大學(xué)生生活事件與社會適應(yīng)：社會支持的中介作用
——以西部地區(qū)3所民辦高校為例

王佳麗 鄧建軍

(1.內(nèi)蒙古鴻德文理學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010017；2.北京師范大學(xué)，北京100875)

大學(xué)生心理健康越來越受到社會和學(xué)界的關(guān)注。其中，社會適應(yīng)更是直接影響并可衡量大學(xué)生心理健康的重要因素，與大學(xué)生學(xué)業(yè)(1)陸芳、陳國鵬：《青少年自主—聯(lián)結(jié)的發(fā)展及其與社會適應(yīng)的關(guān)系研究》，《心理科學(xué)》2012年第2期，第328-333頁。(2)孟慧、楊錚、徐琳等：《大學(xué)生社會自我效能感與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系：適應(yīng)的中介作用》，《中國臨床心理學(xué)雜志》2012年第4期，第552-555頁。、健全人格(3)張大均：《大學(xué)生社會適應(yīng)的心理學(xué)研究芻議》，《西南大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》2014年第6期，第79-85頁。關(guān)系緊密。社會適應(yīng)反映了個體心理、行為與社會環(huán)境的一致性，主要內(nèi)涵包括良好的人際關(guān)系及其符合社會價值標(biāo)準(zhǔn)的行為(4)王家強：《青少年社會適應(yīng)及其相關(guān)因素研究》，華南師范大學(xué)2007年碩士學(xué)位論文，第3-5頁。。前人對社會適應(yīng)的相關(guān)研究更多從生理成熟出發(fā)，重視對個體內(nèi)部因素如心理發(fā)生、發(fā)展特點的探討，較少考察個體外部因素，比如生活事件、社會支持對個體社會適應(yīng)的影響。本文就大學(xué)生生活事件、社會支持和社會適應(yīng)三者的關(guān)系進(jìn)行探討，以期為大學(xué)生更好地適應(yīng)社會提供參考。

一、概念界定及文獻(xiàn)回顧

生活事件是指人們在日常生活中所經(jīng)歷的各種可能引起緊張感的負(fù)面應(yīng)激事件，是一種客觀存在，具有偶然性、情境性和不可控性(5)Park D，Yu A，Metz S E，et al.，Beliefs about Stress Attenuate the Relation among Adverse Life Events,Perceived Distress,and Self-control,Child Development,2018,No.89,pp.1-12.。應(yīng)激理論認(rèn)為，生活事件作為一種壓力應(yīng)激源，能顯著影響個體的身體健康(6)Classen C，Recent Stressful Life Events,Sexual Revictimization,and Their Relationship with Traumatic Stress Symptoms in Women Sexually abused in Childhood,Journal of Interpersonal Violence,2002,No.17,pp.1274-1290.、情緒(7)Post L M，F(xiàn)eeny N C，Zoellner L A，et al.，Post-traumatic Stress Disorder and Depression Co-occurrence:Structural Relations among Disorder Constructs and Trait and Symptom Dimensions,Psychology &Psychotherapy,2016，No.4，pp.418-434.、心理健康(8)Hart K E，F(xiàn)azaa N，Life Stress Events and Alcohol Misuse:Distinguishing Contributing Stress Events from Consequential Stress Events,Substance Use &Misuse,2004,No.9,pp.1319-1339.和主觀幸福感(9)傅俏俏、葉寶娟、溫忠麟：《壓力性生活事件對青少年主觀幸福感的影響機制》，《心理發(fā)展與教育》2012年第5期，第516-523頁。。此外，研究發(fā)現(xiàn)，生活事件是不良社會適應(yīng)的主要預(yù)測因子，即生活事件負(fù)向影響社會適應(yīng)(10)周凡、徐學(xué)俊：《大學(xué)生生活事件與適應(yīng)性問題的研究》，《中國健康心理學(xué)雜志》2009年第8期，第996-999頁。。對大學(xué)新生群體的調(diào)查也表明，生活事件能夠顯著預(yù)測其適應(yīng)不良(11)邢存瑞：《青少年負(fù)性生活事件對社會適應(yīng)的影響：情緒調(diào)節(jié)的作用》，山西大學(xué)2019年碩士學(xué)位論文，第5-6頁。。目前，大學(xué)生社會適應(yīng)的心理學(xué)研究主要探討個體與環(huán)境的交互作用，并揭示主體在相應(yīng)的社會心理方面表現(xiàn)出來的心理特征和行為表現(xiàn)，如張大均(2014)探討社會適應(yīng)方式、行為等(12)張大均：《大學(xué)生社會適應(yīng)的心理學(xué)研究芻議》，《西南大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》2014年第6期，第79-85頁。；李倩(2019)研究大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與社會相互作用、適應(yīng)的狀態(tài)(13)李倩：《赴澳留學(xué)生社會適應(yīng)及其網(wǎng)絡(luò)社會支持研究——基于澳大利亞X大學(xué)的調(diào)查》，江西財經(jīng)大學(xué)2019年碩士學(xué)位論文，第52-55頁。。

