關(guān)注植物角落，優(yōu)化班本課程

周楊玲

小班幼兒的語言、觀察、思維正處于迅速發(fā)展的階段，他們對周圍世界中的新鮮事物充滿了好奇，自然角里的一個動物、一棵植物都有可能激起他們無限的興趣。我常常思考如何讓自然角不單單是一種擺設(shè)，而是能自然而然地成為幼兒的興趣，不斷地豐富和優(yōu)化班本課程。

一、關(guān)注幼兒興趣，深挖角落資源

在植物角里，那些經(jīng)過了孩子的自由選擇認(rèn)養(yǎng)后，長在鹽水、沙子、泥土、自來水里的洋蔥開始生根長葉。他們只要一有時間便會興致勃勃地去看。“我的洋蔥長出根了！”“我的也長出來了，白白的、長長的！”“這個洋蔥發(fā)芽了！”……

教師注意到幼兒對植物角產(chǎn)生了興趣，這是開展課程的前提。其實只要我們做生活的有心人，課程就會無處不在，同時也會被賦予更深的內(nèi)涵。

二、呼應(yīng)幼兒需要，引發(fā)共生智慧

案例一：我給洋蔥取名字

一天，喝過牛奶后，孩子們和往常一樣去自然角看洋蔥。一個女孩子說：“這是我的洋蔥，它長得最高了！”“不是，這是我的！”“是我的！是我的！”兩個孩子開始了爭吵，女孩把求救的目光投向了我：“老師，這個就是我的！我認(rèn)識我的洋蔥！”說實話，當(dāng)初叫小朋友人手準(zhǔn)備一個玻璃瓶子，很多家長都選擇了養(yǎng)風(fēng)信子的瓶子，再加上洋蔥也長得差不多，孩子們自己能記得擺放在自然角的位置，而我早已搞不清了。

“你們都說這是自己的，怎么辦？它又不像你們小朋友有名字。”我對他們說，“對了，我們來給洋蔥取個名字，再制作一張姓名卡，就像商場里的阿姨上班戴的姓名卡一樣，這樣你們也不會把自己的洋蔥搞錯了。”孩子們齊聲說好。

于是我們回到教室，商量如何制作獨一無二的姓名卡。在眾多的方法中，我們選擇貼加畫來制作。貼紙和水彩筆便成了我們最好的工具，貼一貼、畫一畫，孩子們很認(rèn)真，從此，每個洋蔥都有了自己獨特的名字：葉子、糖果、香蕉……

案例二：我?guī)脱笫[理理發(fā)

經(jīng)過一段時間的生長，孩子們發(fā)現(xiàn)在鹽水、沙子、泥土、自來水中的洋蔥都能長大，而且有的葉子已經(jīng)很長了。“小朋友頭發(fā)長了，要去理發(fā)，那洋蔥的葉子長長了，該怎么辦呢？”我的話音剛落，立刻引來小朋友議論：“也給它理個發(fā)！”“扎小辮子！”于是，孩子們把洋蔥請到自己的位置上，有的用剪刀把葉子剪去，把洋蔥變成一個個小光頭，有的則用扭扭棒把葉子扎在一起，變成一個個“沖天炮”。

正當(dāng)小朋友相互欣賞時，我故意把手伸到他們的鼻子前，“好臭呀！”“真臭！”教室里的聲音此起彼伏，“啊？我的手怎么會有臭味呢？我就摸過洋蔥的葉子啊！”“會不會是洋蔥葉子的臭味呢？”經(jīng)過集體猜測討論，一致認(rèn)為是洋蔥葉子的氣味。有猜測就要有驗證，于是孩子們又去一一辨認(rèn)，仔細(xì)聞一聞，看一看，在此過程中，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)洋蔥葉子不僅會發(fā)出刺鼻的味道，而且中間是空心的。

孩子們通過觀察、操作、猜測、驗證，不斷地感知和發(fā)現(xiàn)，并在與老師和同伴的交流中體會著共生智慧帶來的快樂。

三、持續(xù)呼應(yīng)幼兒，拓展?jié)撛诮?jīng)驗

案例三：我?guī)а笫[散散步

孩子們把理完發(fā)的小光頭與沖天炮分開放置，自然而然地就分成了“男寶區(qū)”“女寶區(qū)”。自理發(fā)游戲以后，孩子們對洋蔥的興趣有增無減，每天都會去自然角看一看、說一說。“理完發(fā)的男寶們還會再長葉子嗎？”“如果給它們多曬曬太陽，葉子會不會長得很快，追上女寶呢？”一石激起千層浪，我的問題立刻引發(fā)了孩子們很大的興趣。經(jīng)過商議，大家決定讓男寶們曬太陽試試效果。

于是，在一個暖暖的午后散步時，孩子們抱著自己的男寶去曬太陽啦！孩子們非常小心，連走路都是小心翼翼的，生怕摔了洋蔥寶寶。“曬完太陽，洋蔥寶寶是不是暖和多了？”“嗯，明天還要帶它來散步！”“陽光這么好，能不能讓它多曬一會兒呢？”可問題來了，我們的自然角曬不到太陽，怎樣才能讓它多曬一會兒呢？我們?nèi)ゴ笠话嘟淌彝饨枇艘恍K地，那兒便成了我們自然角外延的“陽光區(qū)”。孩子們持續(xù)關(guān)注著“陽光區(qū)”里的“男寶”和“陰涼區(qū)”里的“女寶”。

教師采用允許、支持的態(tài)度回應(yīng)幼兒，使幼兒產(chǎn)生積極的自我暗示，對當(dāng)前活動更感興趣，更有探究的動力，這是對孩子學(xué)習(xí)的一種持續(xù)呼應(yīng)。

四、創(chuàng)設(shè)多元環(huán)境，靈活自主學(xué)習(xí)

案例四：我和洋蔥做游戲

區(qū)域活動中，孩子們都忙開了。“拔洋蔥！拔洋蔥！哎呀哎呀拔不動！老奶奶，快快來，快來幫我們拔洋蔥……”改編的表演游戲吸引了一大群孩子。

“我的滾得快！因為這個山坡比你的高！”“對！”旁邊的一個男孩子很認(rèn)真地點點頭。“那你來試試我的山坡！”“好！”……

區(qū)域的其余角落，有的孩子在用切好的洋蔥圈進行大小排序，有的在用洋蔥蘸著顏料拓印……

當(dāng)教師站在兒童的視角去思考、設(shè)計、優(yōu)化班本課程時，我們就能看到《指南》所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)：尊重幼兒主體性、興趣和需要的學(xué)習(xí);在安全、溫暖、互動、富于理解和激勵的環(huán)境中學(xué)習(xí);各領(lǐng)域間互相聯(lián)系，相互促進、整合式、靈活拓展和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，而這樣活動的來源有時就是我們的自然角——蘊含著極其豐富課程資源的自然角，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，眼里有資源、心里有孩子，班本課程便會被不斷優(yōu)化，幼兒的態(tài)度、情感、求知欲都將保持良好的狀態(tài)，活動的全過程才會真正成為促進幼兒主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的過程。