基于“智慧職教”平臺的項目式教學應用模式設計

郭紹娜 劉光然 田笑笑

摘要：項目式教學強調學生在真實問題情境中探究學習，增強學生的自主學習能力。以面向高職院校的“智慧職教”為平臺，QQ群為交流空間，設計基于“智慧職教”平臺的項目式教學應用模式，并對兩平臺的支撐性作用以及具體的實施環節進行深入的研究，為促進線上項目式教學模式的更新做出貢獻。

關鍵詞：智慧職教;項目式教學;應用模式

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2021）01-0072-06

項目式教學能夠突出職業教育側重實踐的特點，發揮以學生為中心的作用，國內外關于項目式教學的研究多集中在設計和應用，關于線上項目式教學的研究較少。通過網絡平臺促進項目式教學的線上發展，將有效提升學生線上學習的參與感。線上項目式教學如何開展，選用何種網絡平臺為支撐，這些構成本研究需要解決的問題。

本文選用QQ群作為線上交流的空間，一方面減少師生學習新技術的負擔，另一方面發揮QQ群能夠提供比微信群更大的容納空間以及更長的文件保存時間等功能。選用專門面向職業院校的學習平臺——智慧職教，作為線上學習資源平臺。兩者結合滿足網絡學習平臺的適用性和針對性需求。構建基于“智慧職教+QQ群”的線上項目式教學應用模式，以期推動職業院校線上教學模式的進步。

一、項目式教學

（一）項目式教學的內涵及作用

基于項目的學習是學生圍繞復雜的來自真實情境的主題，在精心設計任務、活動的基礎之上進行較長時期的開放性探究，最終建構起知識的意義和提高自身能力的一種教學模式。進行項目式教學活動，需要圍繞著一個特定的項目主題，項目強調真實性，活動強調實踐性，過程強調協調性。項目式學習是培養學生核心素養的有效學習方式之一，對發展學生的4C能力（批判性思維能力、溝通能力、團隊協作能力、創造力）有著重要意義。項目式學習這種“困難又復雜的”探究學習過程，培養了學生傳統教學難以完成的、多元化的能力與素養[1]。

職業院校中主要以面向就業的實踐類課程為主，但是在一些課程中存在著理論和實踐脫節、實踐問題難以解決的情況。項目式教學可以使學生緊緊圍繞一個項目主題進行協作探究，在不斷地破解任務的過程中掌握知識，鍛煉實操能力，并且受到真實情境的影響，提升解決問題的能力。在線上進行項目式教學，有充足的開放資源，可以避免單純的講授式教學帶來的學生疲憊感。不斷完成任務，并且展示作品的過程，有利于教師掌握學生在線上的學習情況，達到教學目標的同時提升學生能力。

（二）項目式教學現狀

1.設計現狀

項目教學緣起于美國克伯屈“設計教學法”，包括目標、計劃、決策、實施、反饋、評價六步驟[2]。隨后在應用的過程中與各種教學理論、教育方法、教學目標相結合，形成多種項目式教學流程。融合5E教學模式的項目式教學，主要由參與（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價（Evaluation）五個環節組成。面向高階思維培養時，項目式教學除了包括資料的收集、方案的設計、項目的實施等，更強調問題設計的挑戰性以及同伴協作性。通過對項目式學習是否發生作用的調查發現，項目式教學以具有挑戰性的問題或主題為核心，設計多樣化的探究活動，整合多種資源和技術，扎實的實施項目，學習者需要進行多樣化的成果展示[3]。運用項目式教學促進STEM教育發展過程中，首先設置項目問題或任務，其次明確項目目標，最后設定項目實施路徑?；陧椖康膮f作學習中強調四個部分：內容、活動、環境、結果[4]。

通過對比多種不同形式的項目式教學主要環節，發現項目式教學環節中都是從任務或者問題出發，在評價中不斷改進實施方案，達到最終的教學效果。但是在環節設計中存在著過程交叉，部分過程中涉及的操作重點模糊等問題。項目式教學中每個細小的步驟都必須明確，在復雜的準備評價過程中，需要盡可能簡化環節的同時不遺漏重點。因此，本研究將對項目式教學環節進行整合設計。

