直擊難點 科學提質 一線教師當何為
——淺談初中物理科學提質策略達成

徐佩英

(江蘇省南通市海門區東洲國際學校 226121)

要科學提質，終究要落實到課堂，需要我們一線教師轉變陳舊的教學理念，優化我們的教學.任正非說“知識不是最重要的，重要的是掌握知識和應用知識的能力和視野”，所以我們的教學當從重知識內容轉變為重思維方法能力，重教師講授轉變為重學生的探索實踐，重概念規律的結論性語言轉變為重概念規律得出的過程……總之，新時期新教育，我們一定要創新教育教學方式，推進課堂革命，讓學生成為課堂的真正主人，讓學生在課堂中鮮活靈動起來.具體到各教學環節來說：

一、優化教學目標

請大家看《走進分子世界》這一節的教學目標制訂.

一份是：(1)了解分子模型的主要內容，知道分子是保持物質宏觀性質的最小單元，對分子大小有一定的感性認識.(2)了解分子動理論的主要內容，并能定性解釋一些物理現象.

另一份是：(1)借助幾個小活動，能說出物質是可以再分的，并能建立起物質微粒模型.(2)能說出物質由大量分子組成，知道分子是保持物質化學性質的最小單元，對分子的大小有個感性認識.(3)能舉出具體實例說明分子是運動的，并且借助實驗以及生活經驗感知分子的無規則運動劇烈程度與溫度有關.(4)能借助實驗觀察并分析得出分子間存在相互作用的引力和斥力，并據此解釋簡單現象.(5)通過學習，感受科學家如何探究微觀世界奧秘的，初步體會探究微觀物質結構的模型方法.

初看只是表述上的略有不同，但千萬別小看了它，這里就能體現出教學觀念的巨大差異.前者就是突出知識內容，要求學生知道這些，后者更突出了要采取什么樣的手段、運用什么樣的方法，意圖培養學生哪方面的能力.能這樣制訂教學目標，意味著教師心中已經定了基調，站在學生立場去思考，不僅僅是傳授知識，更是引領學生掌握學習知識的方法，給予他們能走出課堂終身學習的能力.

二、優化教學過程

1.不因循守舊，符合學生認知特點順勢而為，自然生成.

青少年的特點是好動，對新事物抱有好奇心，我們作為老師要保護好學生的好奇心想象力和求知欲.

比如蘇科版《電路初探》第一節“認識電路”，教材的安排是先給出一些家用電器的插圖，然后是電源的介紹、電流方向的規定、能量轉換的形式，再接下來才是安排了一個活動“讓燈泡亮起來”.聽慣了這樣的課也習慣自己這樣上課，可是仔細想想，學生這個時候有興趣聽你絮絮叨叨嗎？這是學生第一次接觸電學，而桌子上擺放的是全新器材！他們迫不及待的想動手！毫無疑問好些學生私下里已經在動了，甚至燈泡已經亮了，他們的內心正萬馬奔騰歡呼雀躍著呢，老師在講什么，部分學生可能已經完全不care了.所以，為什么不順著他們的心理特點讓他們直接操作呢，這個活動并不難，借助小組合作多數是能順利完成的.然后由學生展示下，讓學生自己來說說電路的組成有哪些？對各自組成部分已經有了哪些了解？不足部分師生互動相互補充.這樣自然生成，學生是課堂的主人，而不是被提著線的木偶.如此課堂不就鮮活起來了嗎？效果不是更好嗎？

2.問題勾連，合理引導，充分利用實驗，感悟現象背后的道理.

物理是一門以實驗為基礎的學科，現象直觀，由表及里感悟道理，促進思維發展，所以加強實驗教學是科學提質的不二法寶，而問題的設置呈梯度顯廣度深度，則凸顯教師的功力.

