高校舞臺(tái)燈光課程開(kāi)展產(chǎn)教融合的探索研究

（上海出版印刷高等專科學(xué)校 上海 200093）

隨著我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，文化需求不斷增加，為演出行業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了巨大的市場(chǎng)空間。舞臺(tái)燈光設(shè)計(jì)已成為當(dāng)下綜合性舞臺(tái)藝術(shù)和劇場(chǎng)設(shè)計(jì)中不可或缺的一部分，越來(lái)越多的高新技術(shù)運(yùn)用于舞臺(tái)燈光技術(shù)當(dāng)中，為如今舞臺(tái)演出和劇場(chǎng)呈現(xiàn)提供了更多的可能。近年來(lái)，我國(guó)演出產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，為舞臺(tái)燈光專業(yè)提供了良好的發(fā)展環(huán)境，為該專業(yè)學(xué)生提供了藝術(shù)實(shí)踐和工作場(chǎng)所，因此“產(chǎn)教融合”成為當(dāng)下舞臺(tái)燈光課程體系改革的新途徑。

一、我國(guó)舞臺(tái)燈光人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來(lái)，演出市場(chǎng)對(duì)燈光人才尤其是燈光技術(shù)人才需求正呈上升趨勢(shì)，然而由于國(guó)內(nèi)高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中以培養(yǎng)燈光設(shè)計(jì)師為主，大多數(shù)燈光技術(shù)人員都是“半路出家”或者轉(zhuǎn)行而來(lái)，導(dǎo)致我國(guó)現(xiàn)有燈光技術(shù)從業(yè)人員的教育程度和專業(yè)素質(zhì)普遍偏低。舞臺(tái)燈光設(shè)計(jì)雖然是藝術(shù)創(chuàng)作，但在實(shí)際操作中涉及諸多技術(shù)問(wèn)題，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，新型燈光設(shè)備越來(lái)越豐富，高素質(zhì)的專業(yè)人才需求量增加。在舞臺(tái)燈光行業(yè)中，具有專業(yè)知識(shí)背景的燈光技術(shù)類人才匱乏是目前迫切需要解決的問(wèn)題。目前國(guó)內(nèi)有多所高校培養(yǎng)高素質(zhì)燈光設(shè)計(jì)人才，但是行業(yè)更需要具有一定專業(yè)知識(shí)的燈光技術(shù)管理人員、實(shí)際操作人員等，高校的教育與職業(yè)培訓(xùn)是填補(bǔ)這個(gè)人員缺口的最佳途徑。

因此，目前國(guó)內(nèi)高校尤其是高等職業(yè)學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)燈光技術(shù)人才的培養(yǎng)——培養(yǎng)既熟悉舞臺(tái)燈光的整體工作流程，又懂得燈光設(shè)備系統(tǒng)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制造；既有理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并具有較高藝術(shù)審美情趣和一定英語(yǔ)能力的國(guó)際復(fù)合型燈光技術(shù)人才。

為了避免教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，通過(guò)產(chǎn)教融合的形式，加強(qiáng)與企業(yè)合作、共建產(chǎn)學(xué)研基地是有效的途徑之一。在媒體融合的環(huán)境下，燈光技術(shù)人才要具有復(fù)合型的專業(yè)能力和素養(yǎng)。如何將課堂教學(xué)與實(shí)踐項(xiàng)目相融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，帶動(dòng)校企合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合，成為了具有創(chuàng)新性和時(shí)代緊迫性的研究課題。

