的影響。