應用型高校創新創業教育模式研究
——以石家莊學院為例

史君坡，羅 靜

（石家莊學院 教務處，河北 石家莊 050035）

一、問題背景

隨著大批新建本科院校的涌現，我國高等教育在規模上已經實現了從精英教育向大眾化教育的轉變。但是，在大眾化高等教育的內涵發展上還存在很多問題。大批新建本科院校在教育理念、培養目標、教育模式、課程設置、教學方法以及高校與社會的關系等問題上還在簡單模仿著傳統高校，甚至是低水平地重復模仿傳統精英教育模式。這種低水平的重復與模仿導致其人才培養質量不高、適應性不強、不能滿足當前社會發展的需要。一方面大量的高校畢業生無法順利就業，另一方面產業市場對應用型人才的需求得不到滿足。為解決人才培養供給和產業需求在結構、質量、水平上的矛盾，國家從戰略高度適時開展應用型本科高校建設項目，加大應用型人才培養力度。“十三五”期間，國家支持100所新建本科院校向應用型大學轉型改革試點建設，到2018年共計300余所新建本科院校參與了應用型轉型改革試點。隨著高等教育大眾化發展，越來越多的高校意識到創新創業教育和職業訓練已經成為高等教育的重要組成部分[1]，必須把培養學生實踐能力和創新能力作為提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑[2]。

為了適應和引領現代產業發展，培養高素質創新型人才，2020年教育部印發了《現代產業學院建設指南（試行）》，鼓勵應用型高校建設與地方經濟社會發展相結合，建設現代產業學院。通過深化產教融合，實現專業結構與產業結構的對接，積極推進創新創業教育，提高學生創新能力，建設融技術創新、學生創業等功能于一體的人才培養實體。創新創業教育已經成為應用型高校教育教學的重要組成部分。

創新創業教育不僅是學校教育的一部分，也是終身教育的一部分，其根本目的在于培養學生的創新精神、創業意識和創業能力。因此，創新創業教育本質上是一種面向社會、面向職業的實用教育，其與應用型高校有著共同的人才培養目標和社會服務理想。應用型高校建設有必要借助創新創業教育的理念，把成熟的創新創業教育模式引入學校教育中，改革傳統的教學模式，提高學生實踐能力，培養學生創業意識，滿足社會發展需要。

石家莊學院是河北省首批10所應用型轉型發展試點高校之一。學校堅持以應用型人才培養為中心，深化教育教學改革，積極引入社會力量參與辦學，加強產學研建設，大力開展創新創業教育，不斷深入推進轉型發展，提高人才培養質量。經過幾年的探索，石家莊學院在創新創業教育人才培養目標、創新創業教育形式、創新創業教育平臺建設、課程體系建設、師資隊伍建設等方面都取得了一些成果，逐漸形成了具有學校特色的創新創業教育體系。

二、創新創業教育的人才培養目標

應用型高校的根本任務是培養高素質的應用型、復合型、創新型人才。創新創業教育是高校專業教育的補充和綜合運用。具體來說，創新創業教育包括創新教育和創業教育。應用型高校的創新教育必須是以專業教育為基礎，通過知識、技術的綜合運用來實現科技創新。而創業教育又是以創新教育為基礎，將智力創新、科技創新成果轉化成服務社會的創業成果。當前應用型高校處于轉型過程中，在人才培養方面仍然是以專業理論教學、學術能力培養為主，對于技術創新和綜合應用的教學重視不夠。創新創業教育的引入可以有效提高學生的綜合能力，發揮學生的創新精神，同時激發學生的學習積極性[3]。

高校教育的性質決定了高校創新創業教育在于育人，其任務不僅是培養學生創辦、經營企業的能力，更重要的是培養學生創新精神、創新思維、創業技能、創業實踐品質等綜合素質。通過教育使學生具備一定的創新創業能力，在日后的工作中能夠站在更高的角度去適應工作崗位的需要。

應用型高校的創新創業教育既包含面向全體學生的公共普及教育，又包含針對部分具有創新創業潛質學生的創新創業專業教育和專業訓練[4]。普及創新創業教育的目的在于培養全體學生的創新創業意識和素養，營造創新創業氛圍，為創新創業培育良好的土壤。創新創業專業教育和專業訓練旨在為準備創業的學生提供專業的指導，幫助學生創建自己的企業。因此，創新創業教育的人才培養目標可以分為以下三個層次：

第一，培養目標在于造就具有良好創新創業素質的職業人。這一目標面向全體在校學生，旨在貫徹落實“大眾創業、萬眾創新”的創新創業精神，具有極大的普適性。可通過課程教學改革，把創新創業教育的精神和理念融入到通識教育和專業教育之中，使創新創業教育的理念貫穿于整個應用型人才培養體系之內[5]，把全體學生培養成具有一定創新創業知識、適合創新型社會發展所需要的職業人才。