二、舞臺(tái)燈光課程開(kāi)展產(chǎn)教融合的實(shí)踐與探索

圖1：舞臺(tái)燈光課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

針對(duì)目前我國(guó)燈光人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，近年來(lái)，上海出版印刷高等專科學(xué)校開(kāi)設(shè)舞臺(tái)燈光相關(guān)課程，突出培養(yǎng)學(xué)生燈光技術(shù)與職業(yè)能力，課程團(tuán)隊(duì)探索將課堂教學(xué)與演出項(xiàng)目相融合的教學(xué)方式，以提升以教學(xué)效果為出發(fā)點(diǎn)、以科研項(xiàng)目為紐帶，通過(guò)課題研究、演出案例制作、劇場(chǎng)實(shí)訓(xùn)等方式建立了產(chǎn)教融合的課程體系。任課教師將傳統(tǒng)課堂融入產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，在滬上劇院建立校企合作基地，在劇場(chǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，講授劇場(chǎng)的燈光、音響、機(jī)械等專業(yè)知識(shí)。此外，定期組織學(xué)生調(diào)研燈光展、觀摩舞臺(tái)劇目，開(kāi)拓學(xué)生的眼界和思路，提高對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)踐條件的局限，教學(xué)效果較為顯著。

在三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合燈光課程共同參與完成了多部舞臺(tái)劇目的燈光創(chuàng)作與制作工作，從前期策劃、效果圖設(shè)計(jì)、施工圖繪制到現(xiàn)場(chǎng)編程、彩排、演出，學(xué)生投入了極大的熱情，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的專業(yè)能力。在團(tuán)隊(duì)專業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自身問(wèn)題或技術(shù)難點(diǎn)進(jìn)行課內(nèi)外同步練習(xí)，既提高了技能技術(shù)水平，也產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益。

三、產(chǎn)教融合背景下舞臺(tái)燈光課程改革的途徑

（一）課程教學(xué)項(xiàng)目化

項(xiàng)目化課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是融理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)于一體、融“教、學(xué)、做”于一體，可以滿足對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需求。在產(chǎn)教融合背景下，通過(guò)項(xiàng)目化的課程內(nèi)容，打破了原有以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主的教學(xué)方式，構(gòu)建以本專業(yè)崗位工作流程為框架的教學(xué)體系，課程體系與結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)均與職業(yè)技能要求緊密聯(lián)系。

高職院校在開(kāi)設(shè)舞臺(tái)燈光課程的過(guò)程中，可以根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需求，將原課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與整合，同時(shí)結(jié)合當(dāng)下舞臺(tái)和劇場(chǎng)工作的發(fā)展現(xiàn)狀構(gòu)建必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)際演出項(xiàng)目，從前期方案設(shè)計(jì)、效果圖創(chuàng)作和燈位圖繪制到進(jìn)劇場(chǎng)后的裝臺(tái)、對(duì)光、演出執(zhí)行等，形成一套完整的實(shí)踐項(xiàng)目。教學(xué)過(guò)程以項(xiàng)目的形式出現(xiàn)，創(chuàng)建問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在完成每個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程中具備相應(yīng)的設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生在思維方法、設(shè)計(jì)方法及技術(shù)操作等方面獲得豐富的個(gè)人體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)、歸納事物的能力，進(jìn)而將感性認(rèn)識(shí)變?yōu)槔硇灾R(shí)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力、動(dòng)手能力、審美能力、制作能力及團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生對(duì)成果形成的過(guò)程有親身的經(jīng)歷與總結(jié)。

圖2：“項(xiàng)目化”學(xué)習(xí)過(guò)程

課程教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)置要根據(jù)知識(shí)能力傳授的教學(xué)規(guī)律，采取由淺入深、由易到難、由單一到綜合、由模擬到真實(shí)的過(guò)程。比如，第一、第二學(xué)期可以設(shè)置基礎(chǔ)性的單一項(xiàng)目，如人物布光、靜態(tài)場(chǎng)景布光等；第三、四學(xué)期可以設(shè)置綜合型的虛擬項(xiàng)目及實(shí)際項(xiàng)目，如利用GrandMA、Wysiwyg 等軟件進(jìn)行燈光秀設(shè)計(jì)或參與實(shí)際的演出項(xiàng)目。最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)則以綜合性實(shí)際項(xiàng)目為主，以學(xué)生完成任務(wù)的實(shí)績(jī)作為課程考核的重要指標(biāo)，以“項(xiàng)目+主題教學(xué)”的形式，深化項(xiàng)目?jī)?nèi)容，與校外劇組共同設(shè)計(jì)、共同完成演出項(xiàng)目，力求取得較好的社會(huì)效益和教學(xué)效果。

