初中數學學困生的成因及轉化策略

陸新根

【摘? ?要】? 在初中數學課堂教學中，做好對學困生的成因分析及其轉化策略研究，能夠在保證初中數學課堂教學質量的同時，為提高學生的數學素養助力。本文先從興趣缺失、基礎薄弱和畏難心理等方面對學困生的成因予以分析，之后有針對性地提出轉化策略，希望能夠幫助學生擺脫學困狀態。

【關鍵詞】? 初中數學;學困生;轉化

在初中數學課堂教學中，學困生是最讓老師頭疼也是最重要的群體，他們不僅自己的學習成績差，還會影響到班級整體教學質量。從素質教育角度來看，學困生是不應存在的，所以教師必須要做好對學困生成因的分析，并想辦法來實現對他們的轉化，使他們告別“學困”，成為懂數學、會數學的初中生，文章以此為切入點展開探討。

一、初中數學學困生成因

初中數學學困生的成因主要可以概括為以下幾個方面：

1.興趣缺失

興趣缺失是造成學困生的主要原因。對于已經步入初中階段的學生而言，偏科變得愈發嚴重，這與他們的主觀意識有一定關系，對于喜歡的學科，他們更加喜歡;不喜歡的學科，則更加排斥。而數學就是最被學生排斥的學科之一，因為學生感覺不到學習的樂趣，同時還要面對繁瑣復雜的公式、概念和邏輯關系。

2.基礎薄弱

基礎薄弱也是造成學困生的重要原因。數學作為一門貫穿于整個教育階段的學科，其所有知識之間都具有嚴謹的邏輯關系。很多學生在小學階段尚未有效完成數學知識學習，等到初中階段，他們會發現自己更加跟不上課堂教學節奏，對于教師講的知識理解困難，而教師又沒有足夠的時間陪他們一起進行小學知識的復習，這就導致了許多基礎薄弱的學生因為跟不上教學節奏而出現學困狀態。

3.畏難心理

畏難心理是初中數學學困生出現的關鍵原因。相較于小學數學知識而言，初中數學知識在邏輯思維能力要求、難度等方面都有了明顯的提升，這讓很多學生在學習中會出現不適應的情況。這不僅會影響學生的學習興趣，還會影響他們的學習動力，學生的學習困難狀態由此產生。

二、初中數學學困生的轉化策略

想要實現對學困生的有效轉化，做好以下幾方面工作至關重要：

1.了解學生興趣需求，做好數學興趣激發

在初中數學課堂教學中，想要實現對學困生的有效轉化，就要了解學生的興趣需求，并做好對他們數學學習興趣的激發。教師作為學生學習過程中的引導者，其必須要了解學生的認知能力和興趣需求，并以此為基礎展開教學工作，以確保學生能夠在符合自己的認知需求的學習行為中，獲得進步。

以《豐富的圖形世界》一課為例，為了激發學生的學習興趣，教師為他們設計了七巧板拼組游戲。在游戲中，教師為學生出示幾個圖形，學生根據自己的思考和判斷，利用手中的七巧板來完成對這些圖形的拼組還原。為了進一步實現對學生的興趣調動，教師還加入了計時和比賽的元素，看哪個學生能夠在最短時間內完成所有圖形的拼組，學生因此表現出了濃厚的學習熱情，學困狀態也因此有所改善。該游戲不僅可以實現對學生的學習興趣激發，還能夠讓他們在拼組過程中對圖形的特征有一個基礎的思維認知，這對于他們之后的學習具有積極作用，這可以讓學困生更好地完成對知識的理解和學習，課堂教學效果由此得以提升。

2.夯實基礎知識教育，強化學生基礎水平

從數學學困生狀態來看，有相當一部分學生是因為基礎知識薄弱而導致出現學困狀態的，所以教師必須要在教學中夯實他們的數學基礎，并做好新知識與舊知識的關聯，讓學生借助復習的方式來完成新知的理解，由此提升學習效果，幫助他們擺脫學困狀態。

例如，在進行《探索直線平行的條件》一課教學時，教師就借助信息技術開展教學，因為信息技術可以讓邏輯空間變得直觀，可以降低學習難度。讓學困生以更為具體的方式進行知識的學習，這不僅可以幫助他們更好地完成知識的學習，還有助于他們更好地進行知識關聯，提升他們的學習效果。在進行互動交流討論時，學生會在教師的引導下獲得思維鍛煉，由此做到舉一反三，最終完成對直線平行條件的確定，完成對知識的記憶和學習，逐漸擺脫學困狀態。

3.積極開展鼓勵教育，培養學生學習自信

通過前文的分析可以看出，畏難心理是學困生出現的關鍵原因，這要求我們在教學中必須要積極開展鼓勵教育，實現對學生的數學學習自信培養，讓他們保持良好的學習狀態，為課堂教學工作的開展助力。在實際教學過程中，教師要格外關注學困生，并在課堂上挑一些簡單、基礎的問題與他們進行互動。當他們完成回答后，進行表揚和鼓勵，讓他們感受到來自于教師的關注和認可，從而進一步實現對他們的學習自信心培養，讓他們能夠盡快擺脫學困狀態，由此來完成對數學知識的有效學習，構建起他們優質的數學素養。

總而言之，做好初中數學學困生的成因及其轉化策略的研究，是提升初中數學課堂教學質量、推動初中數學教學水平的重要方法。在實際教學過程中，教師要了解學生的認知水平、學習狀態，并能夠通過具有科學性的教學方法，讓他們更好地完成對數學知識的認知和了解，由此來幫助他們擺脫學習困難狀態，在有效掌握數學基礎知識的基礎上，逐漸發現數學學習的樂趣，并能夠在數學學習中自得其樂，為初中數學素質教育目標的實現打下良好的基礎。