讀出韻味 體悟相思之綿長

陳燕春

教材分析：

這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作。它是一首寫景敘事抒情的詞。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發(fā)。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉(xiāng)來，因為故鄉(xiāng)溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。

教學目標：

1.認識“榆”“畔”“聒”，讀準多音字“更”，會寫“榆”“畔”2個字。

2.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

3.能結合注釋和插圖，說出詞的意思。

教學重點：在想象、質疑和情境誦讀中，感受詞人“身心分離”的痛苦，體會詞人身處羈旅荒涼之地時的思鄉(xiāng)之情。

教學難點：在移情想象中進入詞的意境。

教學準備：多媒體課件（地圖，背景資料）?音樂

一、以猜入課，重溫詞之特點

1.引入：同學們，人們常說“詩畫同源”“詩畫是一家”。看這幅畫，你會想到哪首詩？這是李白想家的時候寫下的一首詩。今天，我們要學習一首詞——《長相思》，這是清代納蘭性德想家的時候寫下的一首詞。

2.大家仔細觀察一下，詞和詩在形式上有什么不同？

設計意圖：詩畫同源，古人云，詩中有畫，畫中有詩。從猜入課，一則激發(fā)學生是學習興趣，二則水到渠成引入思鄉(xiāng)主題，三則是落實教參建議，順勢引導學生觀察對比詞與詩的不同。

二、多重誦讀，讀出詞之韻味

1.一讀，讀正字音

①請大家打開書本93頁，自由朗讀《長相思》這首詞。

②匯報交流。

2.二讀，讀出停頓

①現在仔細聽老師朗讀，注意聽我在詞句內部哪兒停頓了，拿起鉛筆用斜線標出。

②看看大屏幕跟老師標的一樣嗎？不一樣的地方改一下。

③按照這樣的停頓，練讀這首詞。注意，朗讀時上下闕之間的停頓要長一點。

④指名讀。一生讀上片，一聲讀下片。

3.三讀，讀出韻味

①一般來說，一二聲的字應拉長音，三四聲的字則要讀短促。師范讀，生齊讀。

②參照屏幕上的長短提示，用剛才學到的方法練一練，讀一讀。

③師生合作讀。

設計意圖：讀準字音，處理好句中停頓，把握好讀的節(jié)奏速度，這能為進一步理解詞的內蘊打下基礎。為此在讀上分三步走，螺旋上升，層層遞進，直至讀出韻味。具體說來，第一層，字正腔圓，讀準字音;第二層，有板有眼，讀出句子的停頓與節(jié)奏;第三層，依據平長仄短，讀出味道。三層朗讀之后，學生對詞意已經有了大概的認識，這正是披文入情的契機。

三、理解詞意，體悟詞人之愁

1.師：長相思，長相思，作者為什么會如此地長相思呢？

2.生默讀《長相思》，按要求思考交流。

3.匯報交流，引導預設：

①身在征途

②心系故園

設計意圖：結合注釋和插圖，試著理解詞的大概意思，以默讀學習為主，體現自學為主的原則;檢查對詞大概意思的理解環(huán)節(jié)，“作者的身在哪里，心又在哪里”問題提出，這是對詞意理解的一種打探，這種打探是從整體入手，不字字句句落實，不把整首詞打碎，沒有支離破碎的分析，分有冗長的分析。

四、移情想象，走進詞之意境

1.音樂《愴》中，來到塞外

師：同學們，讀詩讀詞最美莫過于讀出詞中的畫。請閉上眼睛，讓我們穿越到清朝，加入這一支東巡的隊伍，跟著納蘭的眼睛去看看這一路有著怎么樣的畫面。

師：好，請睜開眼睛，告訴我，在剛才的行走里，你看到了什么畫面？聽到了什么聲音？

小結：你們看到了一幅長長的關外畫卷，這畫卷里有高山，有峻嶺，有大河有小川，有燦若繁星的千帳燈，你們看到了一幅從高空俯瞰大地的動態(tài)行軍圖。如此壯闊，如此清寒。

2、音樂《琵琶語》中，回到故園

師：故園無此聲，在納蘭性德的心中故園沒有風雪交加之聲，那他的故園又是什么樣的畫卷呢？讓我們一起去看看。

師：那可能是一個暖暖的午后，他的家人……那還可能是………你們看到了一幅美好祥和的京師畫卷，如此溫暖，如此安詳。（PPT滾動故園畫面）

3、對比誦讀，讀出意境

師：此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的夢鏡卻都破碎了。

在這里，沒有春暖花開，楊柳依依，這里只有——?你讀上片

在這里，沒有家人陪伴，天倫之樂，這里只有——男生讀下片

在這里，沒有好友暢談，吟詩作畫，這里只有——全班讀

設計意圖：宋代著名文學家張民說“詩是無形畫，畫是有形詩”，古人講究畫統(tǒng)一，長相思就是兩幅截然不同的畫卷。在教師設置的情境中，在音樂中，展開想象，將凝固的語言轉化為可感的畫面，帶著畫面還原詞中意境，帶著畫面多種形式誦讀詞句，感受作者遠離家鄉(xiāng)對家鄉(xiāng)和親人的思念。

五、推薦閱讀，拓寬詞之時空

1、課下觀看百家講壇《納蘭心事有誰知》。

2、推薦閱讀《納蘭詞》。

設計意圖：詩如其人，一首詩一闕詞可以反映一個人的性格，情懷，讀一首詞，結識一個人，在將近40分鐘的反復誦讀中，想必學生已是深深陷入詞中境，納蘭性德的名字也已深深印在學生的腦海，了解他的欲望會被激發(fā)，推薦觀看與閱讀，則給學生一個方向與平臺，學習的時空被打開，放大。