比如說《電壓 電壓表》一節，我也聽過好些人講課，太注重知識性的介紹，缺少閱讀思維表達能力的培養.對于電壓表的讀數及使用，我的安排是讓學生閱讀使用說明，尋找并歸納出電流表電壓表的異同，然后重點看不同.先讓同學們按照說明正確操作測量燈泡兩端的電壓，然后話風一轉，提出疑問：如果跟燈泡不是按要求來的并聯而是串聯會怎樣呢？此時學生已經躍躍欲試，好，那就嘗試唄，對于有探索欲望的學生甚至可以在電路中添上電流表.仔細觀察實驗現象，比較電壓表串并聯帶來的不同，然后思考為什么會出現這樣顯著的不同？聯系之前已學過的電流表近似于一根導線，讓學生去感悟在對電流的阻礙作用上電壓表和電流表有何本質的區別？又比如說“粗測大氣壓”，實驗原理是什么？如何測F、S？你選擇哪種規格的注射器？S指的是哪一處的S?為什么你的測量結果與標準大氣壓值相差較多？什么原因導致？如何減小誤差？這一系列的問題老師講自然也能講得清楚，但是學生如果只是被動機械的接受而缺少真正的體驗，又怎會真正理解到位？就會出現“聽，聽得懂；做，就不會了”.只有教師不斷推動學生去動手去思維，他們的大腦皮層才始終是活躍的.這樣不但學到了知識，更重要的是他們的閱讀、歸納、思維、表達等各方面的能力得以提升，而這才是學生真正能帶出教室的行走能力.

3.整合資源，相互借鑒，針對學情取長補短.

我們用的蘇科版教材，教師多年教下來，已很適應，但這并不意味著我們只能用蘇科版，人教版、滬科版以及其他資源大可以拿來主義，為我們所用.

比如說《滑輪》一節，我就覺得人教版的內容安排比蘇科版對學生的思維挑戰更高，對定滑輪、動滑輪各自的使用特點認識更全面.我所任教的學校是整個南通市的最好初中之一，學生生源好，相對來說無論是動手能力、思維水平還是語言表達能力都相對較高，所以我們完全可以借鑒，以期更好地幫助學生能力發展.總之，我們不必固守老腳本，教師也要吸收海量資源(可以是別版本的教材更可以是大量的網絡資源)大膽創新，為我所用.

三、優化作業布置

作業多學生負擔重是頑疾.我分析下原因：

1.教師課堂低效，不注重能力培養，日積月累惡性循環，課堂越加低效，正常教學推進速度慢，該在課上完成的東西只能挪到課后.

2.教師認為通過題海戰術熟能生巧能提高成績.

3.教師認為布置作業少了，或者說布置復習訂正整理啥的，學生不重視，就會把時間用到其他學科上，那自己就虧了.

對此我的建議首要的當然還是轉變觀念，提升自己教學水平.具體落實在作業布置上確實需要我們費一番腦筋.

一方面作業布置控質控量.除上級部門派發的教輔外，不購買任何現成教輔.發揮團體的力量，針對學情分工合作骨干力量把關，自行編制小練習，新授課一般控制在兩頁之內，雙休日練習控制在四頁之內.復習階段或按題型分類或按知識點分類，編制專題小練.對兄弟學校引進的試卷或往年的中考卷期末卷模擬卷等，教師先吃透再梳理，避免學生重復低效勞動.

另一方面作業布置形式要多樣.作業不僅僅是一份小練習，一味的讓學生練,沒有學生的反思訂正，學生收獲就不多.學生對預復習、訂正、反思整理等不重視，很大程度上是教師后續工作沒跟上，如果教師能跟進面批檢查督促跟進變式練習，學生自然會重視的.作業還可以是實踐活動，比如說“小孔成像”，探究孔的形狀、大小、孔到地面距離等對成像的影響.比如說制作“冰激凌”“浮沉子”，觀察物體在水中的浮沉，觀察光的反射折射現象等等.還可以布置他們撰寫小論文、實驗報告.可以通過QQ、微信展示他們的實驗小視頻，可以組織評比，可以擇優推薦參加上級部門組織的競賽等等，多方位激發學生學習熱情學習興趣，培養孩子創新意識動手能力.

未來的關鍵在于教育，教育的關鍵在于老師，每位教師都有機會點燃別人心中的燈，所以每位教師當不妄自菲薄，做好自己的分內事，也就是“深入理解學科特點、知識結構、思想方法，科學把握學生認知規律，上好每一堂課.突出學生主體地位，注重保護學生好奇心、想象力、求知欲，激發學習興趣，提高學習能力”.要科學提質，需要我們用心去做.“路漫漫而其修遠兮，吾將上下而求索”，共勉.