PBL和CBL教學方法在呼吸危重癥教學中的應用探討

高琳

【摘 要】目的：探究分析在呼吸危重癥教學中采取PBL教學和CBL教學的效果。方法：從2019年5月至2021年5月我院呼吸內科收治的實習生中抽選86例作為研究對象，隨機分為兩組，每組43例，分別采取PBL教學和CBL教學，對比兩種教學方法在呼吸危重癥教學中的效果。結果：PBL教學組實習生理論知識成績明顯高于CBL教學組，臨床操作成績明顯低于CBL教學組（P<0.05）。PBL教學組實習生對教學方法的滿意度與CBL教學組無顯著差異（P>0.05）。結論：在呼吸危重癥教學中，基礎理論部分教學PBL教學法效果優于CBL教學法，臨床操作部分教學CBL教學法效果優于PBL教學法，因此臨床帶教老師可以根據不同的教學內容，選擇相應的教學方法。

【關鍵詞】PBL教學方法；CBL教學方法；呼吸危重癥教學

Application of PBL and CBL teaching methods in respiratory critical illness teaching

Gao Lin

Nanjing Hospital Affiliated to Nanjing Medical University， Nanjing Jiangsu 210000， China

【Abstract】Objective：To explore and analyze the effect of PBL teaching and CBL teaching in the teaching of critical respiratory diseases. Methods：From May 2019 to May 2021， 86 interns in the respiratory department of our hospital were randomly divided into two groups with 43 cases in each group. PBL teaching and CBL teaching were adopted respectively to compare the effects of the two teaching methods in the teaching of respiratory critical diseases.Results：The scores of theoretical knowledge and clinical operation of interns in PBL teaching group were significantly higher than those in CBL teaching group（P<0.05）. There was no significant difference in the satisfaction of interns in PBL teaching group and CBL teaching group（P>0.05）. Conclusion：In the teaching of respiratory critical illness， the effect of PBL teaching method in basic theory teaching is better than CBL teaching method， and the effect of CBL teaching method in clinical operation teaching is better than PBL teaching method. Therefore， clinical teachers can choose corresponding teaching methods according to different teaching contents.

【Key？Words】PBL teaching method； CBL teaching method； Respiratory critical illness teaching

醫學專業的學生想要更好的掌握臨床技巧，需要重視臨床實習，掌握更多臨床知識和技能[1]。因此，在呼吸危重癥教學中，帶教老師將PBL和CBL教學方法引入到呼吸危重癥教學中，分析哪一種教學方法適合哪一部分的教學，從而更好的保證呼吸危重癥教學效果。本文探討PBL和CBL教學方法在呼吸危重癥教學中的應用，現報道如下。

1.1 一般資料

從2019年5月至2021年5月我院呼吸內科收治的實習生中抽選86例作為主要研究對象，采用隨機數字表法分為兩組。PBL教學組43例，男性24例，女性19例，年齡21歲～25歲，平均年齡（22.98±0.53）歲。CBL教學組43例，男性23例，女性20例，年齡21.5歲～24.5歲，平均年齡（22.91±0.56）歲。兩組基線資料差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2 方法

PBL教學組：實習生到醫院后，帶教老師進行分組，5人～8人為宜，讓學生以小組形式，分析病例，提出問題，教師進行指導，最終確定研究問題，實習生查找問題答案，小組討論，對問題進行解答。

CBL教學組：實習生到醫院后，帶教老師進行分組，5人～8人為宜，教師先給學生提供典型病例，讓學生熟悉相關知識，開始教學后，引導學生分析案例，帶領學生進入病房，接觸實際病例，讓學生分析患者的病情，嘗試制定治療方案。同時，給學生實踐操作的機會，引入病例演示教學法，讓學生進行實際的操作。給學生布置課后任務，鍛煉學生解決問題能力。

1.3 觀察指標

本次研究主要以兩組實習生臨床實習成績、實習生對教學方法的滿意度作為觀察指標，其中臨床實習成績包括理論知識、臨床操作、案例分析等，學生對教學方法的滿意度主要以滿意度調查問卷測定，滿分為100分，非常滿意分值90分～100分，滿意分值70分～89分，一般分值60分～69分，不滿意分值0分～59分，總滿意度=（非常滿意例數+滿意例數）/總例數×100%。

1.4 統計學分析

采用SPSS 21.0統計學軟件進行數據分析。計數資料采用（%）表示，進行χ2檢驗，計量資料采用（χ±s）表示，進行t檢驗，P<0.05為差異具有統計學意義。

2.1 兩組實習生臨床實習成績比較

PBL教學組實習生理論知識成績明顯高于CBL教學組，臨床操作成績、案例分析成績均明顯低于CBL教學組（P<0.05），見表1。

2.2 兩組實習生對教學方法的滿意度比較

PBL教學組實習生對教學方法的滿意度（93.02%）與CBL教學組（95.35%）差異無統計學意義（P>0.05），見表2。

為了更好的保證呼吸重癥教學質量，科室需要加強對呼吸重癥教學的重視度，引入新興的教育教學形式。目前，PBL教學法和CBL教學法在醫學教學中得到了廣泛的實踐[2]，PBL教學是一套設計學習情境的完整方法，學生主動學習能力、團隊合作能力強，有助于培養學生的批判性思維[3]。CBL教學法是PBL教學法發展而來，是以臨床案例為基礎，啟發學生展開討論的一種教學法[4]。在呼吸危重癥教學中，教師需要根據學生需求，引入相應的教學方法，提高臨床教學效果。

本次研究選擇86例呼吸危重癥實習生進行對比，研究結果顯示，PBL教學組實習生理論知識成績明顯高于CBL教學組，臨床操作成績、案例分析成績均明顯低于CBL教學組，實習生對教學方法的滿意度均比較高，且差異不大。表明PBL教學更適合基礎理論教學，CBL教學更適合臨床實踐教學，兩種教學均受學生歡迎，學生對教學的滿意度也非常高，該研究結果與孫桂莉[5]在呼吸危重癥教學中PBL和CBL教學法的應用效果對比研究中相關研究結果相似度高。

綜上所述，在呼吸危重癥教學中，基礎理論部分教學PBL教學法效果優于CBL教學法，臨床操作部分教學CBL教學法效果優于PBL教學法，因此臨床帶教老師可以根據不同的教學內容，合理的選擇相應的教學方法，保證呼吸危重癥教學效果。

參考文獻

[1] 王睿.PBL和CBL教學方法在呼吸危重癥教學中的應用[J].中國病案，2019，20（1）：69-71.

[2] 曾卡斌，羅順祥，張燕萍.PBL聯合CBL在住院醫師規范化培訓中的應用[J].中國繼續醫學教育，2021，13（4）：4-7.

[3] 譚道鵬，秦琳，王森，等.基于CBL的PBL教學法在非中藥學專業中藥藥劑學教學中的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2020，25（12）：11-12.

[4] 田雪，丁鳳鳴，周妍，等.PBL聯合CBL教學法在呼吸內科見習的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2021，19（11）：3-5.

[5] 孫桂莉.呼吸危重癥教學中PBL和CBL教學法的應用效果對比研究[J].中國衛生產業，2019，16（26）：131-132.