讓高中作文教學回歸人本

陽中誰

內容摘要：“文為心聲”、“我手寫我口”，作文應該是表情達意的工具，是展示自我個性的平臺，寫作更應該是自我成長的需要。但是，在我們的作文教學實踐中，很多學生把寫作當成一個單純的技巧練習，當成一個獲得考試分數的工具。為了獲得高分，作文就得符合考試評分標準，為了迎合標準，就有了連篇的假話、空話、套話，寫作便成為一種缺乏沖動而又不得不完成的沉重負擔，學生痛苦，老師尷尬。如何改變這種作文教學現狀？唯一的途徑是：去掉功利化，讓作文教學回歸人本。要回歸人本，一是轉變觀念，形成人本主義的教學理念，將寫作課程定位在認識社會、自然、人生和自我成長及“人的全面發展”的高度;二是打破僵化的作文訓練模式，構建人本化校本化的鮮活作文課堂;三是實現學生作文多元評價，激活學生主體，讓學生成為真正的學習者和思考者，使寫作真正成為學生自我成長的需要。

關鍵詞：作文教學 轉變觀念 回歸人本 生態課堂 主體需要

高中學生原本處于對生命感受最“真”、表達也最“真實”的時期，但為何一寫作文就內容雷同，假話、空話、套話連篇呢？原因很簡單：作文教學功利化。因為功利，教師一心只想教出高考高分作文，要出高分作文，就要求用完美的語言描寫高大的形象、表現偉大的思想、突出深刻的主題;因為功利，學生不得不迎合老師的要求，瞎編虛構，睜眼說假話、空話、套話。如何改變這種現狀？辦法也只有一個：作文教學回歸人本。如何回歸人本？

一.轉變觀念，準確定位

“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程”。高中新課標要求教師“引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”，“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達”。因此，我們要轉變應試教育作文教學觀念，形成發展學生健康個性、形成學生健全人格，促使其向社會人轉化的人本主義的教學理念;要將高中寫作課程定位在認識社會、自然、人生和自我成長及“人的全面發展”的高度;使作文教學適應當代急劇發展變革的社會對于新型人才的時代要求，具有鮮明的時代性和現實針對性。

二.改變模式，鮮活課堂

作文沒有溫度，不代表學生沒有有溫度的生活。高中學生對生活有自己最細膩的感觸。但現行作文教學模式從意識上引導學生“不講人話”，從技術上讓學生學著怎樣講假話。教學中，老師把一篇作文分成固定的套路講解，如同分析一道應用題，時間、地點、人物、事件、開頭、結尾，什么套路，什么寫法，什么樣的事跡最能表現深刻的主題，不但要學生記下，還要付諸具體操作。再加上猜題、背題這些考試技巧的運用，學生作文呈現應試化、空洞化、技巧化是意料中的事情。學生每次作文都失去了“文為心聲”的基本內涵，變成一個單純的技巧練習，變成一個獲得考試分數的工具。在這種僵化固定的訓練模式指導下，學生不敢講真話，不敢訴真情，不敢思考，不敢懷疑，不敢我手寫我口，不敢書寫自己的性靈，沒有表現自我個性的自由空間。這樣的寫作，自我迷失，個性喪失，根本沒有創造的樂趣。寫作不再是自我成長的需要，表情達意的工具，展示自我個性的平臺，而成為了一種毫無意趣的機械操練，一種缺乏沖動而又不得不完成的沉重負擔。作文教學就不但起不到育人的作用，反而在一定程度上扭曲了學生的個性，遏制了學生的創造才能。

文字不僅僅是工具，更是意義和價值的表達載體。作文教學不僅是要求學生學習文字技巧本身，還要讓學生能夠以此接觸到文化的密碼，感知蘊藏其中的審美經驗。因此，高中作文教學必須打破僵化的訓練模式，建立起人本化校本化的訓練模式。人本化校本化作文訓練模式，應該從四個結合來建構訓練課堂并達成“四化”課堂效果。

一是把作文訓練與學生的生活實際結合起來，注重素材積累，關注“寫什么”，使作文內容生活化。葉圣陶先生指出：“寫作的根源在于自身的生活，脫離生活，寫作即無從談起?！鄙钍菍懽髦?，學生的作文應該以他們已有的生活經歷、情感體驗為前提。因此，每次作文訓練的內容要貼近學生生活，把作文的主動權交給學生，讓學生盡情地用筆描寫自己的生活。唯有這樣，生活的涓涓細流才會在學生筆下汩汩地流淌;唯有描繪學生自己的生活情景，學生作文才鮮活生動富有靈性與才情。

二是把作文訓練與學生做人結合起來，注重審美體驗，關注“寫我口”，使作文過程人性化。傳統的作文訓練，往往上課才向學生公布教學內容，教學起點從零開始，學生時時處于被動接受的地位，學生作文時往往手足無措，情急之下只能勉強為之，勉強為之就只能為文造情，為文造情自然而然就是假話、空話與套話了。如果改變方式，讓作文過程人性化，把教學內容課前開放，先向學生公布作文內容，讓學生事先通過開展活動、調查訪問、參觀游覽、查找資料、收集信息等等，指導學生有意識地去感受生活體驗情感，有目的地多方面多角度收集素材，既可豐富材料的積累，又能厚實情感的積淀，一到訓練課堂下筆時，自然左右逢源、文思泉涌、下筆千言，而且異彩紛呈！人性化的作文過程，其結果必然是個性化作文。

