元認(rèn)知理論在化學(xué)反應(yīng)原理模塊教學(xué)中的應(yīng)用

崔曉玲

(甘肅省白銀市白銀區(qū)銀光中學(xué) 730900)

高中階段的化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，化學(xué)反應(yīng)原理的相關(guān)知識(shí)通常有著重要地位，屬于化學(xué)理論知識(shí)的組成部分.對(duì)于化學(xué)反應(yīng)原理而言，其主要指人類研究相關(guān)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)上，總結(jié)獲得與化學(xué)反應(yīng)的有關(guān)規(guī)律，其涉及的核心觀念通常包含了化學(xué)反應(yīng)的平衡觀、能量觀以及化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中的微粒觀，由此可知，本模塊所涉及的規(guī)律與理論通常比較深入，而對(duì)學(xué)生自身的認(rèn)知能力以及化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力提出的要求也比較高，在該模塊的傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，大部分學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，且花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)較多，這就會(huì)出現(xiàn)低成果、低效率的惡性循環(huán).基于此，化學(xué)教師需注重元認(rèn)知理論的運(yùn)用，將認(rèn)知策略作為基礎(chǔ)，將自身人資系統(tǒng)作為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)主體的認(rèn)知過程實(shí)施自我調(diào)節(jié)與自我意識(shí)，其屬于重要認(rèn)知能力，通過元認(rèn)知開展化學(xué)反應(yīng)原理的教學(xué)，通常可實(shí)現(xiàn)有效教學(xué).

一、元認(rèn)知理論策略

元認(rèn)知策略屬于典型的一種學(xué)習(xí)策略，其主要指學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)過程實(shí)施有效監(jiān)視與控制的一種策略.其通常包含了兩個(gè)較為獨(dú)立成分：一個(gè)為元認(rèn)知知識(shí)，也就是與個(gè)人、任務(wù)、策略相關(guān)的知識(shí)；另一個(gè)為元認(rèn)知控制，而元認(rèn)知監(jiān)控則是指?jìng)€(gè)體在具體認(rèn)知活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)相關(guān)認(rèn)知活動(dòng)實(shí)施監(jiān)控與調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，也就是有關(guān)于修正任務(wù)、人、策略的知識(shí).

元認(rèn)知通常包含了三個(gè)策略：第一，計(jì)劃策略，包含了設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽相關(guān)閱讀材料、產(chǎn)生需回答的問題、分析怎樣完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù).第二，監(jiān)控策略，其主要指閱讀時(shí)，對(duì)注意進(jìn)行跟蹤，依據(jù)材料實(shí)施自我提問，考試時(shí)注重自身時(shí)間與速度的監(jiān)控.這些策略通常能夠使學(xué)習(xí)者明確的了解到自己需注意以及理解中可能產(chǎn)生的問題，以找出問題并進(jìn)行修改.第三，調(diào)節(jié)策略，策略調(diào)節(jié)通常與監(jiān)控策略相關(guān)，比如，學(xué)生在遇到其無法理解的部分時(shí)，其會(huì)退回閱讀困難的段落，并在閱讀到不熟或者困難的材料時(shí)，可放慢速度，并復(fù)習(xí)其不懂的課程內(nèi)容，在檢測(cè)時(shí)跳過難題，可先做簡(jiǎn)單題目等，通過調(diào)節(jié)策略，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的矯正，而且還能彌補(bǔ)學(xué)生理解上存有的不足.

二、元認(rèn)知理論在化學(xué)反應(yīng)原理模塊教學(xué)中的應(yīng)用

1.基于知識(shí)體系滲透的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化

對(duì)于化學(xué)反應(yīng)原理而言，其主要指人們經(jīng)過大量的化學(xué)反應(yīng)比較、觀察、分析、抽象、概括、綜合等思維過程構(gòu)成適合于全部化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律，其原理形成都是從特殊至一般、從具體至抽象、從現(xiàn)象至本質(zhì)的一個(gè)認(rèn)識(shí)過程.由此可知，高中化學(xué)的反應(yīng)原理教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生需注重課前、課中、課后的有關(guān)工作，這就呈現(xiàn)出元認(rèn)知的三階段：第一，主動(dòng)評(píng)價(jià)的階段.教師在課前，可將導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置需注重學(xué)習(xí)內(nèi)容以及需解決的化學(xué)問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)其自身的思維特點(diǎn)以及已有的化學(xué)知識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)施分析，并找出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，并對(duì)其掌握知識(shí)的程度進(jìn)行主觀性評(píng)價(jià).第二，主動(dòng)調(diào)整的階段.在前個(gè)階段，學(xué)生可依據(jù)自身認(rèn)知薄弱點(diǎn)以及無法理解的知識(shí)實(shí)施了思考與分析，而教師在課堂的教學(xué)當(dāng)中，不僅需依據(jù)其已經(jīng)設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行講解，而且還需依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況及問題解答狀況，提出元認(rèn)知的相關(guān)問題，以促進(jìn)知識(shí)的體系的滲透，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).第三，認(rèn)知實(shí)現(xiàn)的階段，主要在認(rèn)知行為的途徑作用下，以表現(xiàn)出掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生知識(shí)認(rèn)知的不足以及薄弱點(diǎn)實(shí)施彌補(bǔ)，以促使學(xué)習(xí)目標(biāo)的圓滿完成，經(jīng)過該循環(huán)，就形成了學(xué)習(xí)能力與效率的雙向進(jìn)步與發(fā)展.在化學(xué)反應(yīng)原理的課堂教學(xué)當(dāng)中，元認(rèn)知理論的滲透，就能使學(xué)生掌握到元認(rèn)知理論的具體應(yīng)用，從而使學(xué)生可以自動(dòng)優(yōu)化其自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

