基于系統思維的英語教學探究

陳勇

北京教育學院初等教育學院院長，教育心理學博士，教授，教育部國培專家庫成員;提出“把握數學本質是一切教學法的根”“實證研究學生是有效教學的根本”“培訓實質是改變與創新”等觀點，以及“CARE伙伴式”校本研修模式;在《課程教材教法》《中國教育學刊》《中小學管理》《人民教育》《小學數學教師》《小學教學》等期刊發表論文百余篇，著作有《小學數學有效教學》《小學數學有效學習評價》《小學數學課堂教學設計》等。

英語教學涉及教學目標、教學主體、人際關系、教學內容、課程設置、教學方法、資源利用、教學評價等，和任何其他系統一樣都具有整體性、層次性和功能性的特征，整體性特征是其最基本的特征。在外語教學改革中引入系統科學思想和方法，運用系統的整體性原則、層次性原則和功能性原則，可以協調英語教學中各要素的關系，發揮教學方法體系的最優功能。

一、搭建“語言·學生·環境”三維立體教學系統

影響語言教學的因素很多，學生、語言、學校環境是影響外語教學的三大要素，或稱三大維度。三個維度猶如人體器官，缺一不可，相輔相成。要有效提高語言教學的效率，就應把這些要素有機地整合起來，構建一個發揮系統整體功能的三維教學方法體系。

例如，三維語感教學法在語言維度上，基于語言習得規律，構建以語言能力為導向的語感強化教學模式。其基本原則為：①語感強化，多管齊下;②精泛兼顧，精透泛廣;③反復循環，用中漸準。教師通過海量聽讀輸入、循環反復操練、熟讀背誦和展示運用等環節，全方位開展聽、說、讀、寫語感強化訓練，擴大學生的語言接觸極限（linguistic contact limit），在語言信息和學生之間建立一種特殊的定向反射性的關系模式——語感直覺，使學生快速形成語言能力。

學生維度上，三維語感教學法基于人本主義的“學生中心觀”和建構主義的“學生主體觀”，構建以培養學生學習力為導向的學生自主學習能力培養系統，引導學生開展獨立的、能動的、創造性的學習活動，達到掌握知識和發展學習能力的目的。具體措施包括：①學生自主制訂學習計劃;②學生自主選擇學習材料;③學生自主反思學習策略。教師通過對學生開展學習策略訓練，幫助學生制訂學習計劃，樹立學習目標，引導學生開展自我評價和自我反思，從而培養學生的自主學習能力。

環境維度上，三維語感教學法多途徑激發學生學習英語的興趣，構建促進學生積極自主學習的有效環境，具體包括：①學用結合的語用環境;②比學趕超的合作環境;③多元評價的激勵環境。

作為一個三維立體系統，三維語感教學法把語言、學生和環境三要素關聯起來，構成了一個不可分割的有機整體。

二、構建“宏觀·中觀·微觀”多層級教學結構

系統是一個多層次概念。三維語感教學法作為英語學科的教學模式，是由指導思想、理論依據、目標、實現條件、操作程序、主要變式和評價方式等多個層次組成，包含宏觀層面的理論原則、中觀層面的操作程序或教學模式以及微觀層面的具體操作方法與步驟。

三維語感教學法的宏觀層面有五個總體原則：①語感強化（重點）;②精泛兼顧;③反復循環;④自主合作（核心）;⑤多元評價（關鍵）。中觀層面有與總體原則相配套的操作程序：五環節·五課型教學模式，即目標引導→聽讀輸入→自主訓練→展示運用→評價反思（五環節），聽力課→閱讀課→自主課→展示課→評價課（五課型）。

微觀層面有更加具體細微的操作方法，如“三段六步”聽力語感教學模式、“二段六步”閱讀語感教學模式、“三段式”展示課教學模式、自主課基本流程、評價課基本流程、單元整體教學方案、自主能力培養方案和多元積分通級方案等。

三、構建最優化的功能模塊組合

根據系統論的功能性原則，任何系統和結構都有某種或某些功能，系統的結構決定系統的功能。只有系統的結構合理，系統才能具有良好的功能，系統的功能才能得到最大的發揮。

三維語感教學法在宏觀·中觀·微觀和語言·學生·環境三維結構中構建了三個基本功能模塊：五環節·五課型語感強化模式、自主學習能力培養方案和積分通級系統。三個功能模塊是系統中的有機組成部分，同時也是相對獨立的優化方案，具有結構的獨立性和完整性。

模塊一：五環節·五課型語感強化模式

五環節·五課型語感強化模式（圖1）是三維語感教學法系統中的一個核心結構，它是在協調英語教學系統中諸因素的關系（教學目的、教學原則、教師、學生、教材、教法、評價手段等）的基礎上，構建起來的單元整體教學方案，旨在通過對教學結構的重新構建，重新調整外語教學系統中諸因素的關系，優化英語教學的系統功能，從而達成新的功能，并產生更好的教學效果。

五環節·五課型語感強化模式針對當前“照本宣科”的流弊，超越單一課時或課型，對單元教學進行整體規劃和設計。在一周的時間跨度上，按照目標引導→聽讀輸入→自主訓練→展示運用→評價反思五環節流程和語感訓練（聽說讀寫）周課時量化指標，整體分配學生聽說讀寫語言訓練量，為實現語感教學目標建立一個相對穩定的教學活動框架和程序。這樣的教學設計使得整個教學流程像一盞聚光燈（圖2），聚焦聽讀語篇，遵循語言習得規律，開展語感強化教學。

