數學師范生教育實習能力提高的策略研究

[摘 要] 數學師范生的教育實習對于數學師范生是非常重要的，通過教育實習，數學師范生可以實現從學生到教師角色的轉變，提升自身從教能力和教師綜合素質。針對高校數學師范生培養方案中課程設置、評價機制等方面的不足，以及數學師范生在實習時聽課、備課等方面的問題，根據自身數學教育實習經歷及學科教學標準，對數學師范生提升實習能力的途徑提出建議，幫助數學師范生在教育實習中更好地達到預期目的，提升教學能力，并就現階段數學師范生在實習中所遇到的問題提出相應對策。

[關鍵詞] 數學師范生;教育實習;培養策略

[基金項目] 2020年度寧夏大學本科教學工程項目“2020+數學師范專業學生教育實習能力提高及實習評價方法的改革探索”（NXDXJG202013）

[作者簡介] 王戰平（1977—），男，寧夏鹽池人，博士，寧夏大學數學統計學院教授，主要從事控制理論及其應用研究。

[中圖分類號] G633.6? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）50-0181-04? ? [收稿日期] 2021-08-12

一、引言

在實際的數學師范生教育實習中，數學師范生能夠結合并運用大學生涯所學知識走上講臺教授知識，但是在實習初期，大多數數學師范生都出現了或多或少的問題，在之后的時間內，每個數學師范生的提升程度也參差不齊。由于多數數學師范生在實際教育實習階段所表現的教學效果與高校的預期培養目標具有較大的差距，如何加強高師院校數學師范生教師職業技能的提升，在實習工作中獲得良好的效果，從而使師范生成為一名合格的未來中小學數學教師，是每一個高師院校所必須重視的任務。

針對數學師范生在實習工作中出現的問題，我國學者進行了大量的分析和研究。許多學校教育實習形式化，學生實習積極性不高，且實習生的教師專業技能訓練不足，培養課程內容結構不合理，教學方法單一[1];通過對學生實習方面的分析，發現數學實習生訓練課程體系不完備，缺少訓練的必要保障措施，提出了高校要完善其數學師范生培養目標，明確訓練目標，實行雙師制制度，加大訓練投入等建議[2];針對數學實習生教學基本功不扎實，教學方法單一，以及在教學過程中沒有突出學生主體、教師主導等問題，高校要修訂、完善數學師范生培養體系，提升學生對教師行業的認同，使之感同身受，并強化實踐環節，建立合理、科學的評價考核制度[3];面對新一階段的課程改革，在數學師范生培養課程方面也應做出相應的改革措施[4];在平時數學師范生的培養課程中，也要組織豐富多彩的班級及校園活動，在思想上認識教學實踐的重要性，還要重視培養學生的教學反思意識，改革對數學師范生教學技能的評價內容和方法[5]，了解中小學數學的教學實際、實際需要和教學熱點問題，從而相對調整培養課程的設置內容[6]。綜上，從數學師范生教學技能的備課、上課、說課及教學研究四個方面提出教學建議，以整體提高數學實習生的數學教學實踐能力[7]。

二、數學師范生教育實習能力的現狀

（一）對教育實習目的的認識

很多數學師范生在實習前并沒有充分地認識到教育實習這一教育實踐活動，以及教育實習對提高自身教師教學素養技能的重要性。數學師范實習生的實習目的主要有三方面，一部分學生把教育實習僅當作畢業前的一次“考試”，沒有認識到實習對自身的重要性。其他兩個目的是“通過實習鍛煉自身能力”及“為以后從事教師行業做準備”，這種現象一方面說明數學師范生對自身的能力和需求不了解，另一方面也說明數學師范生在實習前對實習目的不明確，忽視了實習的真正目的及其對數學師范生的重要性。

（二）對教材的熟悉程度

熟悉教材對數學師范生在實習期間備好課非常重要，在新課程改革的背景下，學校新舊教材不斷更新，教師只有熟悉教材才能更好地進行教學。通過調查發現，只有極少一部分師范生對教材非常熟悉，接近五分之二的學生不熟悉中小學數學教學教材。

（三）教學反思意識

孔子在很早就強調“三省吾身”，我們要勤于反思，具備反思意識。教師可以通過對自身教學過程的認識和思考，對教學過程進行查漏補缺，總結教學經驗，提升自身教學能力。大部分數學師范生在教學實習時反思意識不夠，甚至一部分學生在教學中缺少教學反思。反思意識對數學師范生提升教學能力是非常重要的，缺乏教學反思意識及行為，會阻礙數學師范生在實習中提升自身教學技能，從而達不到應有的實習目標。

（四）數學師范生技能訓練情況

大一階段師范生對各項基本技能的練習較少，大二大三階段練習較多。其中三筆字、講練課、普通話練習較多，而教案設計及多媒體軟件使用的訓練較少。此外，盡管大二及大三開設了三筆字及講練課課程，但學生疏于對師范生基本技能的日常練習，訓練程度較低。

