構建小學數學和諧課堂之我見

杜維亮

和諧社會呼喚和諧教育，和諧教育呼喚和諧課堂。有人指出和諧的課堂就是：學生主體的參與，享受民主的權利，獲得充分的自由，不唯上，不唯師，不違心，實事求是;是以學生為主體，教師為主導，學生與教師坦誠相待、和諧共處、互動交流、共同發展、動態生成的課堂。《數學課程標準》中指出：義務教育階段的數學課程其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。構建和諧的小學數學課堂，需要我們的責任、熱情與智慧。在平時的課堂實踐中，我認為需要注意以下幾點：

一、尊重——學生愿學的基礎

人與人之間要相互尊重，師與生之間更要我們教師對學生的充分尊重。如果我們在教學中建立起了平等、合作、和諧的師生關系，重視了師生之間積極、融洽的情感交流，學生就較容易把這種潛在的情感意識轉移到教師所教的學科內容上去，從而形成一種積極的學習情緒。我認為在平時的課堂上，我們應給學生三樣東西。

（一）笑容留給學生

實踐表明，課堂上，教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。著名特級教師斯霞有一次走進教室，只見幾十個學生如野馬歸槽般奔進教室，個個滿臉通紅，手忙腳亂。斯霞老師并未著急，而是面帶微笑：“同學們，有的小朋友可能還沒有做好上課的準備，現在老師走出去，看誰先做好。”等斯霞老師再次走進教室，同學們個個坐得整整齊齊，全神貫注的等待老師上課。我想：如果斯霞老師板著面孔訓斥學生，學生也會安靜下來，但分散的心不會一下子收回來，很難收到預期的教學效果。

（二）掌聲送給學生

在教學中，教師要解放思想，幫學生樹立自信心。自信心是學生學習進步，取得成功的必要條件，教師要注意使學生樹立學習的信心，經常鼓勵，贊美學生。每個人都喜歡別人的贊美，這是一種天性。人們常說：好孩子是夸出來的。教師要善于發現學生身上的閃光點，用他們身上的優點去克服他們的缺點，用積極的心態克服消極的心態。往往教師的一句不經意的贊美，會給學生開辟另一片天地。教學中，我不吝嗇贊美的語言了，學生只要有一點點成績，我都及時表揚。教師對學生適度的贊揚，及時的肯定，幫助學生樹立學好數學的信心，產生學好數學的積極信念，有利于學生形成良好的自勵心理。

（三）權利還給學生

構建和諧的課堂，還給學生自由思考、表達的權利也很重要。學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創新、敢于創造，在課堂上，只有充分的發揮學生的主體作用，杜絕“一言堂”“滿堂灌”的教學方法，才能激活課堂氣氛，才能點燃學生智慧的火花。因此我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“師生對話”和“生生對話”。在課堂上，實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”。積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

二、興趣——學生樂學的保證

小學生的心理特點決定了他們對各種事物、新生事物都充滿好奇心，有極強的求知欲。我們應該高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠能夠引發學生好奇心和產生興趣的好課，來縮短學生同教材的距離，使他們樂學，為和諧的課堂教學創造條件。

（一）在游戲中學習

游戲是兒童的天性。游戲能給孩子們帶來歡樂，在游戲中學習，既可以減輕學習負擔，又可以調動孩子學習的積極性。

（二）在競爭中學習

根據小學生好勝心強的心理特點，在課堂教學中，積極引入競爭機制，充分調動學生學習的積極性。如課堂上創設問題搶答、筆答題競賽，可允許先做好筆答題的學生當“小老師”，教師運用適當的激勵語言，“看誰說得最清楚”，“誰的方法最簡便”，“哪個小組合作的既快又好”，最大限度的給學生創造表現自我的機會，展示學生的個性。實踐證明，把競爭帶進課堂，會使課堂更吸引學生，也使課堂更加和諧。

三、發展——學生好學的動力

對學生的充分尊重，能夠建立和諧的課堂氛圍;激發學生的興趣，便于學生在課堂上積極主動地學生。但我們課堂的根本目的是讓每一個學生得到發展。正如《課程標準》實驗稿中指出：不同的人在數學上得以不同的發展。我想我們的和諧課堂還應該讓學生得到全方面的發展。

（一）讓每一個學生得到發展

根據《新課程標準》的精神和學生個性發展的新趨勢，在教學中注意采用不同層次、不同程度的做法，使每個學生在原有水平上得以發展，在教學要求上分為：“知道”、“理解”、“掌握”、“應用”等層次，不同的層次體現在知識學習和技能掌握的各個方面，教學要求的程度也不相同。我們應針對不同學生區別對待，因材施教。使不同程度的學生，在基礎知識和基本技能的各個方面，分別達到不同的程度。從“知道——理解——掌握——應用”，由少到多，由淺入深，由生而熟，逐步至廣、至深、至熟，使智力、能力、個性發展程度不同的學生各得其所。

（二）讓每個學生全面、和諧發展

通過數學知識的學習，在培養學生初步邏輯思維的同時萌發辯證思維?，使他們在數學知識的學習中受到辯證思維的啟蒙教育，給學生一個哲理、思辯的頭腦，使學生的德育、智育均得到發展。在教學中，可以經常進行一些專項訓練，如推理、概括、空間、知覺等訓練，從而培養學生邏輯思維能力。在課堂教學中，還應滲透美育，如數學的抽象美、圖形美、數學語言美、數形結合美。通過課堂教學，使學生的思維得到發展，知識、智能、個性發展、品德教育等多種功能協調一致，相互促進、德、智、體、美諸方面主動的發展

總之，在教學實踐中，要構建和諧的課堂教學，我們就要充分抓好尊重、興趣、發展這幾個要素，也就是抓住了整個課堂教學的關鍵。我們還需要不斷地積累，不斷地提高我們的“課感”;需要我們用“思考和行動”來落實，用“實踐和反思”來提升;更需要我們用自身的和諧發展去創造和諧的教學，以達到促使每個學生和諧發展的目的。