社會支持是指個體從外部社會所獲得的物質(zhì)或情感支持，可根據(jù)社會關(guān)系、社會結(jié)構(gòu)、個體情感分為客觀支持、主觀支持以及個體對支持的利用情況。研究表明，對于大學(xué)生而言，客觀支持與社會適應(yīng)顯著正相關(guān)，其社會支持主要來源于家庭、同伴和教師三個方面，并且不同來源社會支持的影響效應(yīng)不一樣(14)安龍、陳小萍：《大學(xué)新生社會支持對學(xué)校適應(yīng)的影響——情緒智力的中介作用》，《校園心理》2019年第5期，第389-391頁。(15)鄭琰、王秦飛、宮火良：《社會支持與大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的關(guān)系》，《保定學(xué)院報》2019年第4期，第103-109頁。。社會支持對心理適應(yīng)、社會適應(yīng)具有正向促進(jìn)作用(16)Ng T K，Tsang K K，Lian Y，Acculturation Strategies,Social Support,and Cross-cultural Adaptation:A Mediation Analysis,Asia Pacific Education Review,2013,No.4，pp.593-601.(17)Liu Y C，Hung Y Y，Self-efficacy as the Moderator:Exploring Driving Factors of Perceived Social Support for Mainland Chinese Students in Taiwan,Computers in Human Behavior,2016，No.11,pp.455-462.。大學(xué)生社會適應(yīng)是一個復(fù)雜系統(tǒng)，它既依賴外部的社會支持系統(tǒng)，又依賴主體的內(nèi)部心理資源(18)閆永華：《社會支持對農(nóng)村因婚遷移女性社會適應(yīng)的影響研究——應(yīng)對方式的中介作用》，西安工程大學(xué)2019年碩士學(xué)位論文，第49-52頁。(19)張光珍、梁宗保、陳會昌等：《早期氣質(zhì)對焦慮退縮行為的影響:社會適應(yīng)的背景性作用》，《心理學(xué)報》2013年第1期，第70-81頁。。分析前人研究可知，社會支持對社會適應(yīng)有正向預(yù)測作用，但對社會支持各維度的預(yù)測作用尚缺少探討和統(tǒng)一認(rèn)識。

生活事件作為大學(xué)生的一種壓力源，會直接影響個體的適應(yīng)狀況(20)Hart K E，F(xiàn)azaa N，Life Stress Events and Alcohol Misuse:Distinguishing Contributing Stress Events from Consequential Stress Events,Substance Use &Misuse,2004,No.9,pp.1319-1339.，但是并非所有的生活事件都會對所有個體產(chǎn)生同樣的消極影響，反而有些個體經(jīng)歷生活事件后具有更強的社會適應(yīng)能力。因此，學(xué)界更關(guān)注生活事件對個體社會適應(yīng)的作用機制。張月娟等(2005)從應(yīng)激交互角度，驗證生活事件可以通過個體應(yīng)對方式間接影響其適應(yīng)狀況(21)張月娟、閻克樂、王進(jìn)禮：《生活事件、負(fù)性自動思維及應(yīng)對方式影響大學(xué)生抑郁的路徑分析》，《心理發(fā)展與教育》2005年第1期，第96- 99頁。。安芹等(2010)探討社會支持對大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響，發(fā)現(xiàn)家庭功能良好的個體能夠感受到更多來自家庭內(nèi)部的支持，進(jìn)而采取積極的應(yīng)對方式來適應(yīng)學(xué)校生活(22)安芹、李旭姍：《大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)與家庭功能、社會支持及應(yīng)對方式》，《中國心理衛(wèi)生雜志》2010年第10期，第796-800頁。。此外，生活事件可能會通過焦慮的中介作用影響社會適應(yīng)性(23)Jeronimus B F，Ormel J，Aleman A，et al.，Negative and Positive Life Events are Associated with Small but Lasting Change in Neuroticism，Psychological Medicine，2013,No.11，pp.2403-2415.。由此，推測社會支持可以在外界應(yīng)激與社會適應(yīng)之間起中介作用。