第二，培養目標在于造就自我工作崗位的創造者。可通過開展專業課程教育，塑造學生個性化的創業心理品質，培養學生創新創業能力，提高學生自謀職業的能力。通過這一層次的教育可使學生具有較強創新意識和創新能力，能夠在工作崗位上開展創新性工作。這類人才在工作中站位視角更新，前瞻性更強，工作效率也更高，在適當的條件下可以利用既有工作平臺開創自己的事業，成為自我工作崗位的創造者。

第三，培養目標在于造就能成功經營管理企業的創業者。可通過為學生提供更為專業的創業課程體系，培養學生開拓意識和領導才能，鼓勵學生參與創業計劃競賽、創業項目實踐等，增強學生創業實踐能力，使其逐步走上創業之路，發展成為開拓型的企業家。這一層次創新創業教育可面向少數準備創業的大學生，是實踐能力較強的創業教育。

三、創新創業教育的形式

從目前看，高校創新創業教育大多是集中的短期培訓或者孤立的理論教學。短期培訓主要是針對創業大賽等賽事活動開展的“臨時抱佛腳式”的教學，教學范圍比較小，主要面向參賽成員，甚至只是選撥后的參賽成員。理論教學多是面向全體學生的公共課，缺乏針對性，屬于泛泛而談的普及課程。前一種針對性太強，太過功利性，而后一種太過寬泛而缺乏針對性。

要提高創新創業教育質量，改革創新創業教育形式，勢必要將創新創業教育與專業課結合起來，并貫穿整個大學教育，這是所有應用型專業發展的必然。應用型專業是培養面向某一領域的專業化、職業化人才，其教學的重點在于實踐應用[6]。創新創業教育作為一種應用型專業教育，其融入專業教育使得專業教育的職業化更加順理成章。

除專業教育與創新創業教育融合之外，創新創業教育課程應該以公共課和實踐課為主。公共課以團隊討論的教學形式為主，實踐課以團隊實踐的教學形式為主。這種教學形式充分利用了學校學科門類齊全的優勢，把不同學科、不同專業的學生結合在一起，形成了學習團隊和實踐團隊，在團隊中集思廣益，采取“頭腦風暴”的教學方式，提高了教學效率。結合創新創業教育人才培養目標的三個層次，創新創業教育在形式上也分為三個階段。

第一階段，面向全體大學新生開展創業理論教育、培養創業興趣。可以各專業混班的形式開設公共創業理論教育課程，內容包括創新創業的基本理論知識、創新創業的實踐指導兩個方面，重在對創新創業知識內涵的講授和創新創業精神的培育。學生自由組成學習團隊，針對教學主題內容進行合作學習和頭腦風暴，在課堂上針對課堂主題進行“翻轉”教學，以組內討論和課堂討論為主要形式進行學習。學習內容既有融資、財務管理、人力資源管理、市場營銷、經濟法等知識內容，又有在教師指導下，以團隊的形式完成創業計劃競賽、商業計劃書等實踐內容。在這一階段的學習中，學生能夠了解創新創業的整體知識框架，并能夠初步體驗創業步驟。

這一階段的教育目的在于培養學生創業興趣，幫助學生形成初步的創業思想，激發學生創新創業熱情，提高學生科研與專業創新能力。可引導學生參與創業計劃競賽、創業訓練項目等，讓學生了解各項創新創業競賽的基本情況，為進一步參與創業大賽做準備。

第二階段以二年級和三年級大學生為主要對象，以參加各項創新大賽為抓手對學生進行團隊模擬訓練。在第一階段教育的基礎上，進一步提升學生的實踐能力，并在模擬訓練中逐步形成競賽團隊，以校內各類創新創業競賽為目標磨練隊伍，提升學生創新創業能力[7]。隨著專業課的開展，學生開始參加科研團隊和科技競賽，形成一定的創新能力，結合創業技能訓練，一部分學生開始形成自己的創業思路。

這一階段是以賽代練、以練代學的過程。圍繞各級各類創新創業大賽開展培訓活動，指導學生組建創新創業團隊，開展ERP沙盤實物演練，在實踐中學習知識、在學習中磨合隊伍、在磨合中創新觀念。石家莊學院依托經濟管理學院舉辦企業競爭模擬比賽，一方面培養學生的團隊合作精神，鍛煉創業隊伍，另一方面為參加省級、國家級各類創業比賽選拔團隊。

