“情以動人，歌以愉人，美以育人”

崔莉莉

音樂是一門以審美體驗為核心，以培養和提高學生的審美鑒賞、審美表現、審美創造能力和文化藝術素質為主要目的，以聽覺體驗、親身參與、實際操作為主要手段的藝術課程。它既能使人在美的享受中得到感情上的愉悅，又能在美的評判中陶冶情操。音樂是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一。 眾所周知，音樂猶如浩瀚無邊的海洋，它的內容包羅萬象、絢麗多姿，可謂熔百科于一爐，雅俗兼而有之。當我們觀賞教材中那些精心選擇的名曲名作時，或如視一冊長長的畫卷，令人怡然自得;或如欣賞一幅卷軸，愈展愈動人心魄，在美的享受中，有時使人心境豪邁開闊，有時又使人情緒凄然悲愴。可見，音樂教材中處處蘊涵美，音樂教育的過程也應是審美創造的心靈感應和情緒感染的過程。

音樂教師如果缺乏審美能力，在備課中就無法發掘出美，講課也無法傳達出美，課堂上很難做到以美啟真、以美怡情、以美育人，導致乏味地肢解歌曲，嚴重損傷音樂課特有的審美價值。因此，在音樂課堂教學中應該恰當的進行美育滲透，為智力活動提供最佳的情緒背景，為學習創造最佳的效益。

一、情以動人

"樂由情起"，這是說音樂由情感而引起。也正是這種"情"牽動著無數顆童心，使之受到美的感染，故在教學過程中，首先以自己的情感去播動學生情感的琴弦，使之產生共鳴，愉快地完成教學任務。在音樂教學課堂中，要把情感教育目標放在首要的位置。以教師為主導，學生為主體，實踐為主線的教學原理，在音樂教學中尤為重要。這就要求音樂教師在課堂上盡量采用開放式教學，努力創設生動活潑、新穎愉快的學習氛圍，讓學生沐浴在優美的情境里，充分的感受美，情感得已激發和深化。所謂情境是指抒情作品中呈現的那種情景交融、虛實相生、活躍著生命律動的韻味無窮的詩意空間。優美的意境，能引起豐富的想象和聯想。“在藝術中起著最積極和主導作用的是想象”（別林斯基）。意境優美，作品的感染力才強。

二、歌以愉人

“歌聲乃人之情也！”不難想象，一個毫無感情的人是無法發出悅耳之聲的，因此，教師在聲音訓練的過程中，要注重培養學生的情感，從簡到繁，從易到難，從而鍛煉學生的想象思維能力。

羅丹說過，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。音樂是一條美的長廊，音樂的領地處處有美。高爾基說語言是“文學的第一要素”。因此，分析作品，首先要抓住作品的優美語言——即，歌詞。

語言“點化”有時如同中國畫中的“渲染”技法一樣，可創設情景，激發情緒，加深對作品的理想和情感體驗，從而增強教學的感染力。生動形象，富有感染力的美的語言，是點化激情的最有效的方法之一。

三、美以育人

1.音樂教學應注重培養學生的審美能力

所謂審美能力，包括審美感受能力、審美想象能力、審美鑒賞能力和審美理解能力。審美能力的獲得和發展，主要依賴后天的審美實踐活動和審美教育。所以，在音樂教學中，我們要注意培養青年學生對美的事物的觀照和喜愛，提高他們對自然美、社會美、藝術美、科學美、技術美的感受、想象、鑒賞和理解能力。

然而，音樂美育又完全不同于老莊“自然無為”的美育思想，把世間萬物僅僅看作觀照、欣賞的對象，以求得精神上的絕對自由。在教學過程中，對受教育者審美能力的培育，則不應是理性的啟發、誘導和吸引，而是融化在教學過程始終的無形操作，如羚羊掛角，無跡可尋，同時鼓勵學生有自己獨到的審美體驗和理解，幫助學生發揚其審美個性。因此，教師除自己充滿激情外，還要根據所授內容特點，精心設計教學步驟，精心組織教學流程，細致考慮作品中的情感因素，從作品的語言、形象、意境等方面，下功夫培養青年學生的審美能力，使學生與作品的人、事產生共鳴，從而得到美的熏陶，美的享受。

2.音樂教學應注重學生審美心理機制的培養

劉勰說過：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”學生作為審美的主體的確在某種程度上保留著童年時的天真、唯美，但他們的審美體驗已不再是簡單的擬人式的內外一同，而是，以再次想象創造性的審美心理活動。學生們可以在已有的審美定勢和文學定論中破繭而出，獲得新穎而獨特的見解和體驗。

如在講授《柳樹姑娘》時，由于青少年初具的對異性的朦朧的交往需要，有的學生在課堂上發言把隨風擺動的楊柳看成是一位婀娜多姿的女子，梳理長長的頭發。這就說明，在音樂教學中滲透審美教育，不但存在教師帶學生動，而且還存在學生帶教師動，師生之間互相啟發，互相促動，從而進入一種合作、互動的“教學相長”的最高境界。

3.師應提高自己的審美能力，做美的使者

情感教育是人格教育的核心，音樂就是情感的藝術，贊可夫說：“人具有一種欣賞美和創造美的深刻而強烈的需要。”音樂教師只有具備了審美創造力，才稱得上是一個真正的審美者。作為一名音樂工作者，我們有責任用愛心與激情在孩子們情感的世界里播種出絢麗的彩虹。必須提高審美感知力和審美鑒賞力，有時還需要特殊的稟賦和才能。音樂教師必須依據美的規律，創造完美的教學設計，突出音樂教學的美育功能。只有具有創造美、發展美的教學設計，和課堂體驗才會使學生如沐春風，如淋春雨，美在其境，樂在其中。

音樂教師是否具有審美創造力是衡量其是“教書匠”還是“藝術家”的重要區別之一。一堂好的音樂課，恰似高雅別致的藝術品，給學生帶來美的享受。教師的教學語言體現其審美的創造力，既要講究科學美，又要講究藝術美，讓學生以美入境，“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音。”聰慧學生的頭腦，打開學生的心靈之窗。教師只有講究了教學的美，才能充分展示自己的個性與才能，顯示自身的無窮魅力，形成自己有品位的教學風格。

在音樂課堂教學中，只有不斷發現美，創造美，時時奏響學生心中美的音符，使他們的審美情趣，和審美想象創造能力得到最大限度的發展、提高，照亮那些美麗但幽暗的角落，讓一切珍貴的東西閃光，才能實現肩負培養創新人才的崇高使命，才能在素質教育中真正實現自身美育與情感教育的完美統一。“不覺碧山暮，秋云暗幾重。”

讓我們的音樂課堂，也象這般美好的音樂，給學生繞梁三日，不絕于耳的意境吧！