小古文語感教學策略與實施

劉祎雯 方衛(wèi)

小古文是篇幅短小、淺顯易懂、富有情趣、適合兒童閱讀的淺易文言文。小古文抑揚頓挫、起伏有致，且敘事曲折，故事感強，富有生活氣息，非常適合誦讀積累。

一、讀：感受語言，觸發(fā)語感

小學起步階段，小古文教學的落腳點應放在激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣上。教學中首先要落實朗讀的趣味化訓練，讓學生通過聽（范讀）、看（默讀）、讀（朗讀）、說（復述）等途徑，從整體上感受語言材料，在熟悉內容、把握思路、了解主旨的同時，觸發(fā)對文章體裁、風格、情感、質地、氣勢和表達等方面的整體感受。

1.示范吟詠

讀古文時，首先要講究“斷句”。教師可以讓學生根據(jù)標出的節(jié)奏嘗試著有節(jié)奏地讀，有些地方適當?shù)赝祥L音。比如王菘舟老師在執(zhí)教《學弈》時，先標出節(jié)奏：弈秋，通國之/善弈者也。使弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽;一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓/繳而射/之。雖與之/俱學，弗若/之矣。為/是其智/弗若與？曰：非/然也。然后，讓學生各自按照畫出的斜線朗讀幾次，并指出拖音的地方可以適度夸張。學生各自練習后，教師指出：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動。他邊說邊有節(jié)奏地示范：“弈秋，通國之……善弈者也?！睂W生模仿著他的樣子也讀得相當投入。教師標清節(jié)奏后再范讀，學生能直觀形象地感悟朗讀古文應該放緩語速，注意讀出詞句之間的停頓，讀出古文的音韻、節(jié)奏等。

2.猜讀推理

學會正確閱讀，根據(jù)上下文語境尋求隱含信息，推知疑難語句意思，培養(yǎng)其推斷能力，是小古文教學的關鍵。比如，《楊氏之子》中有一句：“孔指以示小兒曰：‘此是君家果兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。”這里的“家禽”不是我們現(xiàn)在所運用的詞語“家禽”，而是指“家”中的“禽”，因此在朗讀時應讀成“未聞/孔雀/是/夫子家/禽?！边@個停頓的確定意味著學生朗讀難關的突破，對語句意思理解也起著十分重要的作用。

3.想象補白

反復誦讀可以激起學生豐富的想象，同樣，豐富的想象又可以激發(fā)學生誦讀的興趣。誦讀中要善于調動學生的記憶表象，激發(fā)其想象。比如，讀《王冕讀書》，要求學生誦讀時根據(jù)王冕放牛、偷偷溜進學堂聽學生讀書、投身寺廟讀書三幅畫，想象當時的環(huán)境、王冕心理活動的變化等。這樣，一位好學不倦的勤奮少年王冕的形象就呈現(xiàn)在了學生的眼前，學生由此得知要珍惜大好時光，發(fā)奮學習，將來報效祖國。

二、品：揣摩語言，生成語感

教師通過指導學生從語言運用的角度，扣住某些語感因素很強的地方，借助于語言知識，聯(lián)系生活體驗，深入品味語言，使學生進一步生成語感。

具體可按“初讀—揣摩—感受—比較—發(fā)現(xiàn)”的步驟展開。其中，揣摩環(huán)節(jié)，教師應要求學生仔細揣摩文中的每一句話、每一個詞語甚至是每一個標點符號，對其中值得商榷的地方做深入解讀。如，于永正老師在執(zhí)教《楊氏之子》時，便通過深入解讀“聰惠”一詞，極大地豐富了楊氏之子的形象。于老師先讓學生說說文中的“聰惠”是什么意思，當學生答出，“惠”通“慧”，“聰惠”即“聰明”時，于老師繼續(xù)引導：是的，“惠”是個通假字，它和“慧”一個意思。作者為什么不直接用“慧”呢？這個“惠”的意思多啦，仁愛、善良、溫順、好處等。眼睛看著它，再看楊氏之子的表現(xiàn)，你們覺得這個小男孩怎么樣？學生發(fā)現(xiàn)這個楊氏之子不但很聰明，而且很乖。

