淺談高中化學微課教學開展策略

李 軍

(河北省張家口市第六中學 075000)

現如今，在社會經濟的迅速發展之下，使得互聯網信息技術也在不斷地進步著，深深地影響到了人們的生活水平、質量以及生活節奏，比如微信、微博的廣泛普及.在這樣的大環境下，教育教學事業也在向信息時代蔓延與發展著，微課是當前的一種新型在線教學模式，受到了多數教師的普遍利用，“微型視頻課例”被眾多教師與學生所應用和喜愛著.微課教學能夠將高中化學的重難知識點進行化解，并為學生呈現出教學直觀、清晰的學習內容，有助于他們的理解和掌握，微課還具有眾多的教學優點，比如時間簡短、教學內容針對性較強、實驗教學演繹過程直接明了等等.

一、微課在高中化學課程教學中的應用價值

微課在教學過程當中具有著十分關鍵的應用價值，其不但能夠激發高中生化學學習的熱情和興趣，還可以緊抓課程教學的核心精髓，進而提升學生的學習效率與成績.微課主要的核心是微課視頻，可以把課本的理論知識轉化成具有動態效果的影音視頻，進一步調動學生在視、聽兩方面的興趣.舉例來講，在學生進行理解和記憶“元素周期表”的時候，為了緩解枯燥與乏味的學習氛圍，教師則可以及時引入微課，在傳統記憶方式的基礎上，為學生拓展記憶化學周期表的方法途徑，例如通過聯想記憶法、比擬記憶法等方法，從中提升他們的學習熱情.

二、微課在高中化學教學中開展的有效策略

1.導入新課，提升課堂效率

在高中化學的課堂教學過程中，新課的導入是十分關鍵的教學環節，教師需要通過采用微課這一教學模式來導入新課內容，從中收獲理想的教學成效.對此已經學過的化學課程知識，多數的學生會出現經常性遺忘的現狀，還有一部分的學生是記住了課程知識，但是不會學以致用，無法深入地了解所學知識點之間的聯系.因此，在實際的化學教學過程中，高中教師可以積極引入微課教學模式，并為學生制作相關的化學微課視頻，時間限制在10分鐘以內，防止占用更多的課程教學時間.微課視頻的內容需要遵循簡短、精煉的特點，以更好地將化學新舊知識有效結合，最終達到新課導入的教學目的.

例如，高中化學教師為學生教授“離子反應”這部分的課程內容時，他們或許早已忘記了之前所學到的相關內容，在這時，教師可以展開有關離子反應的化學實驗，并錄制為視頻，在課堂教學的時候，借助多媒體設備為學生更好地呈現出來.視頻在播放的過程中，教師還能夠帶領著學生復習一些離子反應的基礎知識點，并根據電解質與非電解質的概念知識，以及對比“幾組物質的導電實驗”，使得學生學會對化學基礎概念的分析與探究.通過這樣的教學方式，不但能夠充分調動學生對化學新知識的求知欲望，而且還可以使其主動參與到課堂的學習活動當中，在微課短視頻幫助下，從而有效地讓學生將新舊知識相結合，進一步鞏固舊知識、掌握新知識，同時也有利于教師導入新的課程內容.

2.解決問題，化解教學難點

在高中的化學課程教學當中，教師能夠通過微課教學模式來向學生初步介紹和展示學習內容的重難點.在化學教學當中，如果教師教學能力不充足，以及學生的理解水平低下，則會出現一些重點知識講解不全面的現象，最終導致學生難以掌握這部分的課程知識內容.這時候就需要教師采用微課來參考一些其他教師的講課方法，從中引入更加生動、形象的展示，讓學生進行充分的分析和解決化學重難問題，以達到化解教學難點的教學目標.同時，教師要注意所設計的微課視頻，需要將重難點問題講解的簡潔、清晰，保障課堂形象且生動的教學模式，從而讓學生能夠通過微課視頻的觀看，深入理解重難點化學內容.

例如，高中化學教師在教學“化學實驗基本方法”的相關知識內容時，要想讓他們樹立正確的化學實驗安全意識，并清楚地識別化學品安全使用的相關標識，最終養成良好的化學實驗態度.教師可以采用微課電子課件當中的動態圖片來向學生進行展示，在傳統的實驗教學當中，因為化學實驗存在一定的危險性，進而導致學生不能近距離地進行觀察和探究，他們無法全面地了解和掌握實驗的具體方法手段，最終造成學生親自操作實驗的效果不太理想.此時，教師便可以把實驗的整個過程添加到微課當中，由此讓學生仔細觀看實驗具體操作流程，從而使其更好地完成化學實驗.

3.靈活運用，理論與實踐相結合

化學知識與日常生活有著密切的聯系，所以，教師可以把教學目的確定為培養學生靈活運用化學知識的能力，同時也積極踐行了當前素質教育下的教學理念.在高中化學的課堂當中，只有充滿趣味性，學生才會積極、主動的參與.因此，在微課教學中，教師需要增添一些生活化教學元素以及學生所熟知的化學事實，進而將化學知識與實際生活有效地結合起來，幫助他們更好地理解和記憶相關的化學知識點.當學生再次看待一些熟悉的生活場景時，便會在腦海當中浮現出和化學知識有關的內容，并作出相應的解釋，最終達到鞏固、復習舊知識的教學目的.

例如，在學習“電化學基礎”內容的時候，大部分學生是初次接觸這一課時的化學知識，并充滿了疑問和不理解.對此，教師應該結合實踐的生活向學生提出一些基本的化學問題，進一步引發他們的思考意識，比如：“誰來解釋一下家中的鐵鍋為什么遇到水之后就會生銹？”同時，教師還應該要求學生自己通過實踐操作、錄制視頻等流程來解決和回答這一問題，并利用微課視頻來解答他們的疑惑與不解.通過這樣的教學方式，能夠讓高中生在有趣、高效的課堂氣氛中學習和掌握化學知識.微課的引入可以使學生結合實際生活來充分理解化學知識點，從而調動他們學習的主動性，并獲取較為理想的學習成效.

4.課后應用，構建知識框架

在化學的教學過程中應用微課教學，能夠在課后幫助學生構建具體、直觀的知識框架、梳理各個化學知識點結構的關聯性，以提升他們的復習效率.高中階段的化學課程具有分散性、復雜性的特點，即便學生在課堂上掌握了所學內容，但是在課后很快就會忘掉.因此，在課程講解之后，教師可以圍繞化學知識的關鍵點以及重要線索，由點到線再到面，以保障教學內容的集中性，從而使得學生在課下利用課余時間對重難點內容進行有效地復習和鞏固，從中提高他們化學學習的效率.

比如，教師在教學完“元素周期表”的內容之后，在進行指導學生展開化學知識的復習過程中，由于在化學教學當中元素的種類較多，形式多樣，那么教師則能夠以某個元素為例，并進行深入分析和探究.例如鋁元素，教師需要把和它相關的知識點來為學生進行分解和教授，并將單質鋁和鋁化合物組成一個講解系列，利用微課的教學方式，向學生介紹鋁的性質、作用等方面的內容，有助于學生的分段學習.在這一過程中，學生通過反復觀看微課視頻，從而激起他們化學學習的興趣，并進行主動的課后復習，進一步強化學生對相關化學知識點的掌握，以構建起化學知識的體系，實現化學教學的理想目的.

總之，在高中化學的教學中采用微課，能夠有效地提升教學質量與質量，同時還有助于激發學生參與課堂學習的興趣與熱情，使其提高課前、課中以及課后的化學學習效率.