百萬擴招背景下高職電子商務專業分層分類施教探究

李冠源 李冬娜

[摘要]在百萬擴招背景下，高職教育分層分類施教符合高職教育發展的應然性、人才培養目標的實然性、教學質量提升的必然性。目前高職電子商務專業分層分類施教面臨優質“雙師”資源缺乏、課程改革推進緩慢、產教融合尚不完善等問題，對此文章提出通過外引內培專兼結合培育師資、通過模塊設計創新教學進行課程改革、發展產教融合多方協同精準育人，以期提升高職電子商務專業的人才培養質量。

[關鍵詞]百萬擴招;高職教育;分層分類施教;電子商務

[作者簡介]李冠源（1983- ），男，廣東汕尾人，汕尾職業技術學院，講師，碩士。（廣東? 汕尾? 516600）李冬娜（1976- ），女，廣東汕尾人，廣東技術師范大學馬克思主義學院，副教授，碩士。（廣東? 廣州? 510665）

[基金項目]本文系2020年汕尾職業技術學院重點教改項目“高職擴招背景下分層分類施教路徑研究——基于職業導向視角”（項目編號：2020gzkzjg01）和2018年度廣東技術師范大學與信宜市職業技術學校合作橫向課題“中職生職業素養課程體系研發與實施項目”的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）01-0101-06

2019年1月，國務院頒布了我國現代職業教育領域里程碑式的重磅指導文件《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》），文件開篇就明確指出“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。不僅肯定了職業教育對促進和推動中國特色社會主義全面發展建設的重要性，也奠定了職業教育作為類型教育區別于普通教育的主體獨立性。百萬擴招是我國推動現代經濟社會發展的戰略部署，同時也是高職教育適應和滿足現代產業行業對于高素質復合型人才需求的重要舉措。對于高職教育而言，百萬擴招既是挑戰又是機遇，把握時代賦予高職教育嶄新的歷史育人使命契機，加快推進高職教育深化改革和內涵式發展，事關我國現代化職業教育建設興衰和未來趨勢。百萬擴招背景下，高職教育如何在生源結構多元化基礎上進行科學分析論證，精準實施適應和滿足不同類型及層次受教對象需求的分層分類教學，是促進高職教育有效提高人才培養質量的關鍵，從而為產業行業發展提供強勁有力的優質人才資源支撐，最終實現提升高職教育服務和推動經濟社會全面發展進步的貢獻度。

一、分層分類施教是高職教育的時代訴求

2019年2月，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》中已經明確提出，要推進教育現代化就必須貫徹落實更加注重因材施教的基本理念。要貫徹落實因材施教，就必須積極探索分層分類施教的可行性，并切實推進教學建設及改革。百萬擴招背景下，由于招生規模劇增而且生源結構多元化，造成高職招生變化不僅體現在“量”的規模上，也體現在“質”的差異化需求上，對于整個高職教育教學活動的影響巨大。因此，百萬擴招背景下加快推進分層分類施教勢在必行。

1.高職教育發展的應然性。百萬擴招背景下，高職教育將是受教涉及面最廣、類型最多、生源結構最復雜的教育類型，亦是承擔現代職業教育教學活動的主陣地，推動分層分類施教具有應然性。《實施方案》提出高等職業教育是培養大國工匠、能工巧匠和優化高等教育結構的重要方式。隨著“雙高”計劃工程推進，高職教育已經開始從規模化、粗放型向高質量、精細化轉型，從而推動高職教育內涵式發展。從宏觀層面而言，百萬擴招對于高職教育賦予的重要使命和歷史任務，是在不降低現行教育教學質量標準前提下，通過給全民提供一個平等接受高等職業教育的渠道和機會，為滿足新時代行業企業的用人需求培養更多高級復合新型人才，為推動中國經濟社會全面發展提供強有力的優質人才資源支撐所實施的有效舉措;從微觀層面而言，百萬擴招是讓有提升學歷、補充理論知識和提升專業技能需要的人們，有機會通過系統化和規范化的教育形式來提高自身職業素質能力，從而促進就業或職業生涯發展。對于來自不同階層和領域的受教育者，如果沒有實行精準分層分類施教，必然難以滿足其求學需求的差異化，這也有悖于百萬擴招戰略的本質要求。

