通過群文閱讀教學走近古詩詞

鄧海軍 顏焱

群文閱讀是過渡課型，是精讀引領到整本書閱讀的過渡。精讀引領是“讀深”整本書閱讀是“讀廣”。群文閱讀則是兩者兼顧，方法是“讀深”，目的是“讀廣”。古詩文群文閱讀這一教學模式，不失為解決小學階段古詩詞學習的有效途徑。在教學過程中，把一組古詩整合在一起，指導學生閱讀賞析，增加學生的古詩詞讀量，逐步培養學生對古典詩詞的興趣，在誦讀積累比較中提升鑒賞能力，提升學生的閱讀能力和思考能力，提高學生的語文核心素養。怎樣讓課堂更有效呢？這是我們要探討的問題。

一、巧妙組文

組文成功，能讓學生愿意讀下去，也愿意分享。我們都知道：每一堂群文閱讀課都會有一條主線。雖然是“古詩詞群”，但眾多的作品中會有有相同的議題，古詩之間也應該有各種聯系。這種聯系就是組文的切入點，是主線，他串起來那一顆顆文化瑰寶，讓古詩詞的共性和個性在一堂課內有著完美的結合。

1.選主題

在中國的古詩詞中，不同的意象代表著不同的意義，比如：楊柳代表著離別，燕子代表著世事變遷，梧桐落葉代表著孤寂，月亮代表著鄉情……這是蘊含傳統文化底蘊，這里蘊含著中華民族的精神。以意象為切入點，有利于學生學習傳統文化，汲取民族智慧。

2.選作者

選擇一個學生們喜愛的作者，選擇這個作者有代表的作品，能激發學生的學習興趣。這是李白不同時期創作的一些有代表性的作品：公元725年《望廬山瀑布》，公元726年《靜夜思》，公元730年《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，公元742年《行路難》，公元752年《將進酒》，公元759年《早發白帝城》。我們?讀一首詩，不但了要解詩意，還要走進作者的內心，和作者進行情感的交流，所以選擇同一個作者的不同時期的這樣一組作品，走走他的人生路，可以更全面、更立體的了解這一位作者的情感世界和價值取向，以及社會變遷。更可借此引導學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

3.選體裁

古詩詞從體裁上可分為古體詩，近體詩（律詩、絕句）、詞和曲。我們可從當中選舉一個來進行群體學習。

4.選情感

一組詩詞的選擇可以從同一個情感入手，讓學生可以在不同的作者的詩里面體會到這情感，在對比當中知道相同的情感有不同的表達方法。

5.選時間段

這個時間段可以是同一個季節、同一個時間或是同一個歷史時期。比如以春季為主題，有杜甫的《春夜喜雨》、賀知章的《詠柳》，孟浩然的《春曉》，白居易的《憶江南》，張志和的《漁歌子》等。以近代革命戰爭為主題有毛澤東的《七律長征》、朱德的《贈友人》、夏明翰的《就義詩》、陳毅的《梅嶺三章》等。這樣可以讓學生的古詩詞和歷史和生活聯系起來，形成一條條縱橫交錯的線，結成屬于他們都古詩詞網絡。以古人晚上都在干什么？為主題的群文閱讀組合了這幾個作品《靜夜思》《問劉十九》《約客》《琵琶行》。通過表格歸納比較：時間、在干什么、景物、所表達的情感。

6.古今互文

圍繞一個主題將古詩詞和現代文一起呈現，互相輝映，感受文化的歷史和延續。在以“童年”為主題的群文教學中，現代兒童組詩《童年的水墨畫》和古代兒童生活的詩詞《清平樂村居》《舟過安仁》《村居》的組合相得益彰。

二、動情感悟

中國古典詩詞言短意長，其語言具有朦朧美、含蓄美和凝煉美，它所包涵的內容和情緒或是包含在景里或是包含在一個動作甚至一個表情里，還有很多的情景和學生的生活距離遙遠，要想和作者“共情”，需要將古詩詞之中的事物和學生的實際生活體驗產生聯接，或者說構建一個通道，領會相同的情感。覃開成老師《東坡望月》這一課例中，感悟“月亮詩詞”里的東坡情懷。在課堂的整體感悟這個環節中，讓孩子們發揮想象，體會情感：一輪月亮悄悄地升起了，把它銀色的光輝灑向大地，讓我們靜靜地望著這輪月亮，望著、望著……你會想到什么呢？《古詩中的童年》群文閱讀教學中，課堂一開始就讓學生談談自己的童年生活，老師也講述自己的童年游戲。

三、反復誦讀

古詩詞是很生動的，它有節奏，有情感，只有在朗讀和誦讀當中才能真正的理解和走進詩的意境。“讀書百遍，其義自見”——可見讀的重要性！

讀詩要讀出情感。讀之前，要有所引導，可以讓學生體會情感是如何在詩詞當中傳遞出來的？讀的時候要注意什么？如何才能讀得更好？如何抓住關鍵詞理解作者的內心情感？讀的快或是慢，哪個地方應該讀重音都是學生要掌握的技巧。課堂中，老師也要做出正確的讀示范，讓學生先模仿，然后掌握再使用技巧！

讀的形式也應該是多樣的：全班齊讀、小組讀、輪讀、分男女讀、詩詞空白處的詞或句子補充讀、個人表演讀、師生配合讀等等。這樣可以激發學生的朗讀興趣，強化了字詞讀音的準確性，也讓學生在課堂上就能完成詩詞的背誦任務。

讀詩也要配樂，古詩詞和音樂是密不可分的，有些作品本就是為音樂而生。雖然古譜已無處可尋，但讀的時候能配上合適的音樂，能烘托氣氛，讓讀者更快進入情景。課前，教師就要準備好符合這組詩詞的情感基調的配樂，課堂中注重讀的技巧的指導，再加上音樂的烘托，一定會起到很好的情感傳達和渲染的作用！

四、課堂延展

中國的古詩詞浩瀚如海，不同的年代、同一作者在不同的時期都會有不同的作品，怎么樣更好的了解這些作品呢？這需要補充作者的生平介紹、創作時的社會背景、古詩詞中出現的學生不大熟悉的事物介紹、以及各種典故等等資料。資料的補充可以分為課內和課外。課內的補充主要是針對于對詩詞的理解非常必要的部分，這是上課前老師們必須準備好了的。而課外資料的查找，目的是提高學生利用各種方式查閱資料的能力，也讓學生的知識有更廣大的擴充空間。教師要求學生們將資料帶來課堂分享，可以促進自主學習氛圍的形成，更可以讓學生們對中國文化和歷史有更全面的認知。

古詩詞群文閱讀課堂是對空間的多維創建，老師用心搭建，帶領學生穿越?，一起感受文化的博大精深，自然而然的產生文化自豪感和文化自信。這種多維的課堂構建給教師提出來更高的要求，當然在面臨挑戰的同時，也被給予了提高自身素養的契機和發揮才華的平臺。教師應該抓住機遇，在群文閱讀的教學實踐中全面提升專業知識和教學境界，實現自我不斷成長。