三是把作文訓練與寫作規律（立意構思、謀篇布局、語言表達、修改潤色等寫作過程與方法）結合起來，注重思維創新，關注“怎么寫”，使作文樣式個性化。作文是作者與這個世界對話的工具和通道，是一個人精神的存在方式。因此，從作文的本質意義上來講，個性是作文的靈魂，創新是作文的生命。創新含有兩個層面，即思維的創新和筆墨的創新。思維的創新要求作者在寫作時打破既有的思維定勢，打破傳統的慣性思維、線形思維和群體思維，在自我的精神領域不帶任何先入之見地自由徜徉。它要求作者有廣闊的視野和開闊的心胸，要努力表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。既要能居高望遠，又要能見微知著;既在情理之中，又出乎意料之外。自出機杼，不同流俗，見人之所未見，發人之所未發。筆墨的創新要求作者在文章內容上貼近生活，展示自我，表達上巧妙別致，陳言務去。文章的新穎體現在文章的個性品質上，而有個性的內容要求我們一定要說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，要從自己的獨特經歷和個人化的閱讀體驗中選取作文素材。在這個意義上，我們說，往往越是個性化的，越是新穎的。

四是把作文訓練與學生的實際寫作水平結合起來，注重素養（寫作興趣、寫作習慣、寫作思維、寫作規范等）養成，關注能力（寫實、抒情、闡釋、論證等作文能力）培養，使作文活動情趣化。作文的主體是學生，作文的目的是發展學生。因此，作文訓練過程中，要注重創設各種情境，喚醒學生的情感體驗，調動學生的傾訴、表達欲望，激發學生寫作興趣，激活學生寫作思維，進而塑造學生自己的個性，實現學生的自我價值，使寫作活動成為學生自我成長的需要?！案腥诵恼撸群跚椤?，“情動而辭發”，任何一篇好的文章都是情感的真實表露。因此，作文訓練課堂上，或用聲情并茂的語言創設語言情境，讓學生“情動相隨”而寫;或借助命題，使學生觸“題”生情，因情感的驅動而寫;或出示實物，在觀察中引發思考，讓學生因好奇探究而寫;或老師“下水作文”，在潛移默化中，讓學生欲罷不能一吐為快。課堂一旦進入這樣的境界，學生就會進入情緒激動興致勃發的寫作狀態，真切的生活情境就如在目前，深切的生活感受便縈回腦海，鮮活的語言文字自然流諸筆端，寫作不再是一種痛苦的煎熬，而是一種快樂的享受。

三.多元評價，激活主體

1.功能多元

第惠多斯說：“教學不在于傳授本領，而在于激勵喚醒和鼓舞?！睂W生的作文一旦完成，特別需要適當的幫助和鼓勵。因此應以積極的評價誘發學生的創作動力，培養學生作文興趣，激活學生作文主體意識。

積極的評價應達到兩個作用。一是激勵作用，即肯定學生的成功，讓學生享受到成功的喜悅，激勵學生主動參與。二是導向作用，即以發展的觀點、平實的標準（如張中行先生所說的標準：真實、通達、懇摯、高尚）評價學生的習作，對學生習作作客觀的評價，充分肯定優點，并指明改進的方向。切忌用“高、大、全”（即形象高、主題大、技巧全）的標準評價學生習作。

2.目標多元

據研究表明，學生個體在各方面不同程度地存在著差異，所以應尊重差異，正視差異，對學生實行分層教學，分類指導。我們根據學生的差異，降低坡度，讓他們根據自己的現有的水平選擇適當的目標。一是下限目標，即必須達到大綱的基本要求，學生寫出的作文必須符合高考的基礎等級。二是發展目標，沒有封頂，在一個目標實現后，鼓勵他們朝新的目標前進，寫出的作文達到高考的發展等級。這樣的目標定向，能使每個層面的學生都能產生一種積極的期待，樹立起追求新目標的強烈意識，使人人在“最近發展區”都得到發展。與此同時，教師還應對自由的有創意的表達給予鼓勵，只要學生是說真話、實話、心里話，老師都給予寬容的理解和熱情的表揚，尊重學生個性，激勵并保持學生作文積極性。

3.評價方式多元化

高中新課標在作文教學的評價建議中明確指出：“應注意教師的評價、學生的自我評價與學生相互評價相結合……還應該讓學生家長積極參與評價活動?！奔醋栽u、互評與師評有機結合，家庭社會共同參與的評價。

只有打破傳統的教師評講學生聽的“一言堂”格局，實現評價方式的多元化，才能突出學生的主體性，增強學生參與學習的主體意識。在這里，每個學生既是評價者，又是被評價者;既是學習者，又是思考者;學生閱讀并欣賞自己的作文，自我肯定，自我欣賞;學生評價他人的作文，吸取他人長處，指出其中不足，使自己揚長避短、有所增益。

作文評講還可以延伸到課外，把學生習作編成文集寫成博客推向社會，讓學生的作文得到社會的認可鼓勵，做到“課有盡而意無窮”。

教育人本論思想提出：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。只要在作文教學中處處以人為本，以學生的發展為本，提倡并尊重個性的認識和原始表達，那么，我們將迎來一個千姿百態的作文教學的春天。

（作者單位：湖南省永州市道縣第五中學）