當(dāng)前研究已證實大學(xué)生生活事件、社會支持分別對社會適應(yīng)具有重要影響，但對生活事件和社會支持共同的影響及作用機制缺少實證研究。本研究主要以西部地區(qū)民辦高校學(xué)生為研究對象，采用相關(guān)研究設(shè)計考察生活事件對社會適應(yīng)的影響作用，并探討社會支持在大學(xué)生生活事件和社會適應(yīng)中的中介作用。

二、對象與方法

(一)被試

采用隨機整群取樣，對西部地區(qū)3所民辦高校學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查。共收回問卷5 000份，其中有效樣本4 965份，有效率為99.3%。樣本描述性統(tǒng)計見表1，所有被試年齡在17～24歲之間，平均年齡為20.17歲(SD=1.46)。

表1 樣本描述性統(tǒng)計

(二)方法

1.生活事件量表。采用劉賢臣等(1997)編制的《青少年生活事件量表》(ASLEC)。該量表包括6個維度共27個項目：人際關(guān)系因子(5個項目)、學(xué)業(yè)壓力因子(5個項目)、受懲罰因子(7個項目)、喪失因子(3個項目)、健康適應(yīng)因子(4個項目)和其他(4個項目)(24)因子計算中第23個因子被重復(fù)使用，故分維度為28個項目。。本研究只采用前5個維度，指導(dǎo)語要求被試評定近半年來該事件是否發(fā)生，如果事件發(fā)生則采用Likert 6點計分，從“沒有影響”到“極重度影響”分別計1～6分。在每個維度上得分越高，表明該事件對個體影響越明顯。生活事件量表各維度的Cronbach’ α系數(shù)分別為：人際關(guān)系0.864、學(xué)業(yè)壓力0.808、受懲罰0.953、喪失0.892、健康適應(yīng)0.768，總問卷0.965。本問卷驗證性因素分析結(jié)果為：χ2/df=4.134，p=0.000，CFI=0.994，TLI=0.989，RMSEA=0.032。

2.社會支持量表。采用肖水源(1999)編制的《社會支持評定量表》。該量表包括3個維度共10個項目：客觀支持(3個項目)、主觀支持(4個項目)和支持利用度(3個項目)。本研究對象為大學(xué)生，故對量表部分項目表述進(jìn)行修改，如第2題的“遠(yuǎn)離家人，獨自一人居住”改為“住校生活”，“住處經(jīng)常變動，多數(shù)時間和陌生人住在一起”改為“多數(shù)時間和同學(xué)們住在學(xué)校宿舍”，第5題的“夫妻、子女”改為“祖父母、外祖父母”，第6、7題的“配偶”改為“父母”，“同事”改為“同學(xué)”，“工作單位”改為“學(xué)校”等。同時，請心理學(xué)專家和大學(xué)生分別對該量表內(nèi)容的適當(dāng)性進(jìn)行判斷，以保證量表的內(nèi)容能真實反映大學(xué)生的社會支持情況。修改后的10個項目，采用Likert 4點計分(第6、7題以來源個數(shù)計分)。各維度得分越高，說明支持水平越高，對社會支持利用度也越好。本研究中，各維度的Cronbach’ α系數(shù)分別為：主觀支持0.783、客觀支持0.759、支持利用度0.765。本問卷驗證性因素分析結(jié)果為：χ2/df=0.927，p=0.000，CFI=1.000，TLI=1.000，RMSEA=0.000。

