區域活動中幼兒科學探究能力的培養

潘亞萍

【摘要】在幼兒啟蒙教育中融入科學精神，引導并培養幼兒的科學探究能力，對于幼兒今后的學習與成長具有十分重要的作用。基于此，文章結合社會發展背景對幼兒科學探究能力培養的重要性進行闡述，并分析了當前在幼兒園區域活動設計中幼兒科學探究能力發展所遇到的問題，進而提出了優化區域活動、培養幼兒科學探究能力的相關措施。

【關鍵詞】幼兒園；區域活動；科學探究能力；培養措施

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）24—0071—03

在當今時代，科學技術已經融入社會生產生活的方方面面，并推動了社會的高速運轉。作為社會中的成員，我們要想更好地融入其中，就應接受、理解并運用科學技術。“科學教育應該從娃娃抓起”已經成為社會的基本共識，我國教育部門發布的《幼兒園教育指導綱要》（試行）也對幼兒的科學教育提出了明確的目標要求，用以指導教師的科學教育活動。區域活動是幼兒園教育活動的重要組成部分，在自由、寬松的區域活動中，幼兒可以借助各種科學探究材料調動感官，體驗探索的樂趣。因而教師可以借助區域活動來發展幼兒的科學探究能力。

幼兒園區域活動應注重幼兒科學探究能力的培養，這對于幼兒的全面發展具有重要意義。首先，有利于幼兒認知能力的發展。在區域活動中，教師提供科學實驗材料，構建探索環境，能夠啟發幼兒用觀察、對比的方法認識事物的特點，體會事物之間的聯系。其次，有利于豐富幼兒的思想情感。幼兒的思想情感發展尚未成熟，在學習、游戲中常常會出現注意力不集中、焦躁易怒、失落、挫敗等問題。在科學探究過程中，教師可以利用生動有趣的實驗材料激發幼兒的好奇心與求知欲，并優化過程探究，激勵幼兒不斷探索，以形成穩定、持久的情緒情感；還可在失敗后及時疏導，讓幼兒形成勇往直前的探索精神。再次，有利于促進幼兒的社會性發展。在科學探究過程中，幼兒能夠獲得與同伴相互交往的機會，在這一過程中幼兒能夠體會合作、分享的快樂。最后，有利于幼兒的身心發展。在科學探究活動中，幼兒需要協調身體各個部分深入感知科學知識，并將感官體驗融入科學探究實踐中，運用科學思維方式及方法獲得科學知識[1]。

1.材料投放不合理，難以激發幼兒的探究興趣。材料的投放、環境的構建是引導幼兒參與科學探究游戲的基本前提。但是，一些教師在材料投放中缺乏對幼兒認知能力的考量，導致材料設計不合理，難以激發幼兒主動參與科學探究的興趣；或者材料數量不足，無法滿足幼兒的探索需要；或是材料的投放不能投其所好，不能吸引幼兒的注意力；或者環境的設計缺乏科學元素，難以調動幼兒自身情感等等，影響了其參與區域活動的興趣。

2.缺乏合理有效的引導，幼兒不能主動探索。在幼兒教育中，教師更多強調的是利用教材內容，引導幼兒按部就班地參與科學探究活動，忽視在區域活動中的自發探究，限制了幼兒對科學知識理解的主動性；對活動過程的設計也不完整，強調幼兒的探索結果，導致許多幼兒對于科學知識的體會比較片面，難以深入理解科學探究活動過程與結果之間的關系；由于教師的目的性很強，往往擔心幼兒不能完成預期的目標而對活動干預過多，讓幼兒失去了自由探索的樂趣，影響了科學探究能力的自主發展。

3.缺乏合理的評價反饋，無法促進科學探究活動的優化。區域活動是自由的，幼兒在材料的支持下、環境的啟發下主動開展游戲，實現對科學知識的感知和理解。但是，一些教師對于區域活動的教育價值存在認識上的偏差，過度強調幼兒自由游戲的過程，忽視了對活動效果的評價，導致活動過程陷入無序、散漫的狀態，難以真正實現對幼兒科學探究能力的培養。

三、運用區域活動培養幼兒科學探究能力的相關措施

1.注重材料投放，建構科學探究環境。在區域活動設計中，教師應重視材料的投放與環境的構建，讓幼兒能夠在材料的啟發與環境的熏陶下，自主、安全地進行科學探究。

在材料投放的過程中，教師首先要將材料的趣味性放在首位。因為對于幼兒而言，只有生動有趣的材料才能激發其主動探索的欲望。因此，教師可以為幼兒提供立體動物模型、釣魚磁盤、鐵屑畫等趣味性較強的材料，用材料自身具備的特性吸引幼兒的關注和參與。其次，強調材料的豐富性和可操作性。幼兒的思維能力、肢體協調配合能力不足，需要在實踐中加以鍛煉，因此，教師應根據幼兒的實際情況調整材料的投放順序，并設計一些便于幼兒親自動手操作的材料內容，如“光的色散”中的三棱鏡、“水的毛細現象”中的多色花等，讓幼兒在絢麗的情境中能夠主動觀察。再次，應關注幼兒的個體差異，在同一活動主題中提供不同的實踐材料。如在進行摩擦起電的科學游戲中，教師可以提供色彩、形狀不同的摩擦物讓幼兒自行選擇，自主探索。最后，重視材料的教育價值，例如小木塊、回形針、硬幣、棉花、花菜、泡沫板、蘋果、大木板等材料在生活中隨處可見，不同的材料組合能夠探索不同的科學主題。教師在材料投放中應預設各種組合的可能性，并進行啟發和指導，最大限度地發揮材料的科學教育價值，提升材料的利用效率。

