職業院校教師教學能力、實踐能力現狀與制約因素分析

張松宇

摘?要：“雙高計劃”背景下，職業院校要為區域經濟發展培養德技并修、全面發展的高端復合型技術技能人才，高質量人才的培養對教師的教學能力、實踐能力提出了更高的要求。基于此，以內蒙古機電職業技術學院為例，通過問卷調查、面對面座談等方法對當前學院教師的教學能力、實踐能力現狀及阻礙教師能力發展的制約因素進行分析，為提出并形成具有學院特色的教師綜合能力提升模式奠定研究基礎。

關鍵詞：“雙高”計劃;教師;教學能力;實踐能力

中圖分類號：F24?文獻標識碼：A?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.04.038

2019年底，教育部正式公布了“雙高計劃”建設單位名單，“內蒙古機電職業技術學院”作為內蒙古自治區唯一一所高職院校入圍了雙高計劃項目建設單位，這給學院帶來了新一輪的發展機遇，學院也必將在雙高項目建設中取得輝煌成就。

在此背景下，作為人才培養最重要的主體，教師的職業品質、教學能力、實踐能力及社會服務能力直接影響著人才培養質量及雙高建設的進度和成效。為此，高職院校更應該緊隨時代發展及產業需求，調整暢通師資培養渠道，提升師資培養水平和質量，打造一支規模不斷擴大、結構不斷優化、素質不斷提升、標準統一、序列完整、專兼結合的雙師隊伍。

1?雙高計劃對教師隊伍建設的新要求

《國家職業教育改革實施方案》中明確指出“雙師型”教師是指同時具備理論教學和實踐教學能力的教師，要多舉并措提升教師的教學、科研和實踐能力。雙高計劃下，要求高職院校要以“四有”標準打造數量充足，專兼結合，結構合理的高水平雙師隊伍。“高水平”明確了教師培養目標，通過雙高建設，使得職業院校教師在行業及專業領域內具有較大的權威性及影響力。“雙師隊伍”則要求職業院校教師必須具備過硬的教學能力和實踐能力，才能承擔起培養高端復合型技術技能人才的任務。我院在雙高建設中就是要造就一支“師德高尚、業務精湛、國際視野、結構優化”服務區域經濟的高水平雙師隊伍，為自治區職業教育師資隊伍建設提供可借鑒的經驗和切實可行的方案。

2?教學能力、實踐能力概念界定

同時具備過硬的教學能力和實踐能力是對雙師型教師的根本素質要求，那么，到底什么是教學能力和實踐能力呢，如何科學界定二者的概念呢？首先，能力泛指人們在完成某項目標或任務時所體現的綜合素質。教學能力是指教師為了完成課程的教學目標，在教學全過程中所具備的主觀條件，包括教師自身知識儲備、語言表達、教學設計、教學組織、教學實施、教學反思等。實踐能力則指教師的實踐操作技能或是將理論應用到實踐的能力，包括教師的企業工作經驗、參與企業技改項目、熟練操作各種實訓設備、指導學生參加技能大賽或完成實踐項目等。

3?問卷調查基本情況

研究項目采用問卷調查法對研究內容進行分析，選取不同系別的100位教師作為調查對象，分別從教學能力和實踐能力兩方面進行調查研究。依據我院實際情況，共發放《教師教學能力與實踐能力現狀調查問卷》100份，回收有效問卷95份，有效率95%。問卷主要以教師的自我評價為主，共50道題，題型以選擇題為主，包括基本情況的調查（性別、學科、學歷、職稱、工作年限等）、教學能力的調查（教學設計、教學組織、教學評價、教學反思等）、實踐能力的調查（企業工作經歷、企業實習鍛煉、獨立熟練操作實訓設備、指導學生技能大賽等），參與問卷教師基本信息如表1所示。

4?教師教學能力實踐能力現狀

項目組收集有效問卷，并對問卷調查數據進行歸納總結，得出我院教師教學能力和實踐現狀。

4.1?學歷學科優勢明顯，但缺乏專業訓練

從調查數據中發現，首先，教師中具有碩士學位的比例非常高。其中，碩士學位65人，占比68.4%，博士、學士及專科分別占比3.1%、23.1%、5.2%。其次，教師中具有工學專業背景的比例較高，工學占比44.2%，理學、管理學及教育學分別占比29.4%、16.8%、9.4%。碩士學位比例高，這與當前高等教育教師的學歷趨勢是一致的。工科專業背景比例高，這是由學院的教學專業所決定的。經過座談得知，大部分教師都是研究生畢業后直接參加工作的，他們非常精通本專業的知識結構和教學理論，但是由于所學專業是非師范類專業，沒有接受過專業系統的教育教學訓練，尤其是一些入職年限較短的青年教師，在教學組織、實施、評價過程中，效果不甚理想。