3.社會適應(yīng)量表。采用鄭日昌(2003)編制的《社會適應(yīng)能力量表》。該量表共20個項目。受試者采用三種回答方式：“是”“無法確定”“不是”。該量表計分方式為：奇數(shù)題依次計為“-2”分、“0”分、“2”分；偶數(shù)題相反計分。得分越高，表示社會適應(yīng)水平越高。本研究中，該量表Cronbach’α系數(shù)為0.706。問卷的驗證性因素分析模型各項擬合指數(shù)較好，χ2(253.404)/df(91)=2.785，p=0.000，CFI=0.985，TLI=0.969，RMSEA=0.024。

4.客觀經(jīng)濟水平。客觀經(jīng)濟水平通過家庭實際經(jīng)濟收入水平(分為5個水平)、父母職業(yè)、父母文化程度來評估。本研究將職業(yè)劃分為5個等級：(1)一般管理人員與一般專業(yè)技術(shù)人員，如售貨員、司機等；(2)中層管理人員或中級專業(yè)技術(shù)人員，如教師、醫(yī)生、技師等；(3)高級管理人員或高級專業(yè)技術(shù)人員，如公務(wù)員、公司經(jīng)理等；(4)國家行政縣處級人員以及個人企業(yè)主，如縣處級正職和副職、私人企業(yè)主等；(5)國家行政高層領(lǐng)導(dǎo)人員，如縣處級以上人員以及大中型企業(yè)總經(jīng)理等。分別賦予1～5分。父母文化程度分為4個等級：初中及以下、高中或中專、大專或本科、研究生及以上，分別賦予1～4分。最后把家庭經(jīng)濟收入水平、父母職業(yè)等級和文化程度總分相加，得分越高，表明客觀經(jīng)濟水平越好。

5.主觀經(jīng)濟水平。采用胡牡麗(2012)編制的《主觀社會經(jīng)濟量表》。該量表采用主觀家庭地位1個項目，要求被試對家庭經(jīng)濟水平進(jìn)行等級計分，其中“1”表示主觀地位最低，“10”表示主觀地位最高，得分越高，表示主觀社會經(jīng)濟地位越高。

GB/T 20258.1―2007《1∶500 1∶1 000 1∶2 000基礎(chǔ)地理信息要素數(shù)據(jù)字典》發(fā)布雖已超過5年，但在調(diào)研中了解到各單位尤其是城建部門才開始學(xué)習(xí)和使用該標(biāo)準(zhǔn)，也有部分單位根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)編制了自己內(nèi)部的建庫規(guī)范，他們希望保持其穩(wěn)定性，不要做大的改動。因此，本次數(shù)據(jù)字典修訂保持標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性，盡可能不做大的變化，修訂的重點放在新增要素以及與圖式、分類代碼相矛盾的要素上。

6.人口統(tǒng)計學(xué)信息問卷。自編社會人口學(xué)信息問卷，收集年齡、年級、性別、單親與否、獨生子女與否、所在地區(qū)等信息。

(三)程序

調(diào)查以問卷形式進(jìn)行，并以班級為單位集體收集數(shù)據(jù)。問卷均采用匿名方式填寫，指導(dǎo)語中告之被試調(diào)查僅為科學(xué)研究所用，并且數(shù)據(jù)完全保密。數(shù)據(jù)下載后對其完整性進(jìn)行檢查，刪除不完整數(shù)據(jù)。

(四)統(tǒng)計處理

采用SPSS 22.0和Mplus 7.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析。首先，將原始數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。其次，對各測量工具的內(nèi)部一致性及擬合指數(shù)進(jìn)行分析。最后，進(jìn)行各變量的描述統(tǒng)計與相關(guān)分析，并作回歸分析和社會支持各維度的中介效應(yīng)檢驗。