2.人才培養目標的實然性。《中國教育現代化2035》明確指出不但要加大應用型、復合型、技術技能型人才培養比重，而且要加強創新人才培養。人才培養目標是組織開展所有教育教學活動的核心導向，因此百萬擴招背景下的高職人才培養目標實行分層分類具有實然性。百萬擴招的生源類型基本涵蓋三大類：一類是普高類，包括應往屆高中畢業生;一類是職業類，包括應往屆中專、技工學校、職業高中畢業生;一類是社會大類，包括退役軍人、下崗失業人員、農民工和新型職業農民、特殊人群教育（殘疾人群）等。很明顯，這三大類生源的學情截然不同，普高類生源長期接受傳統升學教育，屬于比較純粹的學生;職中類初期“職業性”特征比較明顯，大多有一定技術技能素養;社會大類最為復雜，也體現了更多的現實屬性，更加務實。對于來自高職擴招的不同生源類型，由于其受教育層次、知識結構組成、人生發展歷程及求學訴求等存在明顯差異，在人才培養目標方案制訂中，必然要特別注意和體現其不同類型生源在培養規格、要求及質量上的不同，從而才能開展適用性、針對性和實效性較強的教學活動。只有在人才培養目標上層構建設計完善的框架體系，科學規劃統籌好分層分類基礎依據，才能有效指導分層分類教學的具體實施措施，從而切實推動高職教育分層分類施教改革，更好地實現培養高質量人才的戰略目標。

3.教學質量提升的必然性。當前高職教育的重點改革發展任務是“在全面提高質量的基礎上，著力培養一批產業急需、技藝高超的高素質技術技能人才”①。百萬擴招背景下，不僅要保證教學質量標準不下降，還要加強與經濟社會發展的銜接度，包括社會實際用人需求、產業行業發展、推動就業創業等，充分體現高職教育服務經濟社會發展的功能。所以，只有不斷提升教學質量及成效，培養出適應現代經濟社會發展需求的人才，才能提升高職教育對社會的貢獻度。如果沿襲傳統或者一成不變的通用化模式來開展教學活動，可能就會凸顯一些矛盾。比如，往屆畢業生由于已經脫離體制內常規教育的時間較長，可能就比較難以適應傳統枯燥的上課教學方式，導致學習的積極主動性不高，影響學習質量及效果;再如，對于應屆生源而言，仍然采用傳統教學模式也與現代高職教育辦學理念和宗旨相悖，不符合新時代賦予高職教育人才培養的新目標、新標準和新要求，難以體現高職教育教學塑造學生“職業化”特征形成的功能作用。因此，高職教育盡快推進分層分類施教，是從根本上提升教育教學質量及成效的有效途徑。

二、高職電子商務專業分層分類施教的困囿

百萬擴招背景下，高職電子商務專業要實行分層分類施教涉及眾多教育資源協同配置、整合優化和創新機制，而其制約因素主要體現在師資力量、課程建設和產教融合這三方面要素條件的不完善。如何處理和解決好這三個要素條件，并形成其相互依托和支撐的作用，將直接影響高職電子商務專業分層分類施教的實施推進效果。

1.優質“雙師”資源缺乏。高職教育優質師資儲備不足、師資力量基礎薄弱制約了教研科研能力的發展及創新，嚴重影響了高職教育教學質量及成效。優質師資是高質量完成人才培養任務的重要基礎。對于高職電子商務專業而言，尤其受到百萬擴招背景下的招生規模擴張和生源結構多元等諸多因素影響，大量優質師資的急切需求和稀缺性之間的結構性矛盾更加凸顯，集中體現在優質“雙師型”教師數量不足和質量不高，究其原因在于“雙師”型教師隊伍建設滯后，師資資源及質量難以符合和滿足日常教學需要。“雙師型”教師不僅是教育專家同時也是職業專家，因而對其培養工作儼然成為當下職業院校人力資源管理工作的核心。現階段高職電子商務專業“雙師型”教師來源渠道主要有兩方面，一是由本院校原來電子商務專業的專任教師或者其他與電子商務相關專業的教師轉型而來。高職電子商務專業師資的行業性特征較明顯，職業化程度趨向強，其優質師資培育形成的周期較長而且呈現動態性，這是造成優質師資短缺的主要原因。二是來源于高校培養的電子商務專業應屆畢業生，但應屆畢業生的社會實際工作經驗相對缺乏，專業技術實踐能力也有待加強。另外，“唯學歷”論也成為制約“雙師”準入的一道門檻。因此，打破高職電子商務專業教師準入渠道限制、構建科學合理的師資培育機制是形成優質“雙師型”教師隊伍的有效舉措。