第三階段以大學高年級為主，依托大學生創業孵化中心進行創業實踐檢驗和項目孵化。利用實習實踐的機會或者假期的時間，組織學生到企業、社區、鄉村去調研，通過調查來驗證自己的創業理念，并修改完善商業計劃書，使學生的創業計劃逐步趨向實際。通過在實踐中的不斷磨合，部分學生的創業項目逐漸成熟，這樣的項目將被吸收到學校大學生創業孵化中心來（部分項目可能進駐市區創業孵化園）。在孵化中心，創業團隊可以進行為期半年到一年的創業體驗，經營創業項目。如果經營效果良好可以逐步走下去，團隊不斷成熟，成為獨立運營的企業；如果經營不善，需要重新調整商業計劃或者選擇新的項目。不論如何這一體驗都將大大提升創業團隊的創業能力，培養團隊創業信心，為進一步發展打下基礎。

在創新創業教育過程中，要充分利用學生經驗的分享和校友帶動。一方面組織高年級參加過創業大賽或者經歷過孵化中心創業體驗的同學為低年級學生分享經驗，以學生的視角為低年級學生提供不一樣的學習方向。另一方面組織創業成功的校友來分享經驗，補充高校創新創業教育的理論缺陷，通過校友的親身體驗來驗證學校教學的成果，改進教學。尤其是畢業五年內的校友可以協助在校生組建創業團隊，代表學校參加創業比賽，激發在校生的創業熱情。通過類似的回饋環節，使創新創業教育形成不斷改進、不斷完善的閉環[8]。

四、創新創業教育的平臺

創新創業教育是應用型教育，其關鍵環節是實踐，從某種程度上講，實踐平臺的建設水平決定了創新創業教育的成敗。石家莊學院極為重視創新創業教育平臺建設，經過幾年的努力已經為創新創業教育建立起一套完整的融合“校、政、社、企、園、中介”為一體的實踐平臺搭建模式。學校通過與政府機構、社區、企業、產業園、中介機構等合作，引進社會力量參與辦學，打造了一批高水平的創新創業實踐平臺。這些平臺主要有專業創新實踐平臺、創業理念實踐平臺、創業技能實踐平臺、創業孵化實踐平臺等。

（一）專業創新實踐平臺

這類平臺以專業實驗室為基礎，讓學生在專業學習中發展專業創新能力，為創業奠定專業基礎。沒有專業創新的創業教育是低水平的創業，不能體現新時代大學生創業的特色。可建設校內開放式專業實驗室為學生專業創新提高環境支持，為學生創業活動提供持續的實踐研究條件。石家莊學院各專業實驗室都建成了開放式實驗室，為學生實踐提供支持，如食品實驗室、制藥實驗室、與韓國又石大學合作的日用品實驗室、文化產業實訓室、軟件實訓室、數字媒體實訓室等。創業團隊可以持續利用專業實驗室進行創新實驗研究。

（二）創業理念實踐平臺

石家莊學院利用駐地石家莊高新區的區位優勢，與開發區多家高新科技企業建立起了深度合作關系，形成了學校特色的產學研基地、校外專業實習基地。專業創新教育充分利用校外專業實習基地的資源優勢，為學生搭建創業理念實踐平臺。一方面通過實習讓學生接受企業文化的熏陶，了解企業從開拓創業到守業發展的歷程，幫助學生樹立先進的企業管理理念和企業經營理念。另一方面邀請實習基地的企業管理者和工程師為學生講授企業的營銷經驗與創業經歷；邀請企業家、優秀畢業生與學生進行座談交流，進行創業精神、創業能力、創業品格等方面的教育。

（三）創業技能實踐平臺

石家莊學院依托經管學院的專業實驗室建立起來的面向全校師生的創業技能實踐基地，包括企業競爭實驗室、沙盤模擬訓練實驗室、ERP模擬訓練基地等。學生可以以比賽團隊的形式在創業技能實踐基地進行企業模擬運營，從模擬中體驗企業的運營過程，培養其創業的技能。

（四）創業孵化實踐平臺

近年來在政府的大力倡導下，各地建立了大量的創業孵化園。石家莊學院除了校內的創業孵化園外，還與各地政府建立的創業孵化園簽訂合作協議，為學生創業孵化提供廣泛的支持。創業計劃成熟的學生團隊可以選擇入駐更符合自己需要的孵化園。學校提供專項資金用于孵化園項目的資助，指導學生參加各級各類創業大賽，為創業項目走向市場、創業企業落地提供物質幫助和智力支持[9]。

五、創新創業教育的課程

課程是創新創業教育的核心。課程的開發是在培養目標、教育形式、教育平臺的基礎上進行的，只有這樣課程的作用才能最大限度地發揮出來。我國學者上官敬芝認為創業教育課程包含理論知識和實踐技能兩個部分，其中理論知識又可以分為專業知識和創業知識，而實踐技能分為專業基礎實踐與技能提升實踐[10]，按照這一分類方法，創業課程共包含四個知識與技能模塊。應結合人才培養目標的三個層次，有針對性地進行相應課程四個模塊的開發。