2.應用現狀

項目式教學作為受到眾多專家學者廣泛關注的教學模式，在應用過程中將其實施到課程建設中，但更多的是將其與學科特點相結合形成個性化的教學模式。麻省理工學院將“項目中心課程”作為“新工程教育轉型”的核心計劃，用以促進學生從團隊技能到人際關系技能再到領導能力等的全面提升[5]。CDIO項目式教學，改變傳統的灌輸式和填鴨式教育模式，將學生變成學習的主體，教師由主播變為主持，學生由觀眾變成主角，并且帶動課堂“活起來”[6]?！皾L輪式”項目式教學，通過輪番上課和調整周期的方式，降低了實訓室整理的反復率，使學生在較為集中的時間里能有更多的時間用于技能實訓，提高了實訓教學的實效性[7]。

研究過程中發現，項目式教學的應用研究很多，效果顯著。但多樣化的項目式教學多傾向于以網絡技術、資源作為輔助，實現線上線下混合式的項目式教學，或者直接進行線下的面授式項目式教學，線上項目式教學在網絡化教學高速發展時期處于薄弱環節。反觀在傳統的課堂環境下進行項目式學習存在許多不足之處，例如探究活動時空受到限制，學習資源內容不夠豐富，教學管理與評價效果不佳，學習方式單一，師生間交流協作缺乏等[8]。信息技術對項目式學習的支持體現在資源、技術與管理等多個層面，網絡環境下的項目式學習，可以充分借鑒網絡教學的優點， 提升項目式學習探究活動與資源內容的多樣性， 解決項目式學習實施中的若干困難[9]。因此本文在進行線上項目式教學模式的研究，順應時代要求的同時，促進項目式教學的現代化。

二、 網絡學習空間

20世紀90年代以后使用學習空間指代學習場所[10]。網絡學習空間以開放互聯為顯著特征，在其中學生變為學習的消費者，重視學習者風格的個性化，有利于學習者學會學習和實踐創新，互聯網時代各種新技術是學習空間拓展、創造與重塑強有力的技術驅動，虛擬學習空間包括各種在線學習平臺和個人虛擬學習空間[11]。各種網絡空間順應不同的教學需求應運而生，與教學方式相互促進。高校英語O2O教學移動新媒體應用服務平臺，用到了微博實現記錄分享，微信、QQ實現互動，問卷作為線上反饋，蔥課、學習通作為學生線上自主學習空間[12]。混合式EAP閱讀BREAD教學模式設計，利用QQ交流的即時性、有效性和互動性的特點，創建 QQ在線EAP閱讀教學平臺，進行教學時以QQ群溝通，BREAD提供資源、布置作業[13]。利用藍墨云班課進行混合式教學時，主要利用藍墨云班課開展發送通知、分享資源、布置作業等活動，并且可以記錄學生的學習軌跡[14]。網絡學習空間多樣化，研究中發現雨課堂、MOOC、釘釘、騰訊會議等也應用其中，一些專門性的軟件，例如MathQ、MathPlay等專業性的組件式數學軟件，用以突破教學互動的難題[15]。通過多種關于網絡學習空間的應用研究，發現進行線上教學時主要集中在兩大類空間的集合，一是交流空間，二是學習空間。交流空間如QQ和微信等社交平臺，保證學生的適應感的同時，并作為線上學習主要的溝通工具。學習空間主要進行提供資源，實施教學以及有效評價。在搭建學習空間時要考慮到便捷性、簡約性和針對性，使得線上學習在舒適的環境中開展，并且達到有效的互動。同時發現選用的平臺過多，師生負擔大，以及平臺功能泛化的問題。