4.2?教學理念更新不及時，教學模式守舊

學院目前已進入雙高計劃任務建設期，接下來的幾年里，學院將以高水平專業群建設為抓手，打造電力系統自動化技術和機械制造與自動化兩個高水平專業群成為國家一流電力服務陣地和自治區“智造”服務品牌。在此建設目標背景下，學院的教學目標、教學模式、教學思維會發生巨大的轉變，這就要求教師的教育理念要與時俱進，要努力跟進雙高計劃的建設要求。經過調查得知，仍有8.9%的教師未能深入理解雙高計劃建設任務內容，無法及時更新轉變自身教學理念，仍然遵循傳統的講授式教學模式。經過調查得知，12.1%的教師很少使用信息化教學手段、在線課程等輔助教學，造成課堂氣氛沉悶，學生學習興趣減弱，學習效果差。

4.3?教學工作量大，從事實踐鍛煉時間有限

職業院校中，教師一年內必須完成一定數量的教學工作量，對于新入職的教師還要承擔教學以外其他的工作任務，閑暇時間少之又少。以筆者學校為例，一學年要求每位教師完成360學時的教學工作量，一學期至少180學時。學時較少的課程授課班級要達到4-5個，班級較少的課程還需再講授另一門課程才可以完成工作量。而且經過調查，許多青年教師還兼任1-2個班級的輔導員工作，學生日常管理工作也會占用很大部分的時間。所以大多數教師除了正常上課時間，其余時間從事實踐鍛煉或學習的時間幾乎為零。這也導致許多年輕教師對實訓設備不了解、操作不熟練，實踐經驗缺乏勢必會影響人才培養質量。

4.4?職稱壓力大，難以專心進行實踐學習

近年來，青年教師評職稱的壓力愈來愈大，很多青年教師都在忙于教學科研工作中，為的是能夠取得一定數量且質量優秀的科研成果，在職稱評審中占據優勢。經過調查，有接近30%的教師工作重點是科研，教學與科研并重的教師也達到31%，可見，科研工作在教師個人發展中占據了相當重要的地位。在有限的時間精力下，在教學科研評職稱的重重壓力下，大多數教師還是選擇有益于自我提升促進個人發展的方向。因此，他們很難有更多的時間精力去專心進行實踐學習。

5?阻礙教師能力發展的制約因素

5.1?缺乏專業機構

2012年，教育部公開發表的相關文件中明確提出要鼓勵并推動高校建立教師教學發展中心，其工作職責就是通過開展一系列包括教師培訓、教學咨詢、教改研究等教學活動，以此提高教師教學能力水平。在政策引領下，許多本科院校設置了教師發展中心，但高職院校教師發展建設相對滯后，比如我校在2019年才設置了教師發展中心。因此，對于剛剛成立的新部門，在相關制度的制訂和完善上也需要不斷摸索、不斷推進，如若使教師發展中心的職能最大化，促使教師的教學能力實踐能力獲得飛快地進展提高，還需要很長時間。

5.2?校企合作程度低

雙師型教師能力培養是需要學校和企業共同參與，共同推進的一項復雜的工作任務。由于地區經濟差異，筆者所在院校地區可供教師實踐實習的企業屈指可數。而對企業而言，追求獲得最大的利潤是永恒不變的目標，對于教師短期的實踐鍛煉，大多企業不會特別重視，因為這種行為不會為企業帶來利潤或效益。特別是校企之間合作程度低，有些企業不愿接受教師進行實踐鍛煉，即使接受，也只會安排一些簡單的協助性的工作，所以參與實踐學習的教師很難在企業學到“真本事”。

另外，企業里其實有很多需要提高或改進的技改項目，教師如果參與到技改項目中，既可以提高自身的科研攻關能力、實踐能力，還能為企業排憂解難。但是由于校企合作還夠深度，導致教師難以參與到技改項目中。

6?結語

在雙高計劃背景下，教師教學能力、實踐能力的培養需要行業、企業、學校、教師的共同努力、在分析了上述現狀與制約因素的基礎上，高職院校應該加大發揮職能部門作用，抓住雙高建設機遇，創新改革現有機制，為高職教育發展貢獻力量。

參考文獻

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