小學數(shù)學作業(yè)的生活化分析

崔榮軍

【摘? ?要】? 小學階段，學生在年齡、學習能力、認知水平等方面都有一定的差異性，這就要求教師充分結(jié)合學生學習現(xiàn)狀，在作業(yè)設(shè)計中適當滲入生活化元素，以“活”出新，以“生”為主，這對于提升數(shù)學課堂教學的有效性具有重要作用。

【關(guān)鍵詞】? 數(shù)學作業(yè);生活化;以“活”出新;以“生”為主

作業(yè)設(shè)計是小學數(shù)學教學的一個重要組成部分，引導(dǎo)學生將所學到的知識運用于實踐，以此檢測教師的教學效果和學生的學習水平。這就需要打破過往的思維限制，讓數(shù)學作業(yè)不拘于形式限制，將實際生活與之關(guān)聯(lián)，激發(fā)學生的學習興趣。同時讓學生學習生活中的數(shù)學，意識到生活中處處有數(shù)學。

一、作業(yè)設(shè)計，要以“活”出新

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學活動，教師教學應(yīng)以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學生，注重實效啟發(fā)式和因材施教，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，體會和運用數(shù)學思想與方法，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。數(shù)學作為一門從生活中來到生活中去的課程，強調(diào)學生已有的生活經(jīng)驗和獨特的生活經(jīng)歷顯得尤為重要。作業(yè)的“活”指的是數(shù)學作業(yè)的設(shè)計形式多樣、題型豐富、善于變化。針對傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計消磨學生興趣的副作用，趣味性是作業(yè)設(shè)計首先需要考慮的。

比如：在四年級上冊“單價×數(shù)量=總價”教學后，教師布置了一道回家完成的趣味性作業(yè)：每個學生發(fā)一張購物記錄卡（商品名稱、單價、數(shù)量、總價、支付給售貨員的錢、應(yīng)找回的錢），讓家長陪同孩子帶著記錄卡一起去超市，孩子自主購物，并完成記錄卡，家長適時給出建議。學生首先要考慮買什么，還要觀察了解商品的價錢，即單價，再確定所要買的數(shù)量，還要考慮怎樣用所學的知識算出要支付的錢。在超市購物這一生活化的情境中，“單價×數(shù)量=總價”這一數(shù)學知識得以運用，使學生進一步感受到生活與數(shù)學的聯(lián)系，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。

再比如：三年級下冊《面積》的教學后，教師設(shè)計了“身邊的數(shù)學”加以鞏固運用。“白天，我們在大約50（ ）的教室里，坐在高約4（ ）的椅子上，認真聽老師講課，得到老師表揚時，還不時露出甜美的笑容和幾顆約為（ ）的門牙。到了晚上，睡在面積約為3（ ）的床上，做著各種古怪離奇的夢。通過一段話的表述形式，讓學生在愉快的氛圍中判斷并寫出合適的單位名稱。

數(shù)學來源于實踐，運用于實踐。教師在備課時應(yīng)該多了解學生的生活環(huán)境，在學生的生活中尋找數(shù)學原型，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣。貼近生活的作業(yè)，不僅能夠讓學生喜歡，而且能夠讓學生明白數(shù)學的作用，增強學生學習數(shù)學的興趣。

二、作業(yè)講解，要以“生”為主

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學課程要面向全體學生，適應(yīng)學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”差異是客觀存在的，我們承認并尊重這種個體差異，教育需要因人而異。某些學生不想學習數(shù)學，是因為他們認為學習數(shù)學就是把那些公式、定理、法則和解題規(guī)律記熟，然后反反復(fù)復(fù)地做題。所以，我們強調(diào)生活化的數(shù)學作業(yè)顯得尤為重要，從學生的個性出發(fā)，緊緊圍繞教學內(nèi)容，設(shè)計時以生活化情境點綴，突出重點，突破難點。同時在講解時，針對學生的實際情況在薄弱之處重點處理，做到有的放矢，獲得最佳效果。

比如，作業(yè)鞏固講解時，可以對已有題目進行改編，最為簡單的改編方式就是將數(shù)學題目賦予生活的童趣。如幫小狗找門牌號的題目：小兔家買了新房，它告訴小狗自己家的門牌號是302，但小狗趕到小區(qū)時，卻發(fā)現(xiàn)所有的門上都是加減乘除的算式，它束手無策，你能幫小狗找到小兔家嗎？一處簡單的改編，卻讓學生融入情境，在愉快的氛圍中學習數(shù)學，指向生活，自然事半功倍。

再比如：三年級下冊《面積和面積單位》的作業(yè)鞏固，一輛灑水車的寬度是10米，每分鐘行駛20米，它行駛5分鐘，能給多大的地面灑上水？這題目乍一看還以為是有關(guān)路程問題的題目，其實是灑上水地面的面積。許多教師沒考慮到三年級的孩子抽象概括能力還不太強，很難想象灑水車的水是如何在地面上形成規(guī)則圖形的，所以難以找出孩子的錯誤之處，沒有及時給予糾錯輔導(dǎo)。我發(fā)現(xiàn)學生的問題之后，運用課件動畫演示灑水車的水是如何在地面上形成規(guī)則的圖形（長方形），這樣求長方形的面積，找到長和寬，用公式“長×寬”就解決了這道難題。如此一來，從學生的角度講解，數(shù)學難題便輕松許多。同時在作業(yè)鞏固時，注重數(shù)學知識在生活中的應(yīng)用，讓學生養(yǎng)成用數(shù)學知識解決生活中實際問題的習慣。

數(shù)學源于生活，用于生活。教學中，教師要滲透數(shù)學來源于生活又服務(wù)于生活的理念，在小學數(shù)學作業(yè)的生活化分析中，教師要以數(shù)學知識為圓心，以作業(yè)設(shè)計為核心，以學生素養(yǎng)為中心，為學生設(shè)計出與數(shù)學相符的作業(yè)內(nèi)容，并進行行之有效的講解與反饋，讓學生充分感受到數(shù)學知識蘊藏在生活的方方面面，從而實現(xiàn)不同的人在數(shù)學方面得到不同的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]萬殿富.對小學數(shù)學作業(yè)的再認識[J].小學教學研究，2010（11）.