根據對于網絡空間的研究，并考慮到項目式教學雖然能夠突出職業院校實訓特色，提高學生的實踐能力，但是在系統知識的學習以及相關資源的擴展方面并未進行過多的強調。在高校人才培養中，理論傳授和實操訓練都占據重要的地位。智慧職教作為專門為職業院校提供的一款學習軟件，將其作為項目式教學模式實施的平臺，能夠為項目式教學模式的應用提供優勢。系統化的理論基礎，網絡資源與教師上傳資源配合使用，為進行項目式教學提供充足的理論知識基礎。組建教師團隊，為教師進行線上資源交互提供空間，提升教學項目的專業水準。保障項目教學順利進行，智慧職教具備直播授課、錄播學習、教學互動、考試監督、多終端設備支持的特點，具備充分的線上項目式教學的支持條件。學習過程的交互性，可以引入多種活動，滿足項目式教學模式中強調的學習主動性和交互性?；诖?，本研究選用智慧職教軟件，與實時交流工具QQ相結合，作為線上項目式教學的支撐性網絡學習平臺。

三、“三四二”項目式教學模型

基于以上分析，本研究采用QQ群和智慧職教相結合的網絡學習空間作為支撐，開展線上項目式教學，構建“三主體四階段二支撐”的線上項目式教學模型，如圖1所示。

（一）三主體

三主體主要指教師、學生和同伴，項目學習（Project-based Learning）旨在以真實項目為基礎，要求學生運用多種方法技能，解決一系列問題，進而來完成最終項目[16]。強調發揮學生和同伴的中心作用，并且在教師的輔助下，通過協作取長補短，共同完成項目取得成果。過程中強調學生和同伴的合作，這也滿足了當前職業教育目標的要求，提升學生的協作能力。三主體的具體活動，將在接下來的模式設計部分詳細論述。

（二）四階段

四階段作為核心部分，階段之間的關聯性務必緊密，逐段遞進促進項目順利完成，并且達到教學目標。

1.設情景

在項目活動的設計中，項目問題或任務的開放程度關系著學生思維的發散程度[17]。設情景處于引入階段，是學生對于線上項目式活動的初步體驗階段，創設的情境需要考慮以下三點：第一，合理性。教師要考慮到學生在線上學習時所具備的條件，并且分析學生的基本情況，以及課程標準的要求，在綜合考慮的情況之下創建合理的情境。第二，真實性。進行項目式學習，項目的設計越接近現實生活，越能夠使學生學有所用，情境的創設接近真實世界，能夠增加學生的體驗。第三，趣味性。增加項目情境的趣味性可以有效調動學生參與的積極性，線上學習可控性比線下困難，有效的調動學生參與度，在創建情境中尤為重要。學生的參與程度將直接關系著項目式教學活動的進行，設情境作為最初的階段，主要任務是使學生感知體驗，為后續的學習做準備。

2.創方案

在這一階段需要一定的學習支架，使得學生在構想方案時有理可依、有據可尋、有所參考。教師作為輔助者，要按照一定的路徑進行引導，并且支持學生向高階段的方案進行構想，以便于在構思方案的時候不斷提升學生思考能力。學生的方案創建應該滿足項目的需求性、條件的具備性、實踐的可行性以及同伴之間的互助性，這樣創建的方案才能符合項目學習的需求，并且為之后的實施奠定堅實的基礎。

3.共實施

方案構建之后，用理論指導實踐、實踐反作用于理論的方式進行方案的實施，將原本的知識組合方案切實地發揮效應，如果在實施過程之中遇到了不合理之處或者難以解決的問題，那么此時需要教師指引，學生和同伴合作，再次對方案修改完善，以至于方案能夠準確實行下去，并且取得預期的效果，這時共同實施的方案才具備了此次學習的意義，能夠促進學生在項目式活動完成中的體驗感增進以及能力的提升。