2.課程改革推進緩慢。從知識能力本位向職業素質本位轉變是現代高職教育核心理念的重大變革，從而引導和奠定了高職教育的課程建設及改革方向。課程雖然是教育的微觀問題，解決的卻是戰略大問題。課程作為人才培養的核心要素，是“立德樹人成效”這一人才培養根本標準的具體化、操作化和目標化，同時也是制約中國高等教育發展的短板、瓶頸和關鍵。現階段高職電子商務專業課程建設改革進程相對緩慢，首先體現在課程統籌規劃設計與經濟社會發展脫節、與產業行業實際用人需求及從業要求標準銜接不到位，教學內容陳舊滯后性明顯、針對性實效性不強，造成教育教學活動質量成效不高，影響人才培養目標的實現程度。其次是教學內容安排不夠科學合理，理實一體化建設實現程度也較低，課程普遍仍以傳統講授為主，依然存在理論知識偏多偏深、實訓實操實踐教學內容及活動偏少等問題，不利于學生塑造及培養職業性特征和形成專業技術技能;再則是在開展和組織教學活動過程中，具體教學教法、形式手段等比較傳統單一固化，呈現出高度同質化和模式化現象，難以在課堂教學活動中有效調動學生學習積極性和主動性，學習過程體驗度和參與度較低，從而導致學習質量不高。最后，對學生學習結果的考核評價機制建設不夠完善，仍以傳統考核模式為主，衡量維度及因素單一，難以充分體現和聚焦教學質量考核關注的中心點及關鍵點，高職電子商務專業學生的考核重點不在于是否能機械性強記多少理論知識，而在于是否形成實踐能力從而有助于促進就業創業。因此，不斷進行教育教學建設及改革是有效推動高職電子商務專業分層分類施教的核心和關鍵。

3.產教融合尚不完善。十九大報告明確提出深化產教融合是重大改革任務，而2019年印發的《國家產教融合建設試點實施方案》更是重點指出，我國要在未來5年左右建設培育成1萬家以上的產教融合型企業，并且構建相對完善的產教融合型企業制度和組合式激勵政策體系。《實施方案》明確指出“促進產教融合校企‘雙元育人”的重要舉措，并積極推動校企合作促進形成命運共同體。電子商務發展的更新迭代速度相較其他領域快很多，導致該領域的專業人才培養及輸出呈現結構性斷裂。電子商務專業的特征決定其必須高度依托產教融合和注重校企深度結合，通過積極推動校企合作，形成互為支撐、協同育人、共建共享和互惠互利的“職業教育+”新模式，從而有效提升就業契合度和從業吻合度。現階段高職電子商務專業人才培養存在的相關問題及矛盾，正是由于產教融合模式構建尚不完善所造成的結果。一是人才培養周期及輸送和行業快速發展之間的同步需求銜接度不夠，高職院校的人才培養需要一定周期，而電子商務發展速度卻日新月異，往往是人才培養完成進行社會輸送時，行業企業的需求已經更改和變化，從而造成教育資源浪費和就業困難等問題;二是現階段高職人才培養標準、規格和質量難以滿足迅速發展的行業企業用人需求，主要表現在人才培養目標制定缺乏明確的從業標準作為基礎依據，難以制定有效的教學標準，使得人才培養目標的指向性、針對性和職業性嚴重不足，從而影響人才綜合素能形成，導致學生就業質量偏低。因此，如何通過構建產教融合有效合作機制并基于行業企業實際用人需求來制定人才培養目標，是推動高職電子商務專業分層分類施教的重要保障條件。

三、高職電子商務專業分層分類施教路徑建議

百萬擴招背景下，高職受教育對象結構多元化和教學活動需求差異化不僅是客觀事實，而且將成為一種長期存在的常態化現象。高職電子商務專業只有通過分層分類施教推動教學改革，才能有效提高人才培養質量，為產業轉型升級提供更多優質人才資源支撐。