模塊二：自主學習能力培養模式

自主學習是學生在已有知識水平和技能的基礎上，在教師的科學指導下，通過獨立的、能動的、有選擇的、創造性的學習活動。三維語感教學法的自主學習能力培養模式由三部分組成：目標引導、自主探究、評價反思。

首先，確立恰當學習目標，建立目標引導機制。只有當學生清楚自己的學習目標時，他們才能看清楚他們努力的方向，學習活動才有了更強的內在學習動力。從三維語感教學法的流程（目標引導→聽讀輸入→自主訓練→展示運用→評價反思）可以看出，其首要任務是解決“目標引導”的問題。

“目標引導”從三方面著手進行，即語感訓練周課時量化表、周學習計劃、評價課。其中“語感訓練周課時量化表”是語感訓練的指導性量化指標，教師根據量化表合理安排課時，學生按照量化表登記各項目的學習時間。在評價課上，引導學生總結學習情況，交流學習經驗，反思學習效率，在一周教學結束之前，讓學生對下周的學習計劃進行反思調整。

上表的時間跨度為一周，以每周10小時英語學習時間為例，總體方案分為三個不同的階段，每階段時間跨度為1年，第一階段為語感初期（養成期），第二階段為語感中期（鞏固期），第三階段為語感后期（飛躍期）。

總體上，語感量化訓練以聽讀為重心，聽、讀占總訓練時間的70%，但是在不同階段聽和讀的時間分配應是動態變化的。初期聽力輸入量比閱讀輸入量要大，中期和后期，閱讀輸入量大于聽力輸入量，尤其是后期應以閱讀訓練為重心。

其次，開設自主學習課程，配置自主學習空間。自主學習的“獨立性”強調學生獨立的主體意識，在教師指導下獨立獲得知識和技能。自主學習的“選擇性”強調學生根據自己已有的知識狀況和認知特點，選擇適合自己的學習內容、學習方法和學習進度。自主課作為三維語感教學法五課型的核心課程，其設計目的正是通過給學生配給足夠的自主學習空間，讓學生自主確定學習進度、學習內容和學習方法，實現真正意義上的自主學習。

最后，開展評價反思活動，形成正確成就歸因。激發學生的學習動機是自主學習能力培養的重要組成部分。三維語感教學法的五課型之一評價課正是基于為學生提供學習動力而設置的課型，其中一個環節讓優勝學生談學法，要求進步大的學生交流學習方法。教師在這一環節可以采用提倡勤奮的方法來激發學生的學習動力，讓學生形成正確的成就歸因。

模塊三：三維語感積分通級系統

三維語感積分通級方案是根據游戲化設計理念設計的英語學習評價方案，其目的是為學生提供激勵性的學習反饋評價機制。

該系統按三年時間打通40級的整體規劃，通過積分通關晉升，促使學生不斷積分，努力獲獎勵積分。通過積分通級系統，每個學生都可以找準自己的位置，明確學習的目標，并將大目標分化為階段性的小目標，極大地調動了學生學習英語的積極性。

積分有5種形式：日任務積分、自主任務積分、測評過關積分、展示課獎勵積分和小組挑戰比拼積分，總積分=日任務積分+自主任務積分+測評過關積分+展示課獎勵積分+小組挑戰比拼積分。

其中，日任務積分是指學生每日完成一個基本的學習任務即可獲得一定的獎勵積分。根據不同級別的要求，每天完成相應的詞、句、篇背誦組合，獲積分10分。比如，在第一級每天記憶單詞10個，句子2個，語篇0篇，獲積分10分。

自主任務積分是指學生自主選擇教師推薦的任務清單。如背誦規定段落（或main idea）和好句每篇記1分，背誦長篇文章記2分。

測評過關積分。每周若干次的三維測評是教學中的重要項目，將其納入積分系統非常必要。凡一次測評得分超過總分80%的成績可算過關，獲積分10分。增加測評次數，則依次累加積分。

展示課獎勵積分。在每周的展示課上，根據課堂表現，評出“展示之星”若干名和“最佳小組”1個，“展示之星”獲積分10分，“最佳小組”每個成員獲積分10分。如參與全班展示者，一次記1分;表現特別突出的，如在規定的時間一口氣可以流利地背誦3篇以上的美文，或講故事特別流暢有趣者可適當獎勵2～3分。

小組挑戰比拼積分。以小組為單位，組與組之間進行小組的周積分比拼，獲勝小組所有組員獎勵積分10分;失敗小組所有組員每人扣3分。每半月組織一次競賽活動，如單詞比賽、朗誦比賽、背誦比賽、講故事比賽、演講比賽等，根據競賽成績，評出“單詞大王”“故事大王”等，根據不同表現層次（一般、良好、優異）記3～5分，對于前三名的“××大王”記5分。

三維語感教學法讓學生在語感訓練和課堂展示中能夠充分享受語言學習的快樂，學生自主學習、自主展示和自主反思。

（作者單位：荊州市教育科學研究院）