引入趣味教學法 打造高效初中物理課堂

王鵬鵬

(江蘇省如東縣曹埠鎮(zhèn)初級中學 226400)

分析物理學科發(fā)現(xiàn)，同其他學科相比而言存在一定特殊性，物理學科知識中，并未存在太多需學生死記硬背的內容，而是需學生通過自身理解獲取物理知識，借助科學實驗對所掌握知識加以驗證，借此將所掌握物理知識應用至實際生活中，推動學生物理能力的提升，而為推動此教學目標的達成，要求教師需重視課堂教學質量的提升，借助高效的教學方式的引入，達成此目的.為此，教師在教學活動中需引入趣味教學法，調動學生學習興趣，從根本上提高學生物理知識學習效率.

一、初中物理課堂中引入趣味教學法必要性

首先為構建良好的物理學習氛圍.學生在緊張的學習環(huán)境下，針對學習活動易產生抵觸及排斥情緒，學生學習興趣難以調動，學習效率自然難以得到提升，學生僅有在輕松、愉快的學習環(huán)境下展開學習活動，方可有效提高學習效率，實現(xiàn)知識的全面掌握.因此，教師在初中物理課堂教學過程中，可借助趣味教學法的應用，實現(xiàn)良好課堂氛圍的構建，促使學生可積極主動參與至課堂教學活動中.學生處于氣氛緊張壓抑的學習環(huán)境下，教師在教學過程中，即便再引經據(jù)典，學生也難以投入至良好的學習狀態(tài)中.此外，教師在教學過程中還應重視同學生近距離的拉近，幫助學生明白教師的教學工作，除包括傳道授業(yè)外.也為學生在生活、學習中的好朋友，以此為基礎，教師引入趣味教學法便可顯著提高課堂教學效率.教師借助同學生積極展開交流，對學生在學習過程中所遭遇的困難加以解決.傾聽學生在學習過程中所遇到的困難并主動采納學生的教學意見，針對良好教學氛圍而言具備重要意義，且可為趣味教學法的高效展開創(chuàng)造良好條件.其次為增強物理教學活動吸引力.分析物理課堂教學現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，學生在課堂學習活動中，自身注意力難以長時間集中，若教師在此過程中僅重視知識的口頭講解.即便講解內容再精彩，學生也會產生走神現(xiàn)象，而教師僅重視物理知識的講述，則學生將會產生厭煩感.伴隨時間推移，學生物理學科學習興趣將會逐漸降低，對學生物理學習成績、學習效率造成影響.而教師借助趣味教學法的應用，則可推動教學手段的整合，實現(xiàn)物理教學吸引力的增強，促使學生可積極主動參與至物理學習活動中，如教師在教學過程中，借助多媒體教學技術的應用，可從視覺、聽覺兩方面對學生形成感官刺激，增強物理內容趣味性，實現(xiàn)學生物理學習興趣的調動.

二、趣味教學法在初中物理課堂中的應用策略

1.調動學生學習興趣

初中物理教學活動中，教師為推動課堂教學效率的提升，則應重視學生的學習興趣的調動，對學生成長需求加以充分滿足，促使學生積極主動參與至課堂活動中.為此，教師需從多角度著手，實現(xiàn)物理課堂教學趣味性的強化，僅有如此方可對學生群體所提出的實際成長需求加以滿足.物理知識講解過程中，教師可借助趣味性教學語言的應用，并以實際教學內容為依據(jù)，將生活中廣泛存在的物理知識向學生講解，借此將實際生活同物理教學內容二者有機銜接，實現(xiàn)學生求知欲望的調動，還可有助于良好課堂教學氛圍的營造，促使學生也可以更為積極的狀態(tài)展開物理學習活動.教師在物理教學過程中，應以學生學習情況為依據(jù)，將復雜、抽象的物理知識以具體、生動的方式呈現(xiàn)在學生面前，探索同學生深度思維需求相契合的教學方式，詳細講解抽象物理概念，或在知識講解中，聯(lián)合學生實際生活，幫助學生對物理知識形成了解，借此還可有助于學生物理學科素養(yǎng)的形成.物理教學活動中，教師引導學生學習“聲音的產生與傳播”此部分內容時，教師可先讓班級中某位男同學起身講話，隨后，向學生提問：“同學們，你們知道此名學生的聲音是如何發(fā)出的嗎？那么此名學生的聲音變化狀態(tài)又是怎樣的呢？”課堂教學活動中，教師借助上述兩個問題的提問，可實現(xiàn)學生注意力的吸引.教師應為學生提供獨立思考空間，隨后將答案向學生告知，男同學發(fā)出聲音時，聲帶處于振動狀態(tài).教師借此實現(xiàn)學生思維活躍度的激發(fā).教師引導學生學習“聲音在固體中傳播”此部分知識點時，可完成相應課堂游戲活動的設計，如可讓將學生兩兩一組，其中一名同學以耳朵緊貼桌面，此時另一名學生輕輕敲擊桌面，此時可發(fā)現(xiàn)，將耳朵緊貼于桌面上的學生所聆聽你到的聲音尤為清晰，借此可證明，固體介質可傳播聲音，空氣并非為唯一傳播介質.教師在教學活動中，借助趣味小游戲的設置，除可幫助學生針對物理知識形成深層次記憶外，針對學生學習有效性的積極調動也可起到一定意義.