（五）師范生技能熟練度

學生對師范生技能的掌握程度不高，即使學習過相應課程也并沒有很熟練地掌握對應技能。技能普遍掌握程度為中等偏下水平，平均值都未能達到普通標準。如三筆字技能和普通話大多數達到了普通標準，但依舊有少數人技能掌握度不達標，導致平均值偏低。三筆字及普通話用途更廣，訓練也更加提前，在日常生活中也能用到，而作為師范生獨有的講練課、教學設計、多媒體軟件的使用等更專業的技能則熟練度更低。所以，師范生技能的訓練迫在眉睫，高校需要多設置訓練時間，以提升師范生技能掌握程度，培養合格的師范生。

三、數學師范生教育實習能力存在的問題

目前，對于影響數學師范生教育實習能力水平的瓶頸是理論與實踐的脫節。教師教育研究專家林達·哈蒙曾就此所導致的未來教師質量下降的嚴重程度，將其稱之為“致命的弱點”[8]，可以說理論與實踐的脫節是師范生教育實習能力低下的根本原因。

（一）數學師范生專業性技能訓練不足

1.教學基本功不扎實。在實習開始階段，由于許多數學師范生專業性技能訓練不足，從而導致出現一些教學問題。比如師范生的教師基本技能三筆字（毛筆、鋼筆、粉筆）基本功不扎實、不過硬，在實習期間，許多師范生都出現了字跡的筆畫順序不正確，數字與符號的書寫習慣不規范，以及行與行的間距不美觀等問題。

2.教學用具使用不熟練。許多數學師范生在實習期間對專業教學所必需的教學教具使用率不高，比如在講授數學學科中的幾何等方面知識時，常常需要使用直尺、圓規及三角板用以畫圖，數形結合教學，但在上課期間，很多師范生明顯對這些教學用具不夠熟悉，在使用教具過程中浪費教學時間。

3.教學技術掌握不熟練。面對新一輪的教育課程改革，許多學校安裝了如希沃白板等科技教學用具，大多數學師范生在實習之前沒有接觸過此類教學用具，不能很好地將信息技術，比如幾何畫板、PPT等運用到數學課堂教學設計中。

4.專業教學語言表達欠佳。大多數學師范生在教學時語言表達缺乏條理性和邏輯性，特別是第一次上臺講課時，往往會出現害羞、緊張的情緒，慌亂中并沒有利用肢體語言更好地聯系課堂教學，講解知識。甚至許多實習生由于缺乏訓練，在整節課中表情、姿勢、腔調都未發生改變，使得課堂氣氛活躍度低，學生學習缺乏興趣，或者教師言語隨意，口語化明顯，舉止不符合教師教學的標準，導致教學效果欠佳。

（二）教育實習業務準備不足

1.對教材不夠熟悉。按照師范生實習要求，首先要反復熟悉教材，然后鉆研教材，抓住課程教學重點和難點。而到達實習崗位后，由于各種原因，比如在實習前沒有接觸教材，或者該地區的課程改革導致學生對于教材比較陌生，就像接觸一門新的課程，于是在實際教學中，學生忽視了對大學理論知識的應用，更多的是使用自己曾經學習的知識，以及吸收、利用中學指導教師的經驗。

2.不夠明確自身教學薄弱環節。數學師范生在實習前主要通過模擬課堂，以及利用現代技術進行“微課”錄播等訓練模式，鍛煉自身教學能力，但由于數學師范生數量多，教學儀器、專業教師相對較少，缺乏訓練次數及合理評價，難以通過上述訓練清楚認識自身在語言表達、教態等方面的問題，進而導致數學師范生對自身教學能力的薄弱之處并不明確。在實習中，通過自身的教學案例，再認識自身教學的薄弱環節就為時已晚，短時間內無法得以提升，對后續的實習工作帶來不利影響。

3.聽課模式存在誤區。聽課是數學師范生實習的一個重要環節，是獲取教學經驗、提升自身教學水平的重要階段。但在教育實習中，許多學生的聽課形式常常存在一些誤區，通常有三種模式：機械式聽課、模仿式聽課，以及自省式聽課。機械式聽課主要是為了聽課而聽課，把聽課當作任務;模仿式聽課是指實習生對于指導教師教學的“照抄全搬”;自省式聽課是指學生通過聽課思考，查找自身不足，但不與指導教師溝通探討。

（三）備課與講課的不足

1.備課。備課有“三備”：備課標、備課程和備學生。數學師范生難以明確教學目標，抓住教學重點和難點，課程教學缺乏一定的創新性，在備課時經常出現運用網絡教學設計的情況，失去了鍛煉自身教學能力的機會，違背了教育實習的初衷;就備學生而言，數學師范生缺乏正確的科學方法，只能通過自身感覺及其他任課教師對班級學生的評價來了解班級學生，很容易在教學中出現教學與實際相脫離的情況。

