培養初中生在化學實驗課堂中自主探究

黃松杰

(江蘇省南通市海門區東洲中學 226100)

隨著教育行業的發展，化學在中學教育中有著重要的作用，化學教學有利于培養學生的思維邏輯，提升學生的創新創造能力.在媒體知識發達的今天，想要提高化學教學效率不能再單純地依賴簡單的模仿與模糊的機械記憶，動手操作、實踐檢驗、自主探究與互助交流已經發展成為學生學習化學的重要方式.

一、初中化學實驗課堂中自主探究對學生的影響

化學是一門意義和影響及其重大的學科，推動著其他學科和技術的發展.而許多初中課堂教學目的主要是為了提升學生成績，促使學生成功升入好的高中繼續學習，但這樣很可能導致學生失去了學習的興趣，使教育變得僵硬化.如今 “學以致用”成為了學習的一大目標，學生在化學實驗課中不能一直處于觀望和模仿教師的狀態里，教師應當激發學生的內在學習動力，主動去思考并探究化學實驗的原理，從而運用到生活實際中去.初中化學是促進學生思維發展和邏輯連貫的一大學科，掌握化學本質思路不僅能夠提高學生化學單科的成績，還能使學生將化學的邏輯思維能力運用到其他科目中，學會從不同的角度看待問題.

二、初中生在化學實驗課中自主探究的培養途徑

1.做好教學鋪墊，引發學生學習興趣

初中是剛接觸化學的階段，而在以往的教學中教師通常采用開門見山式教學進入課堂主題，這樣給與學生對于化學的印象就比較模糊.初中化學教學模式正在隨之發生改變，現在越來越注重學生的自主創造力和實際運用能力，而不只是簡單地為了學而學.教師應該在以往的教學經驗基礎上不斷改善和創新，為長久的化學教學做好鋪墊，激起學生對于化學的學習興趣，有意愿去探索化學的奧秘.

例如，初中化學的第一堂課——緒言，就是培養學生自主實驗探究興趣的第一步.由于這是學生第一次接觸化學，教師可以把教學重點放在激發學習信念和興趣的重點上.教師先交給學生一杯提前準備好的清亮的石灰水，并告訴學生這只是一杯清水.然后請一位學生向杯中滴兩滴無色溶液——酚酞，水隨即變為紅色.再請一位學生繼續向杯中滴入另一種無色溶液——鹽酸，杯中的紅色液體立馬又變回最初的無色液體.學生都覺得十分新奇，并在強烈好奇心的驅使下提出許多問題：“為什么清水會變色？”“這到底加的什么藥水？”……面對學生的各種疑惑，教師則開始正式進入課堂的主題.在教師的帶領下弄清楚物理變化和化學變化的含義與區別，讓學生自己動手實驗一下.教師將化學中獨有的魅力——動手與實踐，運用到化學學習當中，可以細化成是對化學甚至生活實際問題的解決能力.教師根據學生的心理特征設計教學，為學習化學打造一個友善的開端，有利于激發學生內生的學習化學的動力，從而增強自主學習能力.

2.創建小組模式，促進學生交流合作

學生互動在初中化學教學中有著重要作用，由于化學課本內容比較枯燥且具有抽象性，因此在化學實驗課堂中教師結合書本的特點，利用小組間成員情景互動的教學方式可以有效地幫助學生理解教學內容.在授課的過程中，教師可以創建小組模式，通過讓學生自學、小組之間、師生之間的交流互動的方式，促進學生在化學實驗過程中逐漸養成獨立思考和自主探究的能力.