2.密切關聯(lián)生活元素

教師在初中物理教學過程中，為實現(xiàn)學生認知能力的提升，幫助學生針對物理知識形成深層次的理解，鞏固學生知識記憶.教師需針對教學內容展開深層次探討，找尋現(xiàn)實生活、物理知識二者間的銜接點.此針對學生掌握物理知識，提高物理知識應用能力而言具備重要意義.物理教學過程中，教師可讓學生追蹤并分析社會熱點問題，借助學生身邊真實事件的應用，推動學生發(fā)展與成長，借此除可實現(xiàn)學生學習興趣的激發(fā)外，還可有助于學生問題分析能力、解決能力、發(fā)現(xiàn)能力的提升，針對學生物理學科核心素養(yǎng)形成而言，具備重要意義.老師在物理教學過程中引導學生學習“蒸發(fā)吸熱”此部分知識時，教師便可從學生日常生活中選取教學素材.如教師可將煮雞蛋應用至物理教學活動中，借此完成相應演示活動的設計，借助具體生動的實驗引導，幫助學生針對物理知識形成更為深層次的理解.此時，教師可引入生活中的常見現(xiàn)象，將鍋中煮熟的雞蛋撈出后，用手拿時雖然較為燙手，但此時仍處于可忍受的范圍內，日常生活中，學生雖經常食用煮雞蛋，卻并未深入關注此現(xiàn)象.學生經教師的實驗演示后，便會對蒸發(fā)吸熱此部分知識形成深層次理解，學生在趣味情境中獲取知識，除可豐富自身學習體驗外，同時還可對實際生活、物理知識二者間密切關聯(lián)加以明確，推動學生物理核心素養(yǎng)的形成，針對提高學生物理知識理解能力而言具備重要意義.

3.使用生動教學語言

教師在物理教學過程中借助生動有趣教學語言的應用，可對學生針對物理學科所產生的的抵觸感予以大幅度緩解，還可幫助學生針對物理知識形成更為形象且直觀的認知，幫助學生理解抽象的物理理論，將日常生活、物理知識二者間的距離有效縮短，促使學生可對物理知識在生活中的廣泛存在形成認知，調動學生物理學習積極性，針對提高學生物理學習效率具備重要意義.教學過程中，教師引導學生學習“電學”此部分內容時，學生針對“電”均可形成初步了解，同時對電為生活中的重要能源支持形成認知，然而，實際上電仍為無法直觀感受且抽象的特殊物質，所以大部分學生針對電多難以形成深層次理解，僅停留于淺層.教師在教學過程中，為確保學生可對電學知識予以全面掌握，教師向學生講解“導線和用電器并聯(lián)電流的流向”此部分知識時便可借助生動趣味教學語言的運用，幫助學生針對相關知識點形成更為具體的理解.借此還可實現(xiàn)學生物理知識認知能力的強化，教師在教學過程中，還可借助相應問題，對學生加以引導：某輛車由甲地去往乙地共有兩種行進路線，其中一種在中途并未設置收費站，另一條路則設置收費站，在其他條件均相同的情況下，將會選擇哪條路線？學生在教師生動形象的比喻中便可對并聯(lián)電路中，電流流向具體概念加以充分認知.此外，因教師在教學活動中所應用的教學方式尤為形象具體，所以學生針對此部分知識將會形成深刻記憶.

綜上所述，教師在初中階段的物理學科教學活動中，將學生學習興趣的調動為中心引入趣味教學法具備重要的實踐意義、理論意義，具體教學過程中，教師需對趣味教學法的全方位滲透予以重視，激發(fā)學生內在學習動機，使得學生可積極主動參與至初中課堂物理學習活動中，除可深化學生知識記憶以外，還可有助于課堂教學效率的提升.教師在教學過程中可借助密切關聯(lián)生活元素、使用生動教學語言等策略的采取，增添課堂教學趣味性，推動學生物理核心素養(yǎng)的形成.