4.互評價

互評價階段主要涉及教師對于學生的評價、學生對學習的反饋、同伴之間的評價。教師對于學生的評價是學生對于本次學習效果的明確，在教師提供的評價中，學生能夠清晰自己的表現，并且教師的評價往往具有更加有效能的參考作用，所以教師務必密切關注整個項目的活動流程，與平臺中的數據相結合，提供極具參考力的評價。學生對學習的反饋，是一個很好的自我反思的過程，在這個過程中，學生通過自己的體驗，加深認知。同伴看待彼此的行為出于立場和知識水平的差異性，比較具有主觀性，能夠加深彼此之間合作過程中的能力表現的判斷，對于提高學生協作能力、表達能力都具有參考價值。學習評價具有多維性，在項目式學習中，充分利用評價的作用，可以使學生在這種“復雜又困難”的探究之中增強自我認知與對他人的理解。

（三）二支撐

1.智慧職教

智慧職教是由高等教育出版社建設和運營的職業教育數字教學資源共享平臺和在線教學服務平臺，能夠為職業教育開展線上教育提供以下支持：資源專業化，針對職業教育的課程特點提供開放性的資源，使得開展線上教育提高專業化水平;素材便捷化，智慧職教以知識點、技能點為基本顆粒度，以整個專業的知識技能樹為整體架構，通過系列元數據對素材實現系統化管理，從而使得每個素材都能被便捷地查詢和調用;課程規范化，通過課程建設組織本學期的課程，通過今日課堂功能模擬真實課堂;評價數據化，通過學習時間、作業完成度等數據，為線上教育提供具有說服力的評價參數。

2.QQ群

QQ群作為常用社交工具之一，在線上教育中能夠提供有力的師生溝通環境。一是容納高度性，QQ群較常用的微信群能夠提供更大的空間，容納人數多。二是顯示個性化，線上交流人數多，容易出現消息過多，重要信息辨識度低的情況，QQ群中教師可以在電腦端設置醒目的字體樣式、字號大小、氣泡形狀，吸引學生注意。三是功能多樣性，QQ群提供作業、打卡、接龍、投票等多種功能，并且可以有多位管理員，隨時發布公告，使全體成員看到，這些都為進行線上的學習溝通提供了便利。四是技術熟練性，一方面QQ技術成熟，另一方面師生使用熟練，雙成熟練性可以減少學習過程中的額外負擔。因此，智慧職教與QQ群相結合能夠為職業教育開展線上教育提供環境保障和技術支撐。

四、基于“智慧職教”平臺的項目式教學應用模式

為了明確開展線上項目式教學的具體流程，本文以在遠程教學中充分發揮學習者的中心作用，在虛擬環境中克服學生的陌生感，調動其積極性為著眼點，進一步構建了基于“智慧職教+QQ群”的項目式教學應用模式，如圖2所示。

（一）設情景階段

問題本身推動了解決問題和推理技能的應用，同時也激發了學生自己查找信息、學習關于此問題的知識和結構，以及解決問題的方法，“圍繞問題來組織學習過程，問題是學習過程的起點”，這是任何形式項目式學習教學活動的核心原則。在智慧職教平臺，教師主要是根據做好的前端分析、教學設計，確定適合線上教學又不會偏離課程標準的教學目標，并且充分利用線上資源，收集教學資源，發布在智慧職教的課程建設之中，將總資源進行合理的安排，創建初次的虛擬情境發布于今日課堂之中，以備使用。智慧職教平臺提供了多種專業的資源以及MOOC資源、學校內部資源，并且教師之間可以進行資源的共享，教師在情境之中注意設置引導式的問題，使學生一開始便主動參與到解決問題的過程之中。學習者在這一階段是初步體驗，需要明確線上布置的任務，并且觀看資源，對于虛擬情景進行初步的了解、體驗。QQ群在此處發揮的作用主要是教師進行任務的發布，提醒學生觀看，并且指導學生進行線上分組。學習者接收教師的任務，并且可以參考教師的建議自由結組。同伴之間能夠在群內進行任務討論，建設本組的討論群，根據同伴之間的特點協商任務。