例如，在學習“物質的變化和性質”這節課時，教師將班級學生分成幾個小組，每一組分配不同的實驗任務，在教師的指導下進行試驗并討論總結是否有新物質.第一組可以進行“沸水實驗”：觀察水沸騰之后冒出大量的蒸汽，玻璃片上有許多小水滴.第二組進行“硫酸銅實驗”：硫酸銅塊狀固體被磨碎后變成藍色粉末.第三組進行“大理石與稀鹽酸實驗”：大理石與稀鹽酸相遇會產生大量氣泡，固體慢慢地變小，石灰水由澄清變為渾濁……教師給出適當的時間讓每個小組一起操作并討論得出結果，隨后請每個小組派出一位代表起來說明實驗的原理以及新物質的產生.教師科學地建立學習小組，使學生在合作中相互培養自主學習能力，促進學生在化學實驗課堂中的主動探究能力.在參與實驗操作、知識探討的過程當中，有效地引導學生在學習過程中通過探討和思考積極地發散思維，讓學生在互動的過程中能夠使教學內容得到“變現”同時，也增強了學生樹立自主發展的意識.

3.轉變教學地位，提升學生學習能力

在以往的化學教學模式中，教師一直處于主導地位，單方面示范實驗操作輸出知識灌入到學生腦袋里，學生則是被動地接受這些東西.在整個過程中主要是靠教師的力量完成教學任務，這種單一的教學模式應用，使學生的化學實驗課堂的參與度降低，學生的學習效率也會得不到提高.因此在化學實驗課堂中，教師應當適當地轉變教學模式，以學生主體為前提展開教學.

當在學習人教版第一章節的內容時，涉及到一個“蠟燭及其燃燒”的實驗，教師可以挑選任意幾名學生提前練習這個實驗，到了下堂課時則上臺當“小老師”給在座的同學進行演示和講解：首先需要觀察蠟燭反應前的特征，在水中放入一小塊蠟燭，發現蠟燭并沒有溶解在水中；隨后點燃蠟燭仔細觀察蠟燭燃燒過程，發現火焰分為三層，外層最暗，內層最亮；最后拿一個干燥的燒杯罩上去，過一會兒就會發現燒杯內壁有水霧.做完演示后，再由“小老師”寫出石蠟燃燒的文字表達式并進行講解.教師不僅要扮演傳統的教學角色，更要扮演一個輔導員的角色，在課堂上，教師請學生提前準備好上臺授課，還要和學生進行交流互動，改變教師在課堂上單方面授課的模式，打破學生和教師之間的隔閡，讓學生能夠主動和老師交六學習上遇到的困難，把課堂中師生的雙邊活動進行一個合理地調節，從而大大提升課堂教學效率.

4.通過理論探究，提升解決問題的能力

在傳統的化學教學方法中，課堂教學結構單一，學生對知識的理解和掌握比較淺顯，往往是通過教師的講述和實驗來幫助理解化學的知識結構.學生的思維正處在發展中階段，因此，教師在授課過程中應該尊重學生的主體地位，通過練習化學實驗的習題，引導學生用正確方法學習，幫助學生理解知識，從而調動學生的主體性.

例如，請學生來設計一個以氧化銅為原料取制氫氧化銅的實驗方案，由學生們討論得出反應流程：氧化銅-硫酸銅-氫氧化銅.然后給予充分的時間讓學生根據自己的設計來完成實驗，一般可能會得出三種不同的結果：無沉淀、黑色沉淀、藍色沉淀.這就說明有些學生的實驗成功了，有的卻失敗了.然后教師再帶領全班學生一起做一遍實驗，在過程中探究為什么會失敗，并告知學生制取氫氧化銅的注意事項.教師還可以繼續讓學生來設計實驗方案，由學生根據自己的想法在規范操作下進行實驗、得出結論.這樣的化學實驗課堂模式讓學生根據實驗目的自行設計實驗方案，不僅能夠提升學生的動手和思考能力，還能促進學生獨立思考和不斷探究科學本質的學習能力，也讓學生在講究科學核心素養的背景下，能夠積極自主地參與到化學學習當中來，培養學生的科學素養，規范學生的實驗技能，從實踐中提升解決問題的能力.

基于科學核心素養下初中化學實驗教學模式的探究，愈加注重學生科學、有效的學習方式.力求讓每個學生都能在學習化學的過程中，通過自主學習與教師引導相結合的方式，讓學生在探究科學奧秘的心理環境中完成化學實驗，理解化學的知識，掌握化學實驗技能，從而有效地達到化學綜合能力的提高以及自主探究能力的培養.