（二）構(gòu)建與行業(yè)有效對(duì)接的課程群

“課程群”是指以一至兩門核心課程為基礎(chǔ)，由三門以上相關(guān)課程組成的結(jié)構(gòu)科學(xué)、層次合理、互相聯(lián)系、互相配合的系統(tǒng)化課程群體。上海出版印刷高等專科學(xué)校舞臺(tái)燈光課程開(kāi)設(shè)四年來(lái)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，已形成《燈光技術(shù)基礎(chǔ)》、《舞臺(tái)模型設(shè)計(jì)與制作》、《燈光設(shè)計(jì)與調(diào)控》、《劇場(chǎng)技術(shù)實(shí)務(wù)》等課程組成的較為系統(tǒng)的課程群體。課程群的構(gòu)建主要參照以下幾個(gè)原則：

第一，緊密結(jié)合行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)高職產(chǎn)教融合特色課程群。課程群的設(shè)置與行業(yè)、劇團(tuán)緊密對(duì)接，與演出項(xiàng)目相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)作能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

第二，以項(xiàng)目為引領(lǐng)，打破原有課程界限，構(gòu)建貫穿式課程群。通過(guò)產(chǎn)教融合的形式，學(xué)生可參與到多個(gè)演出項(xiàng)目中，接觸臺(tái)前幕后的各個(gè)崗位，如舞臺(tái)、燈光、視頻、音響等，使課程之間互為聯(lián)系，形成與行業(yè)有效對(duì)接的課程群。

第三，拓展和延伸專業(yè)課程內(nèi)涵。比如《燈光技術(shù)基礎(chǔ)》課程原本以講授電腦燈和傳統(tǒng)燈具為主，隨著現(xiàn)代新媒體技術(shù)的發(fā)展，新型燈光設(shè)備不斷涌現(xiàn)，在原有的舞臺(tái)燈光課程基礎(chǔ)上，需不斷更新教學(xué)內(nèi)容，貼合行業(yè)發(fā)展，引進(jìn)新型燈具設(shè)備和舞臺(tái)表現(xiàn)手段，如激光投影、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。通過(guò)對(duì)原有舞臺(tái)燈光專業(yè)課程內(nèi)涵的拓展和延伸，極大地?cái)U(kuò)展和豐富課程群建設(shè)內(nèi)涵。

（三）打造高素質(zhì)專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

舞臺(tái)燈光課程開(kāi)展產(chǎn)教融合，任課教師通過(guò)實(shí)際的演出項(xiàng)目將燈光設(shè)計(jì)、編程、技術(shù)、演出執(zhí)行等各個(gè)環(huán)節(jié)與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，提升教學(xué)內(nèi)容的整體性。同時(shí)，教師通過(guò)實(shí)際演出項(xiàng)目，把教學(xué)和實(shí)踐、創(chuàng)作和演出、學(xué)校和劇團(tuán)、自身優(yōu)勢(shì)和外部資源結(jié)合起來(lái)。在完成演出的過(guò)程中推動(dòng)教師的角色轉(zhuǎn)換，以教師為核心組建燈光設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，教師擔(dān)任燈光設(shè)計(jì)指導(dǎo)，并邀請(qǐng)行業(yè)專家共同組建指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，提升課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)雙師素質(zhì)，同時(shí)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平和實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)教融合是當(dāng)前高職院校踐行教學(xué)課程創(chuàng)新改革的重要方法和途徑，在新媒體融合時(shí)代，高校舞臺(tái)燈光課程應(yīng)和演出產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，深入開(kāi)展課程改革，構(gòu)建完善的專業(yè)課程體系，培養(yǎng)既懂技術(shù)，又懂藝術(shù)，符合行業(yè)需求的創(chuàng)新型、復(fù)合型燈光技術(shù)人才。