（二）創方案階段

根據對于問題的理解，學習者充分發揮已具備的知識和能力，積極利用信息技術手段，與同伴協作進行方案的創設。在智慧職教平臺，教師需要借助平臺的簽到功能，組織學生簽到，增加課堂真實感，端正學生的學習態度。教師通過今日課堂上傳資源、引入活動等方式，推送一些和此次項目相近的案例，以供學生參考。適當地發起頭腦風暴、提問搶答活動，并且可以在智慧職教平臺進行打分、點贊，引導學生不要偏離課堂。學習者在智慧職教平臺積極參與簽到，并且新建的資源與之前的思考相結合，啟發思維，更新認知。對于教師的提問，作為學習者，要積極參與其中，回顧先前知識的同時思考是否有新的答案。在QQ群中，教師的主要任務是隨時回答學生提出來的疑問，并且組織線上的互動，比如提問、重點說明等。學生在QQ群中隨時發言，向教師進行想法的反饋，同時可以參考其他同學遇到的問題解決辦法。小組同伴可以在本組的QQ討論組/群中探討解決方案，如果遇到疑難問題難以解決，可以同其他組進行討論，若不能解決，便求助于教師。通過最終的研討確定本次項目的解決方案。

（三）共實施階段

實施階段涉及的技術性、工程性較強，需要在教師的輔助之下學習者之間通力合作，確保技術規范的情況下完成項目的實施，如果需要借助線下設備，考慮到實體設備的不可控性，那么此時教師要格外關注學生的動作規范以及安全問題。在智慧職教平臺，方案的實施需要學生具備一定的技能技巧，教師通過利用平臺提供的資源以及查找外部資源或者自己進行資源開發的方式，提供學生能夠理解的視頻資源。并且根據之前學生們創建的方案進行相應的實用工具的推薦。組織學生進行平臺互動，如頭腦風暴。學生主要是認真學習視頻中的動作示范、使用方法等，主動查看實用工具的使用方法，并且對應到本組的方案之中。參與教師組織的互動，增強理解。在QQ群中，教師在需要的情況下進行多次的技術說明，引導學生正確使用技術。通過語音、通話、視頻投屏等方式監督各組的進程，做出必要的指導和評價。學習者的工作量在這一階段主要集中在技術的使用、工程的建設上，所以一定認真利用教師在QQ群中的提示，主動展示進程情況。同伴在本組的小群中可以打開視頻的功能，發現同伴實施的不恰當之處，做出及時的提醒，起到相互監督的作用，共同完成方案的實施。

（四）互評價階段

方案實施后，針對學生完成的成果，以及在此次項目活動中學生的表現，教師的評價、學生的自評、同伴的互評，對于本次學習既是反思也是提升。智慧職教平臺可以生成學生的學習記錄，如觀看資源的時間長度、參與測試的情況、簽到率等。教師可以參考這些數據對學生的學習情況進行分析。在平臺中提供一些現實性的案例，以供學生聯系現實，并且布置課下的任務。學生可查看平臺中自我表現的記錄，并且思考現實性的問題，完成教師布置的課下作業。在QQ群中，教師可以引導學生回憶此次項目從開始到結束的一系列活動，促進學生對于知識的記憶理解，以及及時發現不足之處。各組將成果發布于群中，教師對于作品進行點評。學習者在教師的引導之下，進行自我反思，提升自我認知，并且在群內發言進行自我評價。觀看其他組的成果展示，可以對本組的作品進行評價。同伴之間互相總結此次項目中遇到的問題，以及最終成品依舊存在的問題，設想新的解決方案，同組之間的成員進行互相的評價，也可以不同組之間進行組間的評價。在這種有數據、有作品、自評、互評、他評的過程中不斷提升學生能力。

線上的項目式教學尚處于初步的探索階段，依然會有局限性，需要不斷擴展適用范圍。文中并未涉及案例實施，缺少實踐案例的支撐，需要不斷改進，促進該模式的有效實施，在線上教育中貢獻微薄之力。

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（責任編輯：劉東菊）