童話教學中的語感提升

肖惠中

童話是兒童精神生命中重要的文學樣式之一，為兒童帶來無限的驚喜和愉悅，滿足兒童的好奇心。童言童語就是童話的魅力所在，童話中小動物說出來的話語，接近兒童的口語，發乎兒童的內心，童話中生動、明快、富有樂趣的語言表達吸引著兒童與之對話。在小學語文童話教學中，教師應該從教材內容出發，讓學生親歷童話，感受童話的魅力，重視在童話教學中培養學生讀故事、解故事、講故事、演故事、編故事的技能，提升學生的語文素養。

《蜘蛛開店》是一篇有趣的童話故事，情節簡單卻一波三折。課后提出的語文要素訓練要求是“根據示意圖講故事”“展開想象，續編故事”。從言語能力的培養上看，在教學過程中，教師要重視文本言語形式的理解與運用，主要包括講述故事的關鍵詞句，標示故事結構的言語信息，描寫童話人物神態、動作、心理等關鍵詞句。為引導學生品讀童話言語，筆者從“讀童味——講童趣——編童真”等活動入手，提升學生的言語表達能力。

一、巧設童話語境，讀出童味

童話語境的創設能讓學生產生閱讀的期待，進而發掘故事中的童真、童趣。具體教學中，筆者做了如下設計：①巧借插圖，想象畫面。教師讓學生在圖畫中體味，不僅可以感知故事的趣味，而且可以豐富學生的語言表達。課文中的三幅插圖與故事的內容相對應，教學中，筆者充分結合插圖，讓學生直觀感知故事中三位顧客“嘴巴大”“脖子高”“腳很多”的特點。學生直觀感知三位顧客的特點后，進一步發揮想象，調動自己原有認知結構中的相關元素，在腦海中盡情構思三位顧客的形象。②創設語境，想象朗讀。蜘蛛每一次開店，遇到的顧客都不簡單，它經歷了由“高興”到“失望”甚至“受驚嚇”的情緒變化。在教學中，筆者先示范讀，將“顧客來了”讀得輕快一點，讓學生體會蜘蛛見到顧客到來時的高興，再用角色代入法，假設學生就是小蜘蛛，并提問“來的是一只長頸鹿，小蜘蛛看到了什么？”，學生回答“一只脖子很長的長頸鹿”。為了豐富學生的感知，筆者創設語境激發學生的想象，“是啊，你就是一只小蜘蛛，可能只有指甲蓋那么大，抬頭一看，你看到了——”這樣一來，學生的回答就豐富了，如：“把我嚇死了，它的頭在哪里？”“怎么會有脖子這么長的動物呢？”學生的語言一下子就被激活了，再讀“他的脖子和大樹一樣高”時，那種“受驚嚇”的語氣就自然而然地讀出來了。③運用頭飾，趣味表演。演是一種體態語和口頭語相結合的表達。在教學中，教師鼓勵學生運用表演的方式，調動學生多種感官的參與，可以讓學生心領神會故事中人物的心情，激發學生語言表達的欲望。為了讓學生形象感知故事中小蜘蛛見到第三位顧客時的情形，筆者緊扣句中“嚇得”“匆忙”兩個關鍵詞，讓兩名學生帶著頭飾表演蜈蚣追著蜘蛛要編織襪子的情境，并讓扮演小蜘蛛的學生說一說見到蜈蚣就想逃跑的原因。教師引導學生表演、理解和感悟蜘蛛當時的“匆忙”與“害怕”，學生理解了蜘蛛當時的惶恐與害怕，讀得自然生動有趣。

二、構建邏輯系統，講出童趣

結構是童話教學的難點，也是讀童話、講童話、編童話的依據，有了結構，梳理文脈、整體把握，有序表達就有了方法支撐，因此學講故事必須先理清故事情節。

《蜘蛛開店》這個故事分為“賣口罩”“賣圍巾”“賣襪子”三個部分，故事情節相似，結構清晰，寫法相似，都是按照“蜘蛛想賣什么、寫招牌、顧客是誰、結局如何”的順序來寫的。在教學過程中，教師引導學生發現課文結構反復的特點，發現故事語言中隱藏的規律，理清故事情節，為學生把故事講清楚、講完整做好鋪墊。

在第二課時的教學中，筆者首先用故事內容填空的方法，幫助學生回顧故事的情節;然后，在細讀環節，通過抓住關鍵句，梳理故事情節，不斷豐富示意圖。在教學過程中，筆者將故事中三次描寫小蜘蛛“開編織店賣物品原因”“招牌上的話”“顧客特點”，以及“編織的經過”的句子分別放在一起，讓學生進行比較閱讀，并說一說自己的發現。筆者先引導學生找出蜘蛛想開店原因的句子：①“賣什么呢？就賣口罩吧，因為口罩織起來很簡單。”②“還是賣圍巾吧，因為圍巾織起來很簡單。”③“還是賣襪子吧，因為襪子織起來很簡單。”學生找出這三句后，再請他們說說發現了什么。學生一開始覺得有點困難，于是筆者通過問答的方式——“小蜘蛛，你為什么要開圍巾編織店呀？”“小蜘蛛，你為什么要開襪子編織店呢？”慢慢地，學生發現，蜘蛛賣的商品變了，付費的方式卻沒有變，感受到蜘蛛想法簡單，想著什么簡單就做什么，對于人物形象有了初步的認知。接著，筆者讓學生思考并回答三個問題：“招牌上是如何寫的”“來的顧客有怎樣的特點”“給他們編織容易嗎”，通過情節示意圖（如下圖）一步一步地將故事情節的發展清晰地呈現出來。

以上情節示意圖幫助學生理清了故事結構，把握了主要情節，有效增強學生的故事表達能力。

三、開拓多元思維，編出童真

鼓勵學生大膽地展開想象，對學生語言能力的提升相當重要。最后一個環節，筆者首先啟發學生根據前面故事的邏輯及故事結尾處蜘蛛“嚇得匆忙跑回網上”的提示，引導學生揣摩蜘蛛的內心活動，如“哇，蜈蚣這么多的腳，我得給他織多少襪子呀！真是太可怕了，我還是趕緊溜吧。”“給蜈蚣織這么多襪子，我還不得累死啊！這事不能干，還是關門吧！”接著，筆者鼓勵學生繼續展開想象——蜘蛛開店后來會怎么樣？是仍然會今天開、明天改，最終什么店都沒開成，還是會吸取經驗教訓，學會開店，過上了幸福的生活呢？然后，筆者讓學生小組合作模仿文本語言創作故事，在小組展示環節，指名講述，發現學生思路的亮點。最后，筆者根據學生的回答，適時地歸納、梳理續編思路，并引導學生關注兩種不同的思路：一種思路是小蜘蛛執迷不悟，繼續不論開什么店，都只收一塊錢;另一種思路是，蜘蛛明白了自己失敗的原因，學會了按需定價。

從開始簡單地講故事的梗概到把課文中的故事講得具體生動，再到續編故事展開創造性地講述，講故事能力的訓練由易到難，逐層推進，學生真正經歷了一個學講故事的過程，講故事的能力由此得到了提升。

（作者單位：武漢市光谷第十小學）

語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分，是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感訓練是課堂教學的應有之義。語感教學有別于語感，在教學過程中應該分層次、分階段進行培養。武漢市東湖高新區教育發展研究院承接了“新課程背景下語感教學理論與實踐的區域推進研究”課題，帶領轄區內的學校共同探討并尋找語感教學的新路徑。