對話“墻面環境”

陳學琴

環境作為一種“隱性課程”，是重要的教育資源。適宜的環境可以有效地激發幼兒學習的能動性和積極性，促進幼兒的自主學習與自我發展。陳鶴琴先生提出：“通過兒童的思想和雙手所布置的環境可使他們對環境中的事物更加認識、更加愛護?！庇變簣@主題墻作為幼兒環境創設的重要組成部分，既要滿足幼兒對美的感受，也要激發幼兒積極參與和探索的興趣，并借此支持幼兒的學習和活動，促進幼兒的可持續發展。

目前主題墻的創建普遍存在這樣的問題：追求外在的美觀而忽略內在的價值，以教師為主導而忽略幼兒的參與，盲目追求形式而忽略幼兒與墻面的互動性，片面強調靜態展示而忽略動態延續……基于這些問題，我們采用“沉浸式”方法，堅持以幼兒為出發點，圍繞主題教研活動創設幼兒感興趣的、互動性強的墻面環境，讓主題墻“活”起來，真正成為一個能夠與幼兒進行多維度對話的載體。

我們基于幼兒美術教育的特點，把主題墻內容建設和教研活動相結合，以年級組為一單元，采取同題異構的辦法進行主題墻內容建設。以中班為例，整個年級以“我的家鄉”作為教研活動的主題，同年級不同班的幼兒關注點各不相同，表現方式不同，最后呈現出的主題墻內容和效果也就不同。首先，在進入主題活動之前，教師先通過與幼兒展開對話的方式，提出“關于家鄉，你能想起什么”“你對家鄉的哪方面最感興趣”等問題，從而了解幼兒的心聲。然后，每班的教師組織幼兒游覽家鄉的名勝古跡、品嘗家鄉的地方特產、踏訪家鄉的街頭巷尾……從而激發幼兒熱愛家鄉的情感。比如如皋市作為古城，內方外圓的河流布局決定了城里許多橋的存在。考慮到中二班的孩子對橋很感興趣，教師就帶領幼兒進行尋橋、研橋、造橋等以“橋”為主題的教研活動，并把活動過程用各種形式記錄下來，以此構建出豐富的墻面內容，讓主題墻成為這次主題教研活動的見證者。

二、呈現內容的適宜性

主題墻內容的呈現不適宜包含過多文字，要盡量圖文并茂。除了展示與主題教研活動相關的圖片、照片與實物外，更要記錄幼兒在活動中學習和探索的過程，比如展示景點照片與地圖結合的設計稿、演出活動的設計海報、關于某事項的投票結果、手工制作的主題書等。

主題墻的布置應講究邏輯的合理性?！跋纫娏?，再見樹”，如果主題墻呈現方式像思維導圖一樣清晰，那么可以為幼兒秩序感和邏輯思維的養成產生正面影響。

主題墻就像幼兒的身心會隨著成長發生變化一樣，是一個“會運動的生命體”，所以主題墻的創設應靈活、有彈性。教師要根據幼兒學習成長的需要及時調整主題墻內容，并允許孩子根據自己的經驗和興趣進行墻面布置，使他們在此過程中成為建構自我知識架構的主角。幼兒可以通過畫、找、貼、說等途徑與主題墻進行互動，也可以通過自主游戲與主題墻進行互動。當幼兒看到主題墻上有自己參與創作的勞動成果時，他們不僅獲得成功的喜悅感，還會主動去欣賞與領悟環境所蘊涵的教育內容。

在主題墻小環境創設過程中，可大量運用牛皮紙、軟木等底板，它們自身的中性色與幼兒園大環境創設中運用的近似色、撞色等不同色彩彼此搭配，能夠形成藝術性的視覺效果。同時，若使用麻繩、夾子、插袋等便于幼兒操作的材料，也能為環創的藝術性效果錦上添花。

總之，在教師和幼兒的共同參與與努力下，主題墻面成了一本有價值的“墻書”。它記錄了師生共同參與主題教研活動的整個過程，也是教師兒童觀與課程觀的縮影。與此同時，聚焦“主題墻”的主題教研活動，既豐富了環境創設，又促進了教師的專業成長，優化了幼兒園的教研建設。