(五)共同方法偏差檢驗

采用自陳式問卷法收集數(shù)據(jù)，可能導(dǎo)致共同方法偏差效應(yīng)。首先，應(yīng)用下列方法從研究程序上進(jìn)行控制：(1)采用匿名方式，讓被試能根據(jù)自己的真實情況填寫；(2)選擇信效度較高的量表或問卷，并且經(jīng)過實證研究證明具有較高的信效度，從而減少或避免測量上的系統(tǒng)誤差；(3)問卷中設(shè)計部分反向計分項目；(4)分層抽樣，按比例抽取各年級大學(xué)生，增加大學(xué)生個體間的差異。其次，數(shù)據(jù)收集完成后，采用Harman單因素檢驗法對共同方法偏差顯著性進(jìn)行檢驗，結(jié)果表明，該數(shù)據(jù)中特征值大于1的因子共有16個，第一個因子解釋了總變異的17.336%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，故不存在顯著的共同方法偏差問題。

三、研究結(jié)果

(一)各變量描述統(tǒng)計及相關(guān)分析

對各變量進(jìn)行描述統(tǒng)計及相關(guān)分析，結(jié)果見表2。民辦高校學(xué)生的生活事件平均分均低于各維度計分的平均數(shù)，表明大學(xué)生生活事件相對較低。社會支持各維度及社會適應(yīng)的平均分則較高，表明大學(xué)生擁有較高的社會支持和較好的社會適應(yīng)性。此外，生活事件各維度、社會支持各維度與社會適應(yīng)均顯著相關(guān)，具體表現(xiàn)為：生活事件各維度及總分均與社會支持、社會適應(yīng)呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.065～0.285之間，p<0.05；社會支持各維度與社會適應(yīng)呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.196～0.350之間，p<0.01。結(jié)果表明，被試社會支持越高，其社會適應(yīng)水平也越高。

表2 各變量的描述統(tǒng)計及相關(guān)分析(N=4 965)

(二)人口學(xué)變量、社會支持對社會適應(yīng)的回歸分析

此外，以社會支持各維度為預(yù)測變量進(jìn)行回歸分析后發(fā)現(xiàn)，在控制年級、性別和客觀經(jīng)濟水平后，社會支持的三個維度——主觀支持(β=0.226，t=11.783，p<0.001)、客觀支持(β=0.061，t=3.430，p<0.001)、支持利用度(β=0.211，t=11.222，p<0.001)對社會適應(yīng)具有顯著預(yù)測作用，即具有較高社會支持水平的大學(xué)生，其社會適應(yīng)水平也會高，表明社會支持對大學(xué)生社會適應(yīng)具有顯著預(yù)測作用。

(三)社會支持在生活事件與社會適應(yīng)之間的中介作用

根據(jù)假設(shè)模型，構(gòu)建以生活事件為自變量、社會支持各維度為中介變量、社會適應(yīng)為因變量的檢驗?zāi)Ｐ汀２捎肂ootstrap 2000法檢驗路徑效應(yīng)，探討社會支持在生活事件與社會適應(yīng)之間的作用機制。

首先，對假設(shè)模型的擬合情況進(jìn)行驗證性因素分析，結(jié)果表明，各項擬合指數(shù)皆達(dá)到良好水平：χ2/df=3.026，EMSEA=0.034，TLI=0.948，CFI=0.974，說明模型與數(shù)據(jù)擬合良好。進(jìn)一步對社會支持各維度的中介路徑效應(yīng)進(jìn)行分析，研究模型及標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)。由圖1可知，生活事件能顯著負(fù)向影響社會適應(yīng)(直接效應(yīng)為-0.228)、主觀支持(直接效應(yīng)為-0.159)、客觀支持(直接效應(yīng)為-0.093)、支持利用度(直接效應(yīng)為-0.122)，并且主觀支持維度的中介路徑效應(yīng)是0.040，占總體效應(yīng)(0.268)的14.9%。

圖1 生活事件、社會支持和社會適應(yīng)的關(guān)系模型及路徑系數(shù)

此外，采用Bootstrap 2000法分析社會支持各維度中介路徑效應(yīng)，結(jié)果顯示，“生活事件→主觀支持→社會適應(yīng)”路徑的95%置信區(qū)間不包含0，而客觀支持和支持利用度的間接路徑的95%置信區(qū)間均包含0。這表明，社會支持各維度在生活事件與社會適應(yīng)之間，僅主觀支持具有顯著的部分中介作用。

