基于核心素養(yǎng)的審美課堂

程海霞

核心素養(yǎng)理念下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”為總體目標(biāo)和導(dǎo)向，進(jìn)行教材解讀、目標(biāo)定位、活動(dòng)設(shè)計(jì)等一系列教學(xué)活動(dòng)。下面，筆者結(jié)合《月光曲》的教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、基于統(tǒng)編教材特點(diǎn)發(fā)掘教學(xué)價(jià)值

《月光曲》是一篇傳統(tǒng)課文，統(tǒng)編教材為何保留此文？還能不能用老方法進(jìn)行教學(xué)？厘清這兩個(gè)問(wèn)題需要理解教材的編寫(xiě)意圖，尤其要關(guān)注傳統(tǒng)課文在統(tǒng)編教材中的目標(biāo)定位。

1.挖掘表達(dá)秘訣，讓“這一課”成為“這一課”

這篇課文，無(wú)論是樂(lè)曲本身，還是語(yǔ)言文字、人物情感都優(yōu)美生動(dòng)、感人至深，是一篇對(duì)學(xué)生實(shí)施審美教育的好文本。

讀這篇文章，學(xué)生不難理解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的原因和過(guò)程。但是樂(lè)曲表達(dá)的意境和情感，對(duì)于音樂(lè)欣賞能力不強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，就不那么容易了。而這正是這篇課文表達(dá)的秘訣之所在——對(duì)于《月光曲》的內(nèi)容、意境和表達(dá)的情感，作者并沒(méi)有直接去寫(xiě)，而是在第9自然段中借皮鞋匠兄妹倆的想象表達(dá)出來(lái)的，皮鞋匠聽(tīng)著貝多芬的琴聲，聯(lián)想到海上明月升起的奇麗畫(huà)面，可謂是“話(huà)中有曲，曲中有畫(huà)，音畫(huà)共美，言意共生”。

2.揣摩編者意圖，讓“這一類(lèi)”成為“這一類(lèi)”

部編版教材是以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”為雙線(xiàn)編排的，每一個(gè)單元的課文不管是在人文主題還是在“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”方面都具有“類(lèi)”的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師必須明確“這一類(lèi)”所要達(dá)成的目標(biāo)和任務(wù)，才能讓“這一類(lèi)”成為“這一類(lèi)”。《月光曲》是統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文，這個(gè)單元的選文以“藝術(shù)之美”為人文主題編排了三篇精讀課文《伯牙鼓琴》《書(shū)戴嵩畫(huà)?！贰对鹿馇泛鸵黄宰x課文《京劇趣談》。從文本內(nèi)容上看，這四篇課文都涉及音樂(lè)、戲曲、繪畫(huà)等藝術(shù)審美，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教育與音樂(lè)、美術(shù)、戲曲等美育學(xué)科的有機(jī)融合。從表現(xiàn)形式上看，每一篇課文都留給讀者無(wú)限想象的空間，“運(yùn)用想象，展現(xiàn)藝術(shù)之美”成為“這一類(lèi)”課文獨(dú)特的表現(xiàn)形式。從中揣摩編者意圖，“這一類(lèi)”課文的教學(xué)應(yīng)該由教師引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字的實(shí)踐與運(yùn)用中去感受、體驗(yàn)藝術(shù)之美，滲透藝術(shù)審美與鑒賞素養(yǎng)的培養(yǎng)。也就是說(shuō)，傳統(tǒng)課文在統(tǒng)編教材單元中的目標(biāo)不同于課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的價(jià)值取向。

二、基于學(xué)生發(fā)展需求確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

教材分析和文本精讀為教學(xué)目標(biāo)的擬訂指明了方向，但要真正確立起恰切的、具體而有梯度的學(xué)習(xí)目標(biāo)還需要觀(guān)照學(xué)生的發(fā)展需求，這是核心素養(yǎng)賦予語(yǔ)文教育的任務(wù)。

“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)聯(lián)想，區(qū)別虛寫(xiě)和實(shí)寫(xiě)，然后運(yùn)用聯(lián)想進(jìn)行表達(dá)”是原教材對(duì)《月光曲》一課的目標(biāo)定位。但是，從學(xué)生終身發(fā)展來(lái)看，具備一定的藝術(shù)審美能力，恰恰是新時(shí)代學(xué)生必備的品質(zhì)與素養(yǎng)。核心素養(yǎng)理念下的語(yǔ)文教學(xué)要始終關(guān)注人的“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展。《月光曲》更多地賦予了音樂(lè)看得見(jiàn)、感受得到的畫(huà)面和節(jié)奏，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)藝術(shù)美的欣賞，使得語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)變成一件有趣又迷人的事情。

基于以上思考，筆者將《月光曲》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確立為：①能用簡(jiǎn)短的話(huà)概括貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》的心情變化;②能有感情朗讀第9自然段，通過(guò)想象畫(huà)面品讀生動(dòng)的語(yǔ)言，欣賞《月光曲》的旋律美和情感美;③學(xué)習(xí)運(yùn)用想象描述音樂(lè)之美。這三個(gè)小目標(biāo)層層遞進(jìn)，既體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的梯度原則，又始終指向“審美與鑒賞”這一核心目標(biāo)。

