強化閱讀能力培養

胡文燕

閱讀能力是學生必須具備的基本能力之一，而小學語文教學是培養學生閱讀能力的重要途徑。如何通過閱讀教學培養學生的閱讀能力呢？

注重問題設計。注重問題設計，引導學生帶著問題質疑、思考、交流、探究并解決問題，是培養學生閱讀能力的主要方式。問題的設計要具有層次性，以滿足不同學生的需求。例如，在《風箏》教學活動中，筆者遵循循序漸進的原則設計問題，帶領學生整體感知文本內容。在學生通讀文本之前，筆者提出疑問“這篇文章寫了什么，請通讀全文之后用簡潔的語言進行概括”，接著引導學生閱讀文本內容，快速回答問題，然后提出疑問：作者是怎樣來寫扎風箏、放風箏、找風箏的經過的，當時大家的心情又是怎樣的，請大家用文本中的語言進行描述”。通過這樣的引導，學生對主人公的形象、故事背景、思想情感等就會有直觀的理解，對相應的閱讀方法就會有進一步的認識。

滲透閱讀技巧。掌握閱讀技巧對提升學生閱讀能力至關重要。教師可以引導學生通過查閱資料、小組互動、聯系上下文等方式，明確字詞的含義，進而深入理解文章。如執教《滴水之恩》時，筆者先導入“滴水之恩，以涌泉相報”的小故事，將文本中的生字生詞形象直觀地呈現在學生面前。在學生學完生字生詞之后，引導學生通讀課文，將文章中描寫人物的語句找出來，并且總結主人公的性格特點，勾起學生的求知欲。教師通過閱讀技巧的一步步滲透，帶領學生明白了文章的主旨與思想情感，強化了學生的綜合能力。

創設教學情境。結合實際生活，借助游戲活動，利用現代化信息技術等創設教學情境，也能夠提升學生的整體閱讀能力。在教學《天窗》時，筆者借助多媒體設備，為學生創設了以下教學情境：房屋的頂上開著一個天窗。晴天，孩子透過天窗看白云、看太陽;夜晚，孩子透過天窗看星空;等等。在此基礎上，引導學生初步閱讀文章內容，通過查閱字典的方式，理解文章中的生詞含義，并劃分段落，用自己的話語總結段意。后面的教學雖有一定的難度，但有了教學情境作鋪墊，學生學習起來并不顯得十分吃力。

（作者單位：宜昌市汕頭路小學）

責任編輯? 孫愛蓉