四、結(jié)論及不足

本研究通過相關(guān)設(shè)計，檢驗了生活事件、社會支持和社會適應(yīng)的關(guān)系以及社會支持各維度的中介作用，結(jié)果表明，西部地區(qū)民辦高校學(xué)生生活事件平均分相對較低，而社會支持各維度及社會適應(yīng)的平均分則較高，表明受調(diào)查的大學(xué)生擁有較高的社會支持和較好的社會適應(yīng)性；社會支持中的主觀支持在生活事件與社會適應(yīng)之間具有部分中介作用；大學(xué)生年級、性別和客觀經(jīng)濟水平對社會適應(yīng)具有顯著預(yù)測作用。

(一)生活事件對社會適應(yīng)具有預(yù)測作用

研究發(fā)現(xiàn)，生活事件對社會適應(yīng)具有顯著負(fù)向影響作用，即當(dāng)民辦高校學(xué)生的壓力性生活事件越高，則社會適應(yīng)水平越低。此結(jié)果與前人研究一致，表明生活事件會消耗個體的應(yīng)對資源，進(jìn)而影響其社會適應(yīng)性(25)楊穎、程玉潔、鄒泓等：《日常生活事件對中學(xué)生社會適應(yīng)的影響：社會問題解決能力的中介作用》，《心理科學(xué)》2012年第6期，第1376-1382頁。。研究還發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生日常細(xì)小、瑣碎的生活事件均是一種壓力應(yīng)激源，會持續(xù)不斷地對個體社會化發(fā)展與社會適應(yīng)產(chǎn)生消極作用，進(jìn)而影響其身心健康。此外，由相關(guān)分析可知，生活事件中人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力與社會適應(yīng)的關(guān)系更緊密，表明要促進(jìn)大學(xué)生良好的社會適應(yīng)，需加強對人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力的關(guān)注。此研究結(jié)果符合大學(xué)生實際，反映出人際關(guān)系和學(xué)習(xí)壓力是重要的影響因素(26)張大均：《大學(xué)生社會適應(yīng)的心理學(xué)研究芻議》，《西南大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》2014年第6期，第79-85頁。。因此，在對民辦高校學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時，應(yīng)多關(guān)注他們的生活事件，尤其要從人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力方面提供幫助和疏導(dǎo)，比如，可從降低生活事件入手，提高他們的社會適應(yīng)性。

(二)社會支持各維度對社會適應(yīng)具有預(yù)測作用

研究結(jié)果表明，在控制年級、性別和客觀經(jīng)濟水平后，社會支持的三個維度對社會適應(yīng)具有顯著的預(yù)測作用，尤其是主觀支持的預(yù)測作用更顯著。回歸分析結(jié)果表明，當(dāng)民辦高校學(xué)生主觀支持、支持利用度較高時，社會適應(yīng)性越好，說明要提高他們的社會適應(yīng)性，需注重其主觀支持和支持利用度因素。此結(jié)論與前人研究一致，表明只有大學(xué)生主觀體驗、感知到的支持或者大學(xué)生能利用的社會支持，才能促進(jìn)其社會適應(yīng)(27)邱鴻鐘、吳志雄：《大學(xué)新生社會支持與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)性》，《中國健康心理學(xué)雜志》2013年第9期，第1412-1413頁。(28)黎志華、尹霞云：《社會支持對大學(xué)生希望的影響機制：自尊和自我效能感的中介作用》，《心理發(fā)展與教育》2015年第5期，第610-617頁。。研究結(jié)果也驗證了社會適應(yīng)更傾向于個體情感體驗，因而受主觀支持影響更顯著。

