思維導圖在小學數(shù)學中的應(yīng)用

王秋萍

一、小學數(shù)學課堂現(xiàn)狀

教師與學生是整個教學過程中的參與者，教師應(yīng)該是組織者和引導者。而目前我們的課堂主要以教師為中心，強調(diào)教師的教。教師掌握著整個課堂進程中的一切，而忽略了學生的主體地位，學生只有被動的接受，只是教師教學活動的配角。其次，每節(jié)課的教學模式幾乎不變，如：復(fù)習引入-傳授新知-課堂練習-課堂小結(jié)。教師每節(jié)課都按部就班的完成教學任務(wù)。每當進行單元小結(jié)時好多孩子學后忘前，知識之間的聯(lián)系構(gòu)建不起來。針對以上問題如何調(diào)動學生的積極性，讓學生樂學，本文將闡述運用思維導圖幫助改善此現(xiàn)象。

二、什么是思維導圖

思維導圖的英文名稱是TheMindMap，也叫心智導圖，腦圖，樹狀圖，或思維地圖等。是1971年英國心理學家、教育學家東尼.巴贊先生創(chuàng)造的一種終極的組織思維工具。思維導圖有一個中心概念，并由這個中心概念向外發(fā)散若干個跟它相關(guān)的知識點，形成一個個的分支，在每個分支上由圖形，文字，數(shù)學符號語言等構(gòu)成，然后每個分支接著發(fā)散相關(guān)的知識點，以此類推。應(yīng)用思維導圖能夠把零散的知識按照一定的邏輯、類別組織起來形成一個完整的知識系統(tǒng)化。

三、思維導圖在教學中的應(yīng)用

首先，思維導圖能夠調(diào)動起學生的積極性。數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，需要學生動腦思考，動筆計算。作為小學生他們的抽象邏輯思維還不完善，更喜歡一些直觀可視的內(nèi)容。課堂上一條條的文字筆記內(nèi)容更是讓他們覺得乏味，記憶起來也比較困難。在課堂上教師可以把要點內(nèi)容以思維導圖的形式呈現(xiàn)在黑板上，這樣即擺脫了傳統(tǒng)板書給學生帶來的視覺疲勞又能讓學生在獲得新鮮感的同時體會知識之間的聯(lián)系和區(qū)別。如在復(fù)習《圓》這一單元的內(nèi)容，我就采取了讓學生合作去黑板畫思維導圖的形式。他們有序分工，每組完成不同的內(nèi)容，這樣下面的導圖就呈現(xiàn)在了大家面前。這次由于時間緊任務(wù)重，孩子們就沒有過多的美化版面，而是更注重知識的聯(lián)系和準確性。

我們在時間充裕的時候也可以在知識原有聯(lián)系的基礎(chǔ)上教師還可以加入美術(shù)的元素，讓以前千篇一律的板書變的千變?nèi)f化。這樣學生也會模仿老師去畫簡單的思維導圖，而有些有想法的同學還會加上自己的簡單創(chuàng)作，讓記筆記都變成了一種快樂。經(jīng)過一段時間的了解那些平時不愿意記筆記的同學都買來了彩筆，每天想著課堂上的如何畫思維導圖才更美觀或者更有新意。這樣也會為后面每一單元的思維導圖的制作打下基礎(chǔ)。當然也有人質(zhì)疑這樣會不會孩子們只重視這個導圖的美觀而忽略了對知識的掌握呢？其實不然，通過課堂教學發(fā)現(xiàn)，很多孩子不僅圖畫的美觀，知識的掌握情況也比之前有了明顯的提高。

其次，思維導圖能夠完善學生的知識體系。愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。大多數(shù)的學生每天就是聽老師講課然后完成作業(yè)。他們很少去思考這些知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，更不用說提出問題。他們每天只是全盤接受老師傳授的知識。面對這樣的問題教師可以適當引入思維導圖。可以在每個單元的結(jié)束都會布置一份作業(yè)，把本單位的內(nèi)容用思維導圖的形式呈現(xiàn)出來，優(yōu)秀的作業(yè)在全班展示。最初有些同學是抵觸的，有些同學是敷衍了事的。通過每堂課的小導圖和及時的鼓勵表揚，讓最先出來嘗試的孩子打頭陣。課下給予這些孩子指導和幫助完成后在課堂上展示。看著他們自信滿滿的站在講臺上，濤濤不絕的講著自己辛苦制作出來的思維導圖，儼然成了一名小老師。這樣經(jīng)過了一段時間訓練與指導，當每個單元結(jié)束后他們都會積極來做這件事情，不僅圖畫的美觀有新意，學生的學習熱情有了很大的提高。

再次，思維導圖能夠培養(yǎng)學生的探究合作能力。在制作思維導圖的過程中不僅鍛煉了學生的發(fā)散思維，版面布局能力，更對學生的知識脈絡(luò)有超高的要求。這樣有些學生單獨完成就會有一定的困難，主要困難集中在學生對一個單元知識的掌握還有欠缺。所以他們要想完成就需要在小伙伴的幫助下才可以。這樣就一舉兩得，即增加了他們之間的合作交流能力，又讓被幫助的孩子把本單元的內(nèi)容又重新復(fù)習一遍。每每看見他們一起制作思維導圖我都感覺到孩子們在努力的吸取知識的甘露，感受到孩子們發(fā)自內(nèi)心的喜歡完成思維導圖，感受到孩子們對數(shù)學的喜愛。思維導圖讓我看到了學生眼中的光芒，真的驗證了興趣是最好的老師。作為教師的我們要勇于面對新的事物和挑戰(zhàn)，讓我們的學生最大限度的在快樂中成長學習。

四、制作思維導圖存在的問題

思維導圖對學生的思維能力，合作能力，知識的整合能力都有很大的幫助。這就要求我們老師要充分利用好思維導圖給孩子們以正確的指導和引領(lǐng)。當然他們在制作導圖的時候就有一定的限制，不能放任自流天馬行空，只為了版面好看，一定要根據(jù)知識之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上再去發(fā)散去制作而不是舍本逐末。其次，我們在教學中畫思維導圖也不是每節(jié)課都適用，不能因為畫思維導圖而畫圖，而是要考慮本節(jié)課的內(nèi)容是否關(guān)聯(lián)到其他內(nèi)容，或者這些關(guān)聯(lián)到的內(nèi)容學生是否已經(jīng)有知識儲備，更重要的是在教學中通過畫思維導圖讓學生掌握知識也有一定的局限性，思維導圖能夠幫助學生更好的理清知識之間的思路和脈絡(luò)，但是理清脈絡(luò)的前提是學生清楚知識本身的內(nèi)容，所以說它不能完全替代我們的傳統(tǒng)教法。還有這種學習方法需要長時間的堅持，需要學生有知識的積累，這就要求我們教師必須要有耐心和恒心，給孩子們準確的指導和持久的幫助。

總之，思維導的應(yīng)用不僅對學生還是對老師都有著重要的意義。教師可以用思維導圖把每個單元的知識脈絡(luò)捋清楚，有利于課堂的教學，提高工作效率。對學生而言畫思維導圖可以開闊學生的思維提升記憶力。好的思維導圖可以體現(xiàn)一個學生思考的連續(xù)性、深刻性、發(fā)散性。不論學生以前的基礎(chǔ)怎樣只要經(jīng)過一段時間的訓練，孩子們的發(fā)散思維，思考能力等都會有一定的提高。所以不論是老師還是學生都要充分的利用好這個工具，讓它在我們今后的教學和學習中發(fā)揮更大的作用。