設想一下，如果于老師沒有引導學生斟酌文字，只將“惠”字當作“慧”的通假字，可能楊氏之子的形象便只會剩一個“聰明過人”。而通過沉入文字，挖掘出“惠”字的多種含義，學生才恍然大悟，注意到他的教養(yǎng)。領悟到這一點，自然會再回歸文本，從蛛絲馬跡中尋找印證，進而從“為設果，果有楊梅”“未聞孔雀是夫子家禽”等句，感受小男孩的熱情大方，有禮有節(jié)。

感受環(huán)節(jié)，教師讓學生置換角色、切己體察、身臨其境、感同身受。為讓學生理解《王戎不取道旁李》“看道邊李樹多子折枝”中“折枝”的含義，有教師先出示掛滿果實的李樹，感受“多子折枝”;再出示詩句“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”，提問“哪個詞也是表達‘折枝義”，理解“折枝”就是把樹枝壓彎了。以上環(huán)節(jié)的教學，先是形象感知，再是類比遷移，使學生對“折枝”的理解通透到位。

三、寫：實踐語言，習得語感

教師指導學生朗讀重點段落，交流心得感悟，撰寫語感隨筆，完成課后有關揣摩語言的練習等，有利于學生通過聽、讀、 說、寫，特別是寫的活動，提升書面表達能力，進一步感悟語言之神妙，洞察語言之精髓，把握語言之理趣，從實踐中習得語感。

具體有以下三種形式：①特殊句式仿寫。小學階段的幾篇古文中，有以下幾種簡單的句式：判斷句、省略句、疑問句、否定句。有一些特別有代表性的句式可以讓學生品味練習，如孔子的名言“學而時習之，不亦說乎？”等。②趣味生活創(chuàng)寫。學生根據(jù)所學小古文內容，畫一畫、唱一唱、演一演、寫一寫，都是創(chuàng)作。教師讓學生進行創(chuàng)作，能極大地調動學生誦讀小古文的興趣。例如教學《菊》之后，讓學生模仿菊的寫作特色，自己仿寫《荷》《梅》等小古文。③改編，例如學習一些小古文后，教師讓學生以“《?????? 》新編”為題，嘗試用不同的體裁、不同的表達方法，改編小古文。如《龜兔賽跑》新編，龜兔第二次賽跑會是怎樣的結局呢？

四、賞：積累語言，積淀語感

《笑林廣記》《古文觀止》等為學生提供了許多膾炙人口的小古文。在學習這些小古文時，教師運用多種積累方法強化綜合，能讓學生更好地積累，增強學生對小古文的鑒賞能力。

一是類比積累。在教學實踐中，筆者通常在教完一篇小古文后，便提供一組相似的文章讓學生進行類比積累。其中，草木性情類，如《松》《桂》《菊》等;人物類，如《歐陽公苦讀》《宋濂嗜學》《懷素寫字》;神話傳說類，如《夸父逐日》《舜耕歷山》《共工觸山》;等等。

二是同作者作品積累。如學完《湖心亭看雪》，再補充張岱《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯園集》《快園道古》《夜航船》等。學生可以整體體味張岱作品的顯著特點：倚深厚的才學為底蘊，融特殊的經(jīng)歷為神采，以詩為文，善于選擇最佳切入生活的角度，營造飄逸雋永的詩韻，在清淡的筆致中深藏滄海桑田之慨，國破家亡之痛，形成一種體制省凈、言近旨遠的散文風格，充滿深婉的韻外之致。想象奇幻瑰麗，善于通過夸張的手法，生動地表情達意，突出事物的特點。

三是情景積累。如春天到了，讓學生觸景生情，即興背出符合此情此景的小古文，如“青草地，放風箏，汝前行，吾后行”“鄉(xiāng)間農家，竹籬茅屋，臨水成村，飛燕一雙，忽高忽低，來去甚捷?！边@樣不但記得牢，而且還培養(yǎng)了學生的審美情趣。

（作者單位：劉祎雯，武漢市光谷第二十一小學;方衛(wèi)，武漢市光谷第四小學）

[組文系湖北省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度重點課題《新課程背景下語感教學理論與實踐的區(qū)域推進研究》的階段性研究成果，課題編號2018JA104]

責任編輯? 孫愛蓉