此外，本研究結(jié)果也進(jìn)一步豐富了社會支持的結(jié)構(gòu)理論，即將經(jīng)濟水平(主觀經(jīng)濟水平與客觀經(jīng)濟水平)作為預(yù)測變量，分別考察對社會適應(yīng)的預(yù)測效應(yīng)，結(jié)果表明客觀經(jīng)濟水平預(yù)測作用顯著。這個結(jié)果驗證了馬斯洛的需要層次理論，即只有滿足了基本生理需要后，人們才會追求尊重與愛的需要。本研究中客觀經(jīng)濟與社會支持的客觀支持具有不同內(nèi)涵，其對社會適應(yīng)效應(yīng)是不一致的。

(三)社會支持在兩者之間具有中介作用

研究結(jié)果表明，壓力性生活事件對大學(xué)生社會適應(yīng)既有直接負(fù)向影響，又可通過社會支持的主觀支持發(fā)生間接作用。此結(jié)果與以往研究一致，表明社會支持對生活事件的負(fù)向影響或消極作用具有緩沖作用(29)Chen W Q，Siu Q L，Lu J F，et al.，Work Stress and Depression:The Direct and Moderating Effects of Informal Social Supports and Coping,Stress and Health,2009，No.5，pp.431-443.，即良好的社會支持系統(tǒng)能夠增強個體應(yīng)激能力，對應(yīng)激事件負(fù)向影響起到緩沖、保護(hù)的作用(30)凌宇、楊娟、章晨晨等：《社會支持調(diào)節(jié)青少年應(yīng)激與抑郁癥狀的追蹤研究》，《中國臨床心理學(xué)雜志》2010年第5期，第610-613頁。(31)高素華：《大學(xué)生生活事件與主觀幸福感間的作用機制研究——以心理資本和社會支持為中介》，《教育學(xué)術(shù)月刊》2017年第3期，第95-99頁。。同時也證實，主觀支持能緩解個體因生活事件所引起的負(fù)面情緒(32)涂陽軍、郭永玉：《生活事件對負(fù)性情緒的影響：社會支持的調(diào)節(jié)效應(yīng)與應(yīng)對方式的中介效應(yīng)》，《中國臨床心理學(xué)雜志》2011年第5期，第652-655頁。。本研究結(jié)果豐富了社會支持的作用機制，即社會支持的影響效應(yīng)、保護(hù)機制可以從主觀支持、客觀支持與支持利用度不同維度來探究。本研究結(jié)果還驗證了社會支持理論，即社會支持是來自他人的一般性或特定的支持性行為，這種行為可以提高個體的社會適應(yīng)性，使個體免受不利環(huán)境的傷害(33)周林剛、馮建華：《社會支持理論——一個文獻(xiàn)的回顧》，《廣西師范學(xué)院學(xué)報》2005年第3期，第11-14頁。。

主觀支持是大學(xué)生應(yīng)對生活應(yīng)激的有效心理資源，因此，可通過主觀社會支持系統(tǒng)來增強大學(xué)生的社會適應(yīng)能力。比如，鼓勵大學(xué)生建立良好的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，與同學(xué)多交往、多溝通，進(jìn)而擴大心理資源；培養(yǎng)大學(xué)生的積極心理品質(zhì)，體驗更多積極情緒，尤其是積極關(guān)系體驗，以增強其自我效能；激發(fā)大學(xué)生的自我認(rèn)知，啟動更多社會支持認(rèn)知，進(jìn)而增強社會支持的主觀感受。

本研究進(jìn)一步檢驗了壓力性生活事件對社會適應(yīng)的負(fù)面效應(yīng)，并且社會支持的主觀支持在其間具有部分中介作用。研究揭示了可通過降低壓力性生活事件和增強主觀支持，來提高民辦高校學(xué)生社會適應(yīng)水平。此研究結(jié)果拓展了當(dāng)前大學(xué)生心理健康工作的內(nèi)容和思路。當(dāng)然，本研究也存在一些不足：第一，采用的研究設(shè)計尚不能作出變量的因果關(guān)系推論，未來可通過實驗或追蹤設(shè)計進(jìn)一步探討生活事件對社會適應(yīng)的影響；第二，社會支持各維度的中介作用與前人研究不一致，本研究僅主觀支持具有部分中介作用，可能還存在其他的中介作用機制，尚需未來研究進(jìn)一步探討，以豐富社會支持各維度對社會適應(yīng)的影響機制。