《C 語言程序設計》課后作業(yè)測評的改革與探索

劉盛堯 盛 凱

（合肥職業(yè)技術學院，安徽 合肥 230000）

0 引言

《C 語言程序設計》一般是電子信息，計算機類等專業(yè)的第一門編程基礎課。 目前對于C 語言課堂教學的研究有很多，例如，文章[1]讓C 語言教學融合當前網(wǎng)絡腳本語言HTML 及JavaScript 的學習， 對C 語言課程廣度和深度突破習慣性認知模式進行了探索；文章[2]釆用任務驅動教學，推動學生在短時間掌握C 語言的主要知識點。 但課堂時間畢竟是有限的，需要課后的大量練習，才能鍛煉出實際動手編程能力，因此，對課后作業(yè)練習的改革和探索成了一個值得探究的問題。

本文首先進行C 語言課程課后作業(yè)的改革設計，然后以計算機網(wǎng)絡應用專業(yè)三個平行班授課為例，探索C 語言課后作業(yè)改革實踐的效果。

1 《C 語言程序設計》課程課后作業(yè)的改革設計

要督促學生《C 語言程序設計》等編程類課程的課后作業(yè)，提高學生自主學習的興趣，并真實地反映學生的學習情況，筆者希望可以通過以下幾點作業(yè)改革，達到良好的學習效果。

1.1 視頻學習作業(yè)

線上學習，首先通過工單制、超星等平臺建立自己的教學資源，另一方面推薦優(yōu)秀的慕課以及學習視頻，提供在線資料讓學生在課下進行預習和復習。 比如，通過工單制的小視頻觀看作業(yè)，提前進行課程預習，并留一些課前作業(yè)，了解學生的掌握程度，這樣課上教學時不至于處于一種完全不了解的狀態(tài)；課后對課上不理解的內容可以通過觀看優(yōu)秀學習視頻補缺補差。從課前課后兩方面控制學生的預習質量和課堂學習的質量，提高學生對C 語言知識點的整體掌握。

1.2 在線題庫作業(yè)

利用Dotcpp C 語言學習網(wǎng)站的在線做題， 對應章節(jié)有對應知識點的編程題目，在線測評可以自動進行檢測，可擁有獨立小組，自定義適合小組自身的訓練計劃，了解小組成員的學習狀態(tài)，多人權限角色協(xié)同編程工作。 利用C 語言學習網(wǎng)，首先較傳統(tǒng)的老師布置的幾個作業(yè)題目或書后的幾道練習題而言，有充足的題庫可以讓同學進行練習；其次對于傳統(tǒng)的老師紙質批改或者人工批改學生的電子編程作業(yè)都是非常繁瑣的，即便老師投入巨大的時間與精力，也無法全面進行精確無誤的排查，而通過系統(tǒng)可以自動判定編碼的準確性，并且可以立即向學生反饋正誤，進行再次練習。

1.3 作業(yè)代碼防抄襲

對于編程類的課后作業(yè)， 由于網(wǎng)絡資源豐富，即使一再強調作業(yè)完成的自主性，但依然避免不了抄襲現(xiàn)象。 單純的復制粘貼完全無法提高學生的編程能力，為此在前半個學期打基礎時候，不僅讓學生在編譯器上進行代碼的編寫調試，還讓學生將作業(yè)代碼謄寫在一個沒有復制粘貼功能的文本中，來鍛煉學生寫代碼的規(guī)范性和速度，避免了完全的抄襲。

1.4 增加平時上機測評

優(yōu)化考核方式，增加平時上機測評得分的成績，采取平時測評不過關一票否決制， 提升學生平時用功的動力，杜絕期末考試前臨時抱佛腳的現(xiàn)象。上機測試時間限定為一節(jié)課，分別在循環(huán)程序設計、函數(shù)、指針和文件操作這幾個重要章節(jié)學完之后， 進行4 次上機測評，教師提供多個問題隨機分發(fā)給學生測試，要求學生當場完成，并從運行結果、編程規(guī)范、程序邏輯等方面評定實驗成績。用這種現(xiàn)場綜合性的考核機制，較為真實地反映學生平時作業(yè)的練習掌握情況。

1.5 作業(yè)難度級別等級劃分

由于每個人對知識的求渴狀態(tài)以及學習能力等各方面存在很大差異，對課程學習的要求和目標也會產生很大差異，如果一味做等同要求，會適得其反。因此，將課后作業(yè)練習設置不同的難度系數(shù)，難度系數(shù)越大，起點得分越高，平時成績在起點得分基礎上進行加權，但是不超過上一個等級分數(shù)，若不能按時按量完成則直接降為最低等級。 在學期初，每個學生可自主根據(jù)自己的目標選擇作業(yè)完成等級，并在每次小測驗之后根據(jù)學生獲得的分數(shù)以及個人意愿相對應的調整他們的作業(yè)難度等級。 通過這種方式，既能保證個體的差異性，也能激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲。

