整合 拓展 創編

鄔翠蓮

教材是教學的范本和載體，是學生獲取知識的重要途徑。著名教育家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子”，教師要用好、用活這個“例子”，就不能囿于教材編排的結構，而要善于結合教材特點、教學實際和學情，對教材的內容、順序及其他資源進行恰當地調適和重組，創造性地使用教材。

一、化散為序，抓住思想線整合教材

部編版教材以人文主題架構單元，即課文選擇主要按照內容類型進行組合，如“修身正己”“摯愛親情”“科學探索”“人生之舟”等。由于不少知識分散在不同的年級和單元，教師可以緊抓作家的思想線，對教材資源進行適當整合，幫助學生系統地學習和整理知識，全面地了解作家的創作歷程，促進學生思維發展。

七年級上冊的“名著導讀”部分安排了魯迅的《朝花夕拾》。這本散文集中共收錄了10篇文章，在初中語文教材中有3篇，分別是七年級上冊的《從百草園到三味書屋》，七年級下冊的《阿長與〈山海經〉》，八年級上冊的《藤野先生》。這些課文雖都出自《朝花夕拾》，卻并未編排在一起，如零星的小花散落在不同的角落，難以形成一個有序的整體，不利于學生全面了解魯迅的思想。筆者在引導學生進行整本書閱讀時，打破了教材的限制，將這些課文有機整合，化散為序，進行“走進魯迅童年，品味師長情誼”“追尋成長足跡，捕捉思想光輝”等主題閱讀，不僅使學生深入而系統地了解了魯迅從少年到青年時期的生活經歷和心路歷程，而且讓他們透過一扇小窗，洞察人生百態。

在這一過程中，教師還可以將八年級下冊的《社戲》和九年級上冊的《故鄉》整合進來，引導學生理解散文與小說的區別，體會魯迅筆下濃郁的鄉土氣息和淳厚的風土人情，了解當時中國的社會狀況和人民的生存狀態，并深入探究原因，領悟其作品中“溫暖的回憶與理性的批判”。

有效整合教材資源，將零散的篇章凝聚為有序的整體，學生的思路清晰了，學習的效率提高了，思維也得到了極大的鍛煉，從而獲得文學素養的提升。

二、由一到多，把握情感線拓展教材

由于教材的篇目有限，如果只是單純地教教材，以教材為本，就會導致教學內容單薄，學生知識匱乏，思路狹窄。當今，教學方式和教學內容呈現出多元化的特點。以情感為主線，由一篇文章鏈接多篇相關文章，可以豐富教學內容，促進學生對人生價值的思考。

在教學史鐵生的《秋天的懷念》時，作者的悲慘遭遇和母親的堅強隱忍深深感染了學生。看著學生若有所思的樣子，筆者及時拓展教學內容，鏈接史鐵生的另一篇作品《我與地壇》，其中飽含著作者對人生的種種感悟，對親情的深情謳歌，幫助學生更加深刻地理解了一個絕望的人尋求希望的過程，以及對母親的思念。接著，筆者由此展開，引導學生討論如何面對人生逆境的話題。學生各抒己見，談到了海倫·凱勒、貝多芬、霍金、司馬遷等。筆者乘機播放了《中國達人秀》總冠軍劉偉的視頻，幫助學生積累了不少的名言警句。后來這些內容成為學生作文中的素材，甚至有學生寫出“我是一個幸運者，不用像史鐵生一樣在輪椅上痛苦掙扎，也不用像海倫·凱勒那般在黑暗中迷茫無措。可我的幸運讓我愧疚，我沒有像霍金一樣被禁錮身體，卻被無知禁錮了靈魂;沒有像劉偉一樣失去雙臂，卻被懶惰奪走了思想”的哲思妙語。

不拘泥于教材，恰當地拓展和遷移，不僅豐富了教學內容，而且開闊了學生視野，收獲了許多未曾預約的精彩。

三、變靜為動，活化語用力創編教材

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出“語文課程應該是開放而富有創新活力的”，但教材是靜態的文字和圖片，為了激發學生的學習興趣，激活課堂氛圍，促進學生更好地理解文本內容和編者意圖，教師要大膽創新，變靜態的教材內容為動態的教學活動，積極開發、巧妙創編教學情境，提升學習效果。

創編教材最常見的方式就是編演課本劇。如《皇帝的新裝》《石壕吏》《變色龍》等都很適合學生進行改編和表演。在這一過程中，學生不會原模原樣地照搬教材，必然要發揮主觀能動性，結合表演需要增減故事情節。教師還可以引導學生將課文改寫成話劇。這些活動能打破教學常規，以學生喜聞樂見的形式呈現教學內容，助推學生語言建構與運用能力的提升。

筆者曾觀摩過一節關于描寫方法的作文指導課，記憶猶新。執教者根據教學目標，摒棄了呆板的說教，靈活地營造教學情境，用紙盒裝了一只小烏龜來到教室。學生看到后，馬上議論紛紛，猜測紙盒里裝的是什么。執教者立刻抓住時機，讓學生仔細回顧老師的言行和同學的表現，并寫下來。接著，執教者提出想請一位學生打開紙盒。學生都不約而同地舉手，盼望老師能叫到自己。執教者抓住時機，引導學生描寫自己的心理活動。然后，一位學生走上講臺，打開紙盒，在一堆鋸末中翻找，終于找到了一只小烏龜。在這個過程中，執教者讓其他學生注意觀察同桌的神態和動作。待謎底揭曉，教室里一片歡呼雀躍。執教者又要求大家描寫同學的語言和教室里的氣氛。最后，在優美的音樂聲中，執教者動情地講起了自己和小烏龜的故事，感慨童年的小伙伴永遠藏在心靈深處，無法忘懷。這樣生動而富有吸引力的活動設計，讓教學內容變靜為動，調動了學生的積極性;讓學生的思維活躍起來，提升了學生的寫作能力。課堂效果立竿見影、水到渠成。

（作者單位：襄陽市第四十五中學）

助理編輯? 劉佳