走向平等和尊重：小學教育中新型師生關系的發展與建構

楊子連

摘要：師生關系作為小學生人際關系的一部分，是小學生社會化過程的重要內容。隨著教育現代化的發展，新型師生關系亟需建立。以往傳統的師生關系表現出與時代的不適應性，容易造成師生的對立和冷漠。在小學教育中應當建立起以平等和尊重為核心的新型師生關系，加強師生溝通、關注學生成長、提升教師專業化水平以及健全家校合作體系。

關鍵詞：師生關系;尊重;教育現代化

師生關系是教師和學生在完成共同教育任務過程中，建立和形成的情感、認知以及行為等方面的聯系。在當前的小學教育中，將小學生的素質教育放置在了重要位置，而師生關系作為小學生人際關系的一部分，是其社會化的重要內容。如何形成良好的師生關系，是小學教育理論與實踐中非常關鍵的問題。因此，在教育現代化的背景下，在小學教育實踐過程中需要建立起以平等和尊重為核心的新型師生關系。

一、新型師生關系對小學教育實踐的重要性

新型師生關系是中小學教育現代化的要求，也是社會發展進步的結果。隨著時代的發展，客觀上要求主體間權力和義務的對等，使得主體間在平等的基礎之上相互尊重，傳統的師生關系此時體現出了不適應性。對于作為學生的少年兒童而言，他們的主體意識產生了被尊重的需要，渴望與教師之間建立相互對等、彼此信賴的對話關系。如果固守所謂老師“管理”學生，讓學生“害怕”老師的傳統觀念，只會導致師生關系陷入對立化、冷漠化以及簡單化的困境，此時，少年兒童可能會對學校產生負面的情緒，疏遠校內的老師和同學，影響自身學業表現。

當前的小學師生關系仍存在缺少溝通、角色觀念滯后等不少現實問題，新型的師生關系是時代的要求和改善我國當前師生關系的現實需要。當新型的師生關系建立起來，學生將對學校這個教育場域產生更為積極的情感，也能夠主動地參與到學校與班級的集體活動中，與此同時，與同學們保持正面的情感態度，利于學生個人思想品德的養成以及學業成績的提高。

二、新型師生關系的內涵與特質

（一）尊重是新型師生關系的應有之義

尊師重道自古以來就是我國的優良傳統，但以尊重為核心的新型師生關系應當是超越原本僅強調“尊師”的單方面關系。在學生尊重教師的前提下，也應該明確教師對學生的尊重。在這樣的詮釋框架下，“尊師尊生”才是新型師生關系的內涵之一，才能避免陷入以往“尊師愛生”僅強調愛而缺少尊重的觀念。新型師生關系的應有之義是相互尊重，在這樣的前提下，教師引導學生發展更健全的人格。

（二）平等是新型師生關系的顯著特征

師生之間合理的平等關系主要包括：師生雙方在和諧的氛圍當中平等地參與教育教學活動;師生雙方均以獨立人格的身份敞開心扉，形成平等的溝通和對話關系。在這個過程中，教師站在平等的位置對學生進行引導和幫助，而學生則將教師作為一個經驗的先行者，接受教師的支持與引導;在日常教學活動中，教師對每一個學生應當給予同樣平等的對待，不能錯誤地根據學生的學習成績優等與否而表現出不同的教學態度。

三、新型師生關系的構建策略

（一）不斷加強師生間的溝通與交流

首先在師生溝通方式上應當是平行的溝通，這要求師生雙方能夠“以己度人”。身為教師，要學會從學生的立場和角度思考，與學生進行平等的溝通，嘗試理解學生的思維和情感;其次，應當在溝通的方法和技巧上下功夫。教師要注重溝通的話語藝術，在日常的課堂教學中教師應當多鼓勵與表揚學生，采取積極的“陽光教學”，當學生取得進步與優異表現時，要予以鼓勵的目光和話語，不要吝于表揚的詞匯。同時，也要注意批評的話語方式，不應該在公共的場合“示眾式”批評，注意學生的情緒變化的同時采用更委婉的語句。除此之外，教師要充當“傾聽者”的角色，當學生犯錯時，應當理清事情原委，不能不分是非地批評;最后，師生的溝通應當有多元化內容，不應當只限于課業和成績，教師應當保持對學生的熱情，充當他們課堂上的老師，生活中的導師。

（二）關注學生身心狀態，加強心理教育

這要求在教學設計中開設相關心理輔導課程，堅持預防心理亞健康，耐心應對學生的各種困惑，對學生進行心理健康的“必修”教育;營造輕松的學習氛圍，貫徹個性化教育的理念，有效地調動孩子的主觀能動性;積極豐富學生課余活動，通過多樣化的課余活動，為學生提供更多能夠展現自我的實踐機會，在此過程中增強學生處理人際關系的能力，使學生培養出自信心，從而形成樂觀向上、有責任擔當等優良品質。

（三）提升教師自身的專業化水平

在立德樹人教育理念的背景下，一個具有高尚的道德品質和具有終身學習能力的教師更能得到學生的信任，拉近與學生之間的距離。這要求教師不斷豐富自己的知識結構，掌握適應時代發展的教育理念和教育手段，提升自我的思想道德水平、文化理論素養以及心理素質，做一名與學生之間設疑與答疑皆無障礙的“同伴”。

（四）建立健全和諧親密的家校合作體系

師生關系不僅是教師和學生之間的命題，還需要家庭的積極配合。家長是孩子在家庭中的“老師”，家長的言行和觀念會對少年兒童產生潛移默化的影響。如果家長自身沒有形成對教師的正確態度，容易使少年兒童對師生關系的認識產生偏差。因此，教師應當積極參與到與家長的溝通中，這種交流不應僅限于“家長群”中派發任務、作業打卡，而是應當進行定期的家訪，對學生的家庭背景和家庭關系擁有一定的了解，并且在與家長的溝通中充分了解孩子的個性。在溝通之下，家長也能更好地理解教師的日常教學行為，能夠放心地將孩子交到老師手中，有效避免家校隔閡與誤解，形成家校間默契的教學配合。

參考文獻：

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