1.6 大作業(yè)與小作業(yè)相結合

利用大作業(yè)和小作業(yè)相結合的形式，不僅布置對應章節(jié)的課后小作業(yè)任務，在課程的一開始就公布綜合大作業(yè)題，如學生系統(tǒng)，出題系統(tǒng)，倉庫管理系統(tǒng)等綜合應用編程大作業(yè)。引入產業(yè)界結對編程[3]思路，將學生進行4～5 人分組，結合具體項目功能需求，組員之間相互討論，查閱資料，分配項目任務，相互檢查所寫代碼，完善項目，鼓勵大家采用不同的思路，不同的函數(shù)或不同的算法去解決問題。 課程結束后驗收，驗收過程要求運行小組編寫代碼，講解組內成員任務分配以及完成情況，項目設計思路以及上交相關的文檔材料。

大作業(yè)題目考察了C 語言課程輸入輸出、分支程序設計、循環(huán)程序設計、數(shù)組、字符串操作、函數(shù)、指針和文件操作等各項知識點。 但是，如果把大作業(yè)放在課程的最后階段，僅作為學生的考試題目，往往收不到好的效果， 很少有學生能完整地完成大作業(yè)的要求。 這是由于學生平時只對單個知識點進行訓練，大作業(yè)包含多個知識點的應用，一個學生很難一下子將前后的知識融會貫通，因此，通過結對方式，多名同學共同討論，從學習完每個章節(jié)后慢慢建立綜合項目系統(tǒng)的雛形， 隨著知識點增加逐步添加項目的功能，最后在學期末完成大作業(yè)的設計任務，從而達到循序漸進的綜合性項目練習目標，使學生掌握程序開發(fā)過程中的需求分析、算法確定、程序設計和調試等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對學生知識點綜合運用能力的培養(yǎng)。

2 《C 程序設計》課后作業(yè)改革實踐和效果

本文以筆者所教19 級計算機網(wǎng)絡應用專業(yè)1班～3 班三個班級為實驗對象， 實驗周期為開設C 語言課程的一學期。 具體實施方法如下：19 計網(wǎng)1 班，采用除上文1.5 內容以外的所有改革課后作業(yè)的練習方式；19 計網(wǎng)2 班，采用上述所有改革課后作業(yè)的練習方式；19 計網(wǎng)3 班， 采用除上文1.6 內容以外的所有改革課后作業(yè)的練習方式。

經(jīng)過一個學期的實踐，在有C 語言課程的專業(yè)課期末考試中，筆者所教的三個班級比其他未采用課后作業(yè)改革的班級進行卷面成績對比，具體見表1。

表1 實驗班級與未采用課后作業(yè)改革的班級卷面成績比較

從表格對比中可以看到，采用課后作業(yè)改革的班級比未改革的班級平均卷面成績有顯著提高， 且在80 分以上的同學百分比明顯高于未改革的班級。 再對三個實驗班級的一些指標進行橫向比較，具體對比見表2 和表3。

表2 實驗班卷面成績比較

表3 作業(yè)完成上交情況比較

比較發(fā)現(xiàn)，19 計網(wǎng)1 班沒有對學生進行因材施教的作業(yè)等級劃分，大家做同等作業(yè)的情況下，自覺且理解能力強的同學會越來越好，而理解能力差的同學會越來越跟不上，布置的作業(yè)必做題也無法很好地全部完成，從而失去信心，造成卷面成績不及格的人數(shù)明顯提高。 19 計網(wǎng)3 班沒有讓學生進行結對編程的大作業(yè)訓練，可以看到在最終的考試成績上并沒有太大的影響，但是作業(yè)遲交比例與19 計網(wǎng)1 班持平，可能是因為沒有小組間的相互提醒，個別同學出現(xiàn)作業(yè)拖拉等想象，并且在課程結束之后，筆者做了一個關于學過C 語言你目前可以在什么地方運用它的問卷調查， 發(fā)現(xiàn)19 計網(wǎng)3 班的僅有個位數(shù)同學對C 語言項目編程有概念，其他同學學習目的僅限于平常考試以及計算機考級，真正覺得C 語言多有用有興趣的同學較少，故結對小組以及項目大作業(yè)的訓練更加有利于C 語言的學習。

通過以上實踐效果的對比分析，采用上述所有改革課后作業(yè)的練習方式后，首先，學生的學習興趣明顯提高，并主動發(fā)QQ 向教師咨詢編程問題，在課后能深入討論程序中存在的問題。 其次，通過小組的團隊合作，促進了學生之間的密切溝通和合作。最后，因材施教的作業(yè)等級劃分制度讓學習好的同學更加有動力，學習稍差的同學扎實打牢基礎，而非徹底放棄，一落千丈。

3 結語

通過教學班級學生調查來看，這種方法激發(fā)了學生的編程興趣，團隊合作能力，上機編程能力普遍得到了很大提高。 此外，本作業(yè)模式也可推廣到計算機相關專業(yè)的其他程序設計類課程的教學中， 如C++、Java、Python 等。 當然，沒有哪一種改革模式是一勞永逸的，教學改革仍然任重道遠。例如，在結對編程上如何協(xié)調組隊成員的能力差異，做到幾人即可共同進步又能夠能力高者先行；整合無法粘貼復制的功能到編譯器中等，上述這些訴求都將在后續(xù)研究中繼續(xù)探索和實踐。