妙用體育課的語言教學法

宋家樂

語言教學法是指體育教師在體育教學過程中,運用各種形式的語言向學生傳授體育知識、技術、技能,指導學生科學的鍛煉身體的一種教學方法。正確運用語言教學法,對體育教師順利完成體育教學任務具有重要作用。

一、有效運用講授法

講授法又可分為講述法和講解法兩種。前者主要是講授體育理論、介紹體育項目、動作名稱、動作要領等。而后者則主要是分析說明動作技術、戰術等。在實際的教學過程中,兩者是相互結合,密不可分的,不存在著明顯的劃分界限。在運用語言教學法時,體育教師一定要明確自己教學對象的年齡特征,明確講什么,怎樣講,在講授之前要做到心里有數。同時,還要注意語言教學法只是眾多教學方法中最基本的教學方法,所以,講解時要力求做到語言通俗易懂,生動形象,重點、難點突出,精講多練,切不可長篇累讀,造成學生逆反心理,失去應有的效果。例如:在學習排球技術中的墊球技術時,可把動作要領用幾個字說出:插、夾、提、頂、壓;再如推鉛球的動作要領,蹬、轉、送、挺、展、伸、撥。抓住掌握動作的環節和準確精練的詞語是運用講授法的關鍵。

二、靈活使用口令教學法

口令對于體育教師來說是非常重要的。口令的技能和運用將直接影響到課堂的組織和學生練習的質量,也是衡量體育教師的自身能力和課堂組織能力的一個標志。在體育教學中,口令常用于隊列練習、對形變換、課前準備活動、廣播操等方面。在口令的運用過程中,要求準確、聲音洪亮、清晰、熟練,同時還要注意不同的練習內容,對口令的要求也是各有不同。如:在隊列練習時,運用的口令應該是洪亮、清脆,而在柔韌性的練習時,則應該是舒緩的。運用口令教學的同時,還可輔以口哨、掌聲和語言等,將這些方法與口令結合起來使用往往會起到更佳的效果。如:學生做柔韌性練習時,在運用口令的同時,可適當加入一點語言文字,比如在喊節拍時1-2-3-4-5-6-使-勁,3-2-3-4幅、度、再大、一點等,加入這些文字既減少了練習的枯燥性,又在練習的過程中提出了動作要求,可謂一舉兩得。在運用口哨、掌聲、語言文字等輔肋性教學法時,要注意自然、和諧、恰當地把它們融會于口令之中,不可勉強使用,因為口哨等輔肋性教學法在運用時因項而宜。

三、恰到好處的指示法

指示法在運用過程中要求教師的語言要簡明、清晰、堅定。上課的開始、課堂練習、課的結束等部分經常運用,尤其在教學中,在突出某些環節時,廣泛使用指示法。這就要求教師要掌握動作的時間與空間特征,明確掌握動作的關鍵之所在及學生在學習過程中容易出現問題的環節,恰到好處地運用指令對學生進行適時指導。

四、合理使用其他的語言教學法

分析法是體育教師向學生傳授基本知識、動作技術、技能常用的一種語言方法。在課堂練習過程中,教師要運用分析法對學生的錯誤動作進行分析,幫助學生找出產生錯誤的原因,以便改正錯誤。在運用時,也可以與學生自身體會結合起來,也就是把學生做動作時的自我感覺同教師的分析相結合,這樣會起到更好的效果。

歸納總結法是對學生所回答的問題或是所做的動作進行綜合評述的一種方法。這種方法在學生回答教師的提問、動作練習和課堂結束前經常運用。

簡單評價法是在教學過程中,教師對學生的回答、動作、行為等以簡短的語言,用口頭的方式進行評價的一種方法。也就是教師對學生課堂練習中的技術動作及行為表現及時給予評價,以便激發和調動學生的學習積極性。

語言教學法形式多種,在體育教學中,各有其用。體育不同于其他學科,是動與靜的有機結合。體育教師作為課堂的指揮者,他的語言對課堂教學效果的好與壞,對學生課堂的學習氣氛,對學生掌握技能的快與慢,好與差,起著決定性的作用。語言教學法多種多樣,不是千篇一律的,它因人、因時、因事而宜。作為一名體育教師,只有不斷地學習、探索、研究,才能做好指揮官,才能成為受學生歡迎的解惑者。

作者單位:遼寧省瓦房店市第一中等職業技術專業學校