1.師資培育：外引內培專兼結合。預計到2022年，職業院校“雙師型”教師占專業課教師的比例超過一半，并且《實施方案》第十二條明確指出，從2019年起，職業院校專業教師公開招聘的基礎條件和原則是必須具有3年或以上行業企業工作經歷，而學歷要求則是高職以上即可，對于特殊高技能人才的學歷要求甚至可以進一步適當放寬，還強調從2020年起就基本不再招聘應屆畢業生。優質“雙師”資源是推動高職電子商務專業分層分類施教的基礎，當下高職電商專業要做好師資隊伍建設工作，盡快培育出一大批優質“雙師型”教師，滿足百萬擴招背景下的教學需求。一是做好“外引”工作，即通過不斷拓寬師資準入來源渠道，充實豐富“雙師型”教師隊伍結構的多樣化和多元化。現階段高職院校的招聘標準仍以學歷為主，不利于形成科學合理的師資隊伍結構。電子商務專業的優質師資，一般都來源于行業企業的資深從業者，要鼓勵擁有豐富工作經驗、具備技術技能的“雙師”進入校園教書育人，把職業精神、職業素養、職業能力等傳遞給學生，培養出凸顯職業特性的新時代高職畢業生，滿足中國特色社會主義建設的需要。二是重視“內培”規劃，即要在高職院校內部形成遞進階梯式“雙師型”教師隊伍培育機制，僅依靠“外引”必然難以滿足師資巨大缺口及需求，“內培”任務更是任重而道遠，“內培”是將現有師資轉化為“雙師”師資的有效舉措。在現有師資基礎上進行優化調整，不僅可以節約大量培養成本，而且可以盡量縮短培育周期。針對不同教學目標及任務所需配置的師資，規劃設計整體師資結構調整、升級和轉型的方案，從而使其形成多樣化并具有勝任不同教學需求的“雙師型”教師隊伍結構。三是要完善專兼職“雙師”制度，由于專職教師的教育教學活動主要在校內進行，對其專業發展能力形成一定桎梏，需要充分借助和發揮“外腦”作用，彌補校內師資的不足。通過聘請校外科研機構專家學者、企事業單位的中高級管理者、中高級技能技術人員、資深從業人員等，將最新理論、技術、方法等及時帶進課堂，才能保持教學內容與產業行業發展同步同向更新，讓學生不斷開拓視野和汲取新知識，從而提高人才培養質量。

2.課程改革：模塊設計創新教學。課程改革是實現高職電子商務專業分層分類施教的關鍵環節。百萬擴招背景下，高職電商專業要在上層構建設計好整個課程框架體系，進而對課程規劃設置采取指向性、針對性和實效性較強的模塊化設計。根據教學需求遞進層次及階段，高職電商專業模塊化課程可以設計為兩大類共四個細分模塊。第一類是包含“基礎模塊”和“專業模塊”的通用類課程。所謂“基礎模塊”主要以通識教育內容類的課程為主，受教對象為全體學生，包括思想政治教育、人文社科知識等，該模塊屬于基礎必修類課程;“專業模塊”以掌握專業基本知識和形成專業基本技術能力為主，由電商專業課程組成，并運用理實一體化高度結合的教學模式，從而為塑造和培養形成職業素質能力夯實基礎，該模塊屬于專業必修類課程;因此第一類課程強調和體現高職常規教育的強制性、公用性、共用性、規范性、系統性，屬于必修課程。第二類課程包含“補充模塊”和“選擇模塊”，是分層分類施教的核心，基于學生在充分完成第一類課程基礎上所設計的遞進課程模塊。“補充模塊”是針對不同生源大類的實際學情，根據其基本學習能力及效果、知識結構及形成度等考量因素進行設計，目的在于讓不同受教對象可以對所學專業進行“查漏補缺”或者“強化訓練”，比如有些學生需要補充更多專業理論知識，有些學生需要更多實訓實操實踐訓練等，該模塊可以設置為公共必修類課程;“選擇模塊”則是在充分結合人才培養目標差異化以及職業需求特征等綜合因素基礎上構建而成的模塊課程，其目的在于幫助學生對本專業學習進行深度拓展，尤其對于需要滿足形成較強專業技術能力的學生，通過該模塊學習可以進一步提升自身綜合素能，從而為就業創造更多競爭優勢，同時也有助于未來拓寬擇業渠道，因其學習要求較高，該模塊宜設置為選修類課程。高職電子商務專業的課程模塊化設計，需要運用多樣化教學教法和多元化考核評估機制配合，才能形成系統性和完整性。從教學教法而言要兼顧包容，比如“基礎模塊”可以傳統授課模式為主，“專業模塊”“補充模塊”“選擇模塊”則需要綜合運用任務導向、項目驅動、工作場景、工作流程等教學方法，充分體現理論與實踐相結合的原則;從考核評估而言要多元并舉，比如“基礎模塊”可以傳統考核模式為主，“專業模塊”“補充模塊”“選擇模塊”則可選擇過程性、技能測試、學分轉換等綜合考核考評方式，從而更好凸顯教學質量及成效。

