微課在初中化學教學中的應用
——以常見的酸和堿為例

吉春橙

(江蘇省南通市易家橋中學 226000)

應新時期教育改革的指示，初中時期的化學教育工作不再按傳統教育模式進行，教育工作者必須對初中化學的教學模式進行鉆研并結合運用新科技的教育手段，最終達到教學方式改進的目的.在這種環境下，“微課”就成為新時期初中化學教育中可取的教學方式之一，微課這種將新技術與教育相結合的產品已經成為新教改下授課方式進行轉型發展的媒介.

一、微課的發展背景以及初中化學的概述

1.微課的發展背景及現狀

微課是最近十年才發現起來的，學術界普遍將2013年稱為“微課元年”.微課的產生和發展都是基于互聯網技術和教學理念的相結合，微課的內容一般為5～10分鐘的講解或演示視頻，整個內容以視頻作為主要載體，內容就是對某個課內或課外的知識點或小環節進行講述，并將其制作成一系列教學資源.

微課特點可以總結為：內容主題明確簡潔易懂單、視頻制作要求不是很高、方便傳播、使用時簡單快捷.在授課中通過班級內的多媒體設備就可以進行播放也可以使用信息化的教學平臺來對微課進行傳導.在傳統教學的初中化學課堂上進行微課傳導，使原本沉悶的課堂變得生動誘人.微課講解的內容可以為學生的學習進行引導，同時也能促進學生的自主學習，使學生能夠主動的學習.開展微課教學能夠使學生直觀地感受到初中化學知識，使化學知識不再抽象難懂，由此可見，在初中課堂上使用微課能使學生學習化學的積極性得到提高，同時還能培養學生自主學習以及自主探究的能力.

2.初中化學的特點

根據新的課程標準可以總結出初中化學的特點，學科中涉及的化學概念和定義非常多，還需要完成很多化學實驗內容，根據現在初中學生的學習和認知能力，在傳統的教學模式下，很難完成課程標準規定的內容要求，也很難達到預期的教學效果.

二、初中化學教學中運用微課的意義

第一，在初中的化學教學中運用微課，能夠盡可能的使學生的學習個性化得到滿足；從課程標準規定的內容可以看出初中化學的教學重點在于對化學的基礎知識進行認知，培養學生能從自己的角度對化學世界的物質進行認知的能力，教師也要在授課中注重化學基礎知識的講述和培養學生的化學實驗操作技能.但是由于學生的基礎能力和接受能力的不同，在傳統的教學模式下無法實現完全的“因材施教”.將微課這種教學手段運用到初中化學課堂中，教師就可以結合學生的具體情況和實際的硬件條件，再對不同能力的學生使用不同的個性化的學習資源，這樣能使學生根據自己在學科中的薄弱的知識點進行加強學習，還能起到對學過的知識進行復習和強化鞏固的作用，這種教學方式不受時間和空間的限制.微課還能夠進行反復的觀看學習，學生能夠根據自己學習的實際狀況來控制自己的學習進度.根據這些實際情況，初中化學將微課引入課堂教學中，也是為了滿足新課程標準強調的“尊重學生之間的個體差異，滿足不同類型和不同層次學生的需求”.

第二，在初中的化學教學中運用微課，也能促進化學教師的專業成長，同時對于初中的化學教師，將微課引進課堂也是對自身工作能力的一場考驗，也有利于專業素質的提升.首先，教師若想運用微課進行教學，需要在課前完成微課的設計以及制作，基于此，教師必須對信息化教育環境下的教育新理念、新方法進行學習和研究，運用現代化的教學手段，學習和引進優秀的教學經驗，通過這一系列的過程，教師能夠提升自身的信息化教學能力.其次，在教師進行微課創作的過程中，需要整理教學經驗和方法、編輯相應的教學案例、安排相應的教學活動等素材，教師會在這些過程中進行教學反思，通過不斷的反思和改進教師才能有效提升自身的課堂教學水平和專業知識的積累.

三、初中化學課堂教學中對微課的應用

1.對教師的微課使用意識進行強化

教師作為初中化學課堂教學中應用微課的主要實踐者，對微課的在課堂上呈現的效果起到決定性的作用.在現代化教學的影響下，由教師對微課進行開發、制作以及使用已經成為一種微課的發展趨勢.如何對教師使用微課的意識進行強化，第一，對化學教師學習微課制作和運用的行為進行鼓勵和表揚，這也是為微課引入初中化學的課堂教學打基礎.第二，教育單位應該為教師創造更多的學習微課的機會，例如：多組織與微課相關的教研活動、培訓課程、微課制作的講座等學習活動，從而使促進教師對微課的認識以及應用.教學單位可以采用多種形式使教師使用微課的意識得到提高.

2.通過微課豐富教學內容

由于初中化學的內容主要涉及到基礎的化學知識，所以初中化學的內容比較復雜，但是隨著社會各個領域的快速發展，初中教材上的學習內容已經無法滿足社會發展對學生知識儲備的要求.基于這個問題，在教學過程中教師不僅要講授教材中教學內容，還要為學生補充適量的課外相關知識，使學生的學習的知識更多更豐富.

例如：在學習“酸堿鹽”這一章時，教師在對常見的酸進行講解時，需要完成鹽酸和硫酸揮發性的比對，由于鹽酸和硫酸都具有強腐蝕性，不能讓學生進行操作，所以，教師可以在課余時間在實驗室的通風櫥內，用手機錄制下打開濃鹽酸試劑瓶和濃硫酸試劑瓶內蓋的情景，然后以錄制的影像微素材完成微課的制作，在課堂中將其進行播放，學生就能通過微課將兩種酸的揮發性進行形象的對比，也能使學生認識到濃鹽酸具有很強的揮發性，而濃硫酸不揮發.

3.通過微課進行教學情境創設

教師需要在初中化學的課堂教學中，應該積極為學生創設不同的教學情境，以此來吸引學生的注意力，同時還能起到調動學生的學習積極性，從而提升化學課堂教學的整體質量水平.教師可以將化學現象以及化學反應過程進行拍攝、錄制，然后將其作為基本素材運用到微課制作中，例如：在講到常用酸時，教師可以將網絡上運用“王水”進行溶解各種金屬的視頻作為微課的素材，在課堂上講解常見酸之前進行播放，通過觀看整個微課，學生就會對這個神奇的“藥水”感興趣，日常中見到的金屬它都能給溶解掉，這樣也能提高學生的學習興趣，教師就可以借助微課開始對常見的三種酸：鹽酸、硫酸以及硝酸的各種性質進行講授.

4.通過微課對化學實驗教學進行講解

在初中化學中有一些化學實驗課，但是由于化學反應時間過長或者化學反應過程中使用毒性較大藥品，這些實驗課無法讓學生親自進行，但是微課的運用就很好地解決這一教學難題，例如：在進行碳酸氫鈉和鹽酸的中和反應時，由于鹽酸具有很強的揮發性，而且在反應過程中由于學生不能精確控制用量，就會產生大量的氣泡.對于這樣的實驗，教師可以在課余時間對實驗過程進行錄制，在課上以微課的形式進行播放，通過這種方式既能完成教學目標，也能保證學生的安全.

隨著計算機技術和互聯網技術的發展以及普及，微課這種簡短但是實用性和操作性很強的授課方式已經步入初中化學的教學中，這種新的授課方式也對教師提出更好的要求，教師需要結合學生的學習情況以及具體的教學要求，提高自己對微課的學習和鉆研，能夠對微課的內容進行科學合理的安排，使微課在初中化學課堂中發揮出最大的效能.