針對第一層次“培養具有良好創新創業素質的職業人”的教育目標，可面向全體學生設置創新創業通識教育課程，并與其專業教育課程體系相配合。這一創新創業教育課程設計兼顧了通識教育與專業教育。主要課程內容包括企業管理學、市場營銷、經濟學基礎、會計學基礎等理論課程及對應的實踐模塊。

在此基礎上，針對第二層次教育目標“培養自我工作崗位的創造者”，可結合各類創業大賽的需要和社會發展的需要，為學生設置創業教育強化課程選修模塊。此選修模塊的核心內容是通過創業實務知識的學習培養學生的創新創業精神。主要課程有創業實務、創新創業案例分析、商業計劃書撰寫及對應的實踐模塊。

最后，針對第三層次的教育目標，即培養經營管理企業的創業者，可設置高階創業教育綜合模塊課程。主要有創業管理哲學、創業管理心理學、創業設計學、企業實務等課程。這一階段的課程以選修為主，學生可以根據自己的興趣和對創新創業教育的認知程度來選修。

這一課程體系尚在初步構建階段，隨著社會的發展和創新創業教育理論的推進，尤其是校友回饋、合作企業家參與，課程體系不斷完善，課程內容不斷更新。課程體系的構建要建立在當前創新創業教育理論的基礎上，同時也要考慮到學校的校風、學科特點、學生的心理特征以及所在城市的發展特點、產業結構等因素，并結合以往創業成功案例，總結校友成功經驗，逐步構建起具有學校特色的應用型高校創新創業教育課程體系。

六、創新創業教育的師資

高水平的創新創業教育離不開高水平的師資隊伍。師資隊伍的水平不僅取決于教師的專業水平，更在于教師對學校教育理念的認同和對學校發展方向的把握以及對學風、校風的認知水平。創新創業教育師資隊伍由校內教師和校外兼職企業家構成，外聘教師比例較高，如果這些教師對學校的教育理念不夠認同，對學校的發展方向不夠了解或者對學生不夠熟悉，那么這支隊伍就無法進行高水平的創新創業教育。因此在師資隊伍建設過程中要注重選聘對學校比較了解的校友企業家，注重選聘對教育比較熱心的有著長期合作關系的企業家等。

在日常教學中，應有意識地引導這些外聘教師參與學校發展規劃制定、人才培養方案制定、專業教學研討等，加深外聘教師對學校的了解，激發教師的教學熱情。這樣的師資隊伍在把知識傳遞給學生的同時，更加能夠激情投入地培養學生的創新創業能力、創新創業精神、激發學生創新創業熱情[11]。

創新創業師資隊伍中，校內教師在理論知識和學歷方面具有優勢，但缺少創新創業的實務能力和創業經驗。針對這一狀況，學校應鼓勵并安排校內教師到相關的合作企業去掛職鍛煉。參加掛職鍛煉的教師一般和頂崗實習的學生一起到企業參與企業生產，把學習和教學結合在一起。這部分教師平均每五年就有一年時間到相應的企事業單位掛職鍛煉，保證了他們的知識儲備和實踐技能的更新。

校外兼職教師包括專業創新指導教師和創業實務指導教師兩類。專業創新指導教師主要由合作企業的負責人或工程師來擔任，他們往往也是學生在企業實習的指導教師。這類兼職教師會承擔一定量的教學任務，并有權在授課中選拔優秀實習生到自己的企業實習。外聘教師的教學過程同時也成為企業選拔人才的過程。這一設計在一定程度上激發了外聘教師的工作積極性和合作企業的參與積極性。創業實務指導教師主要由優秀企業家、優秀校友來擔任。優秀校友對于在校學生的精神鼓舞作用尤其明顯。創業實務課程授課形式以講座和項目指導為主，學生通過與企業家的交流，領悟企業家的創業精神，陶冶自身創業品質，從而建立成功創業的信心。

經過多年的磨合，石家莊學院基本形成了一支穩定的專兼結合的師資隊伍，他們在學校專業發展、創新創業課程開發、學生競賽指導、學生頂崗實習等工作中發揮了重要作用，是學校創新創業教育的靈魂。

總之，作為應用型高校必須以學生職業發展為中心，培養學生創新、就業、創業的能力，為地方產業發展服務。這就需要高校突破傳統教育教學路徑依賴，深化產教融合，整合創新創業教育的資源優勢，構建優勢特色專業，完善人才協同培養機制，對接產業發展需求，為社會造就大批高素質應用型人才，為提高地方產業競爭力和匯聚城市發展動力提供人才支持和智力支撐。應通過不斷凝練特色，明確人才培養目標，充分利用社會資源，合理整合校內資源，建設創新創業平臺，開發創新創業課程，打造創新創業師資隊伍，激發學生的創新熱情，培養學生創新能力，不斷提高人才培養質量和為地方建設服務能力，建設高水平的應用型大學。