3.產教融合：多方協同精準育人。深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是推動教育優先發展、人才引領發展、產業創新發展、經濟高質量發展相互貫通、相互協同、相互促進的戰略性舉措，同時也是促進高職電子商務專業分層分類施教的重要保障。隨著社會化大生產和專業化分工協作程度越來越高，職業標準和從業要求也隨之提高，用人需求類型及層次造成的差異性也日漸凸顯，如果不積極探索和加快推進產教深度融合新模式，就難以凸顯高職人才“職業化”培養的優勢效果。高職院校應該緊抓百萬擴招發展契機，通過充分融合教育供給側和產業需求側結構要素，有效激發產教融合的內生動力，形成多方協同精準育人的人才培養新模式。要提升高職電子商務專業對產業行業的貢獻度，就必須保持人才培養目標與產業行業用人需求的高度一致性。高職院校要通過深入調研分析，在充分掌握產業行業發展趨向、具體從業標準要求和崗位（群）技術技能需求基礎上，科學合理制定具有一定前瞻性的人才培養目標。因此，必須深化“政社校企”四位一體建設，盡快形成產教高度融合的“高職教育+”新模式。一是政府要做好上層規劃統籌設計，把握產業行業發展趨勢、人才需求供給及結構等情況，通過運用政策工具對產教融合進行自上而下的引導和推動，在營造良好環境和投入必要的公共要素資源基礎上，大力調動社會各方參與的積極性，充分發揮社會資源及力量，加快形成“高職教育+”聚力新格局。二是高職院校要充分依托產業行業結構調整和轉型升級為契機，以現代產業行業從業標準和要求為基礎，以具體崗位（群）技術技能需求為依據，以促進就業為目標，重新審視人才培養目標、規格和標準，對現階段專業建設及課程設置等進行針對性梳理整合，有效提升教育教學成效，切實提高人才培養質量。三是企業要承擔起共同育人的社會責任，企業是人才的直接需求方和實際使用者，構建有效產教融合模式離不開企業的深度參與。企業可以在基于自身發展及人才使用需求基礎上，運用“訂單式”人才培養方式，通過與院校共同制訂人才培養方案并提供實際工作崗位作為實踐平臺，實現學生轉變為員工的“無縫對接”，有效提高人崗相適的匹配度。因此，只有通過多方積極共同參與，不斷深化改革產教融合模式，共同推進協同育人，才能實現人才培養精準化，從而為產業行業發展提供更多優質人才資源。

隨著“一帶一路”等國家戰略推進部署，電子商務對于促進傳統產業行業結構調整、轉型升級的巨大驅動作用日漸加強，同時也是推動“中國制造”邁向國際的重要渠道。百萬擴招背景下，高職電子商務專業作為電商行業最主要的人才培養基地，擔負著為迅猛發展的行業培養大量高素質復合型人才的重任。加快推進高職電子商務專業實行分層分類施教具有必然性和迫切性，要不斷開拓新思路、探索新路徑和嘗試新方法，力求從更加科學務實的角度出發進行統籌規劃和推進建設，將其深度融入現階段教育教學改革過程中，從而有效優化人才培養模式，最終實現提升人才培養質量的目標。

[注釋]

①教育部，財政部.關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見（教職成〔2019〕5號）[Z].2020-03-29.

[參考文獻]

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