2.基于激趣情境設(shè)置的元認(rèn)知體驗(yàn)優(yōu)化

探索與興趣的動(dòng)機(jī)通常是發(fā)展創(chuàng)造性的一種促進(jìn)劑，屬于學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).高中化學(xué)的化學(xué)反應(yīng)原理的具體教學(xué)中，其雖然涉及到較多原理與規(guī)律，但是化學(xué)教師通過相應(yīng)的情境設(shè)置，不僅可以使枯燥的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧とさ膸熒舜嘶?dòng)，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容還能使學(xué)生設(shè)計(jì)出自身感興趣的學(xué)習(xí)情境，并經(jīng)過激趣情境的合理設(shè)計(jì)以及研究，促使學(xué)生的收集、使用、加工、傳播相關(guān)信息的能力得到有效發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的元認(rèn)知體驗(yàn)優(yōu)化.例如，對(duì)化學(xué)的反應(yīng)速率相關(guān)影響因素進(jìn)行教學(xué)時(shí)，化學(xué)教師可通過問題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生自身的探究興趣，并指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)壓強(qiáng)、濃度、催化劑、溫度等因素，對(duì)化學(xué)的反應(yīng)速率造成的影響進(jìn)行假設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)其已具備的知識(shí)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以此對(duì)自己的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)問中學(xué)、做中學(xué)，以促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并積極主動(dòng)的參與到知識(shí)體系的構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)顯著的學(xué)習(xí)效果.因此，通過激趣情境的合理設(shè)置，通常可以使元認(rèn)知的體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化.

3.基于探究式教學(xué)的元認(rèn)知監(jiān)控優(yōu)化

化學(xué)反應(yīng)原理的模塊挖掘與呈現(xiàn)的是高中化學(xué)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、核心觀念、思想方法，因此，大部分教師都選擇講授式的教學(xué)法，即便是新課程下也無法得到有效突破.而對(duì)于化學(xué)反應(yīng)原理而言，探究式教學(xué)的有效運(yùn)用，通常和化學(xué)學(xué)科的探究能力、探究開放度有著很大影響，而化學(xué)反應(yīng)原理則更適用于定量實(shí)驗(yàn)以及數(shù)據(jù)分析等探究活動(dòng)的開展.基于此，化學(xué)教師需注重探究式教學(xué)的選擇，在每節(jié)課經(jīng)過學(xué)生的元認(rèn)知，提出問題、實(shí)施探究、制定計(jì)劃、解釋與結(jié)論、收集證據(jù)、表達(dá)與交流、反思與評(píng)價(jià)等，以促使學(xué)生真正地參與到化學(xué)知識(shí)的理解與獲得中，并能監(jiān)控學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)過程，以達(dá)成顯著的學(xué)習(xí)效果.比如，在共價(jià)鍵形成的具體教學(xué)當(dāng)中，可引導(dǎo)學(xué)生在已具備的知識(shí)前提下，根據(jù)共價(jià)鍵提出相應(yīng)的假設(shè)，并經(jīng)過核間距離的縮短過程當(dāng)中體系能量產(chǎn)生的變化實(shí)施分組討論，每個(gè)小組可發(fā)表自身的想法，并對(duì)結(jié)論 依據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，經(jīng)過探究得出正確結(jié)論.另外，在共價(jià)鍵的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可親自動(dòng)手制作相應(yīng)的原子軌道實(shí)施“頭碰頭”“肩并肩”的重疊練習(xí)，并在此基礎(chǔ)上，提出“何種重疊的方式更加牢固”的一種假設(shè)，并讓學(xué)生加以驗(yàn)證.經(jīng)過元認(rèn)知理論的探究模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)知道學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)沒有等系列元認(rèn)知監(jiān)控，以促使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果得以提高的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)習(xí)目的.

綜上所述，在高中化學(xué)的化學(xué)反應(yīng)原理的具體教學(xué)中，元認(rèn)知理論的運(yùn)用，不僅可以使學(xué)生的自學(xué)能力得到有效提高，具備自覺的反應(yīng)與意識(shí)，而且還能在學(xué)習(xí)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)整、自我計(jì)劃、自我指導(dǎo)以及自我強(qiáng)化.與此同時(shí)，元認(rèn)知理論對(duì)于化學(xué)教師日后的教學(xué)也提出新要求，化學(xué)教師只有充分掌握元認(rèn)知相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用，并擅長(zhǎng)于整理、收集、研究相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，才可以針對(duì)性以及策略性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解，從而使教師與學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中的角色實(shí)施重新定位.