在區域環境構建中，教師首先應重視幼兒的安全，充分考量每一個材料、實驗過程背后存在的安全隱患，并及時糾正，做好安全防護，讓幼兒在安全的環境中自由探索。其次，教師應注重環境中科學元素的融入。例如教師可在科學探究區域的墻壁上裝飾科學實驗相關的各種圖片，展現科學探究的相關要求等等，讓幼兒在隱性環境中獲得良好的熏陶，潛移默化地提升對科學的認識。最后，教師應重視環境的自由度，并最大限度地給予幼兒自由探索的機會，讓幼兒在自由體驗中提升科學素養[2]。

2.注重過程啟發，引導幼兒主動探索。第一，強調探索過程的趣味性。幼兒天生對周圍環境具有濃厚的好奇心和求知欲，教師在活動指導中應注意保護幼兒的這種天性，盡可能增加實驗過程的趣味性，讓實驗探究滿足幼兒的心理需求。例如在摩擦力的實驗研究中，教師可以利用變魔術的方式為幼兒展現摩擦起電的過程，讓幼兒對“變魔術”產生濃厚的興趣，并主動參與，進而提升幼兒對摩擦生電現象及其背后知識的了解興趣。

第二，注重幼兒自主提問能力的培養。真正的探究和學習多是從提問開始的。幼兒對未知世界充滿了疑問，教師在活動指導中不應該打壓這些問題，而應該引導幼兒將問題表述出來，并鼓勵其結合實驗進行探索。例如有的幼兒對于“水盆中小黃鴨浮上來、小石頭沉下去”這種現象產生疑問，教師可以此為切入，鼓勵幼兒看一看生活中的哪些物體在水中能夠沉下去、哪些物體能夠浮起來，并將物體歸類，嘗試說一說各自的特點等等。這樣的探索設計能夠讓幼兒沿著自己提出的質疑不斷前進，最終了解科學現象，獲得科學知識。

第三，強調探索過程的科學性。在活動指導中，教師應重視幼兒的科學態度培養，讓幼兒做到“眼見為實”。例如在“好玩的磁鐵”的教學設計中，教師要求幼兒以自己的觀察、分析的結果作為科學的依據，不能胡亂得出結論，也不能跟著其他小朋友的思路走，這樣才能真正體現客觀、嚴謹的科學精神。

第四，注重科學探究與生活的聯系。例如為指導幼兒了解“聲音”的特點，教師準備了長吸管、玻璃牛奶瓶、清水、剪刀等用具，并指導幼兒在玻璃牛奶瓶中放入清水，用剪刀在長吸管不同部位剪三個口子，使吸管在切開處彎曲，將吸管較長的一段插入水中，切口處于水面上。讓幼兒使勁向吸管吹氣聽一聽有什么聲音，調整吸管在水中的位置，再聽一聽聲音有什么變化。這樣的實驗設計無論從材料還是從過程來看都是十分貼近生活的，幼兒能夠在生活背景中了解聲音變化背后的原因，提高對科學探究的興趣。

3.注重評價反饋，提升幼兒的科學探究能力。在區域活動設計中，教師合理的評價反饋能夠讓幼兒更加清晰地認識到科學探究的發展過程，反思活動中遇到的問題。因而，教師對幼兒的自主探索行為應及時鼓勵，對于不懂就問的幼兒及時贊賞，對于探索方向錯誤的幼兒及時加以指導和干預等等，從而進一步優化區域活動，提升幼兒的科學探究效果。

在活動評價與反饋中，教師還應堅持科學活動的內容、形式與生活實際相貼近，結合幼兒已有的經驗進行觀察與評價，分析幼兒探索過程的有效性；更應分析幼兒科學態度的發展，結合評價反饋引導幼兒掌握正確的科學方法，使幼兒正確感知客觀事物和現象，從而提升其科學探究意識和自主探索能力。

總之，在幼兒教學指導中，利用區域活動培養幼兒的科學探究能力對于其健康成長具有重要意義。在教學實踐中，教師應認識到幼兒園區域活動對幼兒科學探究能力發展的局限性，并設計教學對策，為幼兒的科學探究能力發展提供良好的支持和引導。

[1]阮玲燕.基于幼兒行為觀察的大班科學區域活動指導策略[J].教育觀察，2020（16）：23-25.

[2]馮柳.當種植活動與STEM相遇——略談在種植活動中幼兒科學探究能力的培養[J].科學大眾（科學教育），2020（04）：85.