三、基于核心素養(yǎng)建構(gòu)語(yǔ)文審美課堂

在落實(shí)核心素養(yǎng)的大背景下，語(yǔ)文教學(xué)始終堅(jiān)持以“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”為落腳點(diǎn)，以著力提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為最終目標(biāo)。所以語(yǔ)文課堂上的“審美”是以對(duì)漢語(yǔ)言文字的品味、鑒賞、運(yùn)用為基礎(chǔ)的“審美”。如何將音樂(lè)的審美建立在對(duì)語(yǔ)言文字的品味、鑒賞、運(yùn)用之上，讓漢語(yǔ)言文字成為藝術(shù)審美的基礎(chǔ)和工具？

1.在情境對(duì)話(huà)的品讀中感受美

課文第二部分的三輪對(duì)話(huà)雖然簡(jiǎn)短，卻飽含深情，既表現(xiàn)了窮兄妹倆和貝多芬的美好心靈，又體現(xiàn)了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的心路歷程，還暗藏著《月光曲》這首音樂(lè)所表達(dá)的情感意蘊(yùn)。所以，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了第一次合作學(xué)習(xí)——同桌分角色朗讀三輪對(duì)話(huà)，交流自己的體會(huì)。同桌之間分角色朗讀，實(shí)質(zhì)上就是在創(chuàng)設(shè)一定的情境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。學(xué)生很快便關(guān)注到了“隨便說(shuō)說(shuō)、舊鋼琴、太貴了、太窮了、純熟、沒(méi)有回答”等語(yǔ)言細(xì)節(jié)，體會(huì)到皮鞋匠兄妹善良、純潔、美好的品質(zhì)。

當(dāng)學(xué)生真真切切地走進(jìn)“三輪對(duì)話(huà)”所描述的情境之中，就與文中的人物建立了情感聯(lián)系，從而感同身受，對(duì)貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的心路歷程有了更加深切的體會(huì)。在情境的創(chuàng)設(shè)和語(yǔ)言的揣摩中品讀，學(xué)生的審美體驗(yàn)在不斷豐富，審美感悟能力在不斷提高，感受語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的語(yǔ)文能力也得以提升。

2.在樂(lè)曲意境的誦讀中欣賞美

課文第9自然段借助皮鞋匠的聯(lián)想和想象，描繪了《月光曲》優(yōu)美的意境，是全文的重點(diǎn)段落，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“審美教育”最好的范例。教學(xué)中，筆者以誦讀為抓手，帶領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)文本描繪的畫(huà)面和情景中，讓語(yǔ)言的美與樂(lè)曲的美同構(gòu)共生。

讀文想象，欣賞畫(huà)面美。筆者要求學(xué)生讀出《月光曲》描繪的“銀月初升、穿過(guò)微云、月光照耀”這三幅美麗的畫(huà)面，讓學(xué)生閉上眼睛想象大海之上、微云飄動(dòng)之中、月亮升起并漸漸籠罩大海的場(chǎng)面。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既是借助語(yǔ)言文字展開(kāi)想象、開(kāi)啟思維的過(guò)程，也是體驗(yàn)音樂(lè)之美的旅程。

合作互動(dòng)，欣賞旋律美。為強(qiáng)化學(xué)生印象，筆者分別進(jìn)行了指名讀、評(píng)價(jià)讀、老師范讀、小組賽讀、配樂(lè)讀等誦讀活動(dòng)。每一次誦讀，都要求學(xué)生從他人誦讀中學(xué)習(xí)長(zhǎng)處，吸取教訓(xùn)。學(xué)生沉醉在語(yǔ)言文字音韻節(jié)奏錯(cuò)落有致的美感中，也就自然而然地感受到樂(lè)曲的旋律變化。

回扣前文，欣賞情感美。音樂(lè)與文字一樣，都是情感的表達(dá)。在前兩步基礎(chǔ)上，筆者啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系貝多芬與兄妹倆相遇的過(guò)程去體會(huì)樂(lè)曲表達(dá)的情感，既回扣了前文，也是一種審美方法的滲透——一切的藝術(shù)欣賞，必須是情感的貫通和交會(huì)。

3.在聽(tīng)曲感受的暢談中創(chuàng)造美

在課文中感受美，是為了能夠創(chuàng)造更多的美。在課堂上，除了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)此課中感受到《月光曲》文本的美和樂(lè)曲的美之外，還要努力讓他們通過(guò)自己的聯(lián)想、想象以及語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用來(lái)表達(dá)美的感受，創(chuàng)造屬于自己的美。美的音樂(lè)往往能催生出美的文學(xué)作品。學(xué)了課文之后，筆者趁熱打鐵，播放一曲《森林猜想曲》，學(xué)生在自己喜歡的音樂(lè)中展開(kāi)豐富的想象后暢談聽(tīng)曲后的感受，這既是創(chuàng)造美的過(guò)程，又為本單元習(xí)作訓(xùn)練“表達(dá)感受和看法”做了鋪墊。

語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)始終以“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生去感知美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，真正發(fā)揮文本的審美教育功能。

（作者單位：天門(mén)市第一小學(xué)）

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。如何在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)核心素養(yǎng)呢？下面的兩篇教學(xué)論文可為讀者提供一些借鑒。