2.講課。在實習教學中，數學師范生最應該關注和學習的課型是新授課，顧名思義，新授課是傳授新知的一種課型。在實際教學中易出現一些問題，比如：分不清教學重點和難點，對教學目標含糊不清;未能有效聯系前后知識，沒有突出知識的前后聯系;對課堂教學缺乏預設問題與情景;在課堂教學中只注重“教”，未能體現學生“學”的過程;教學設計、課堂預設隨意;未開展正確、有效的課堂小結活動，忽視了課堂的歸納小結。

四、提高數學師范生教育實習能力的策略

（一）提升自身素質與能力

數學師范生可以通過一些其他的方式提升自己的教學水平，比如瀏覽網絡上的教學案例及觀看專業教學視頻，在學習專業知識的同時，學習教學方法及教師的教學語言，或者通過參加演講比賽，提升語言表達能力。在日常的在校學習中，數學師范生要適時地了解該地區或者我國關于數學教學的科研新進展和新動向，積極參與數學教學相關項目和數學教學相關活動，加深自身對于新時代數學教學的理解，提高自身協同創新與研究能力。

（二）熟悉教材、認清目標

在日常的學習中，數學師范生可以根據學校實習安排的特點，結合數學師范教學課程，熟悉教材，思考如何把所學的教學知識運用到以后的教學實踐中。數學師范生在實習階段首先要明確實習目標，認清自己，發掘自身潛能，通過對自身性格、興趣特長、知識水平的大致了解，提前在教學中查漏補缺，提升教學水平。其次，實習目標可以讓自己更有動力，進而增強個人實力。數學師范生通過對自身的了解，可以制定實習目標，使自身保持積極上進、動力十足的狀態，提升實習效果。在新時代背景下，學生就業形勢嚴峻，擁有良好的實習目標，可以使堅定從教道路的數學師范生在實習中更清楚自身需要學習和提升的能力，為以后的就業做準備。

（三）積極主動參與各種形式的交流活動

數學師范生在實習期間要積極主動地向有經驗的教師或同學學習良好的教學方法及教學理念。在實習期間，數學師范專業的實習生要重視各種形式的交流活動，認真聽取指導教師、學生及同事對自身數學教學的建議，在交流中要敢于暴露自身的缺點，向優秀教師及學生展示自己真實的教學水平，虛心聽取并積極采納有效意見，提高自身的專業教學能力及處理問題的能力，提升自身數學教學水平。

（四）聽課和備課建議

在聽課前，數學師范生要做一些準備，首先要熟悉教材，了解這一堂課的教學內容，與前后數學知識的聯系，熟知教學目標及教學重點和難點，這樣才能在聽課時了解指導教師講課的教學安排;其次要針對本節課的教學內容，根據自身已有的知識與經驗，設計課堂教學初步方案，對于自身教學設計的困惑，學生可以在聽課中有目的性去聽課，以提升自身教學能力。在聽課時做好聽課記錄，要掌握方法、采取技巧、及時整理，方便自己之后的查閱和學習，并在聽課后及時與指導教師進行交流，及時做好反思與總結。

在數學師范生開始課堂設計前，要學習課程標準，領略作者的編寫意圖，查詢相關參考資料，與指導教師、同事交流探討，借鑒其豐富經驗以提升自己的設計水平。在設計課程教學方案時，首先要了解學生，分析并估計學生的水平，遵循“嚴謹性與量力性相結合原則”，使數學教學建立在學生現有水平之上，也可以了解到學生“最近發展區”的范圍，以及每位學生的范圍差異，因材施教;其次，結合當下社會實際，創設精彩的情境，提升學生對于數學課堂的學習興趣;最后，要摸清例題與練習題的難度，選擇合適的教學形式，形成具體教學方法。

（五）課堂教學建議

在課堂教學方面，數學師范生首先要掌握基本的教學技能，例如引入與創設情境、啟發方法、提問技術、探究活動、鞏固過程、結束小結等，這些基本教學技能共同組成了課堂教學。在引入和情境創設時，實習生要注重聯系學生生活實際，吸引學生注意力，渲染氣氛，帶動學生情緒，使學生身臨其境，從而保證教學中學生的主體地位。在啟發學生時，實習生要講究方法，給予學生合適的思考時間，引導學生舉一反三理解課堂內容，啟發過后，要及時解決學生的困惑，判斷正誤，梳理學生的思路。另外，設置探究活動，帶領學生感受數學概念的提出過程，在開展探究活動時，要提前預設、經歷探究活動，注意把握活動時間，掌控教學節奏，鼓勵學生勤于思考、大膽猜想，提出不同意見，使學生自身能力得到提升。

五、結語

教育實習能力不僅是教師教學能力的關鍵，也是高校師范生將來從事教育事業的核心能力。數學師范生要不斷增加自身的實踐經驗，提高教育實習能力，只有具備優秀的教育實習能力，才能保證將來可以順利開展自己的教學工作，為自己以后的教育教學工作打下堅實的基礎。

參考文獻

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