高中大單元活動教學的實踐研究
——以化學學科為例

李飛虎

(江蘇省白蒲高級中學 226500)

課程改革的重要標志之一，就是對教學方式的改革.在以生為本的理念之下，除了主流的自主學習、合作學習和探究學習之外，還有一些教學方式，也引起了研究者的高度重視，比如說活動教學.顧名思義，活動教學是以學生活動為主要形式的教學方式，這里所說的學生活動主要分為兩個層面：一是指向動作的活動，其往往對應著學生的動作技能；二是指向思維的活動，其往往對應著學生的認知過程.真正有效的活動教學是同時指向這兩個層面的，因此對于教師來說，組織學生進行活動教學，很重要的抓手就是動作與認知的結合與發展.

對于高中化學學科來說，采用活動教學的方式是有益的，首先應為化學學科離不開學生的實驗，而實驗需要一定的動作技能作為支撐；與此同時，實驗又不只是做出來的，只有學生在學習的過程當中有了實驗的思路，也就是說有了認知的支撐，那無論是驗證性實驗還是探究性實驗，也才有了靈魂.所以說在科學教學中，活動教學需要的是學生帶著化學知識的理解，去通過活動(以實驗活動為主要形式、以思維活動為核心)進一步構建與深化認知體系.與此同時筆者注意到，當前的高中化學教學非常重視大單元教學，大單元教學被認為是落實化學新課程三維目標的基本教學過程.相對于傳統的教學而言，大單元教學可以讓教師與學生(主要是學生)站到一個更高的高度，能夠引導學生在學習的過程當中拓展建構知識的寬度、挖掘知識建構的深度，從而促進化學教學的有效開展，提升學生化學學習的品質，即使對于化學學科核心素養的培育來說，也有著重要的促進作用.

“非金屬及其化合物”既是高中化學的基礎知識，又是在學生相對熟悉的金屬及其化合物基礎上的拓展與深化，對這一知識的教學，可以采用大單元活動教學的思路.

一、高中化學教學中大單元活動教學的應用價值

當前的高中化學教學，處于課程改革的深化階段，也屬于核心素養培育的萌芽階段.這是一個承上啟下的階段，一方面需要教師繼承化學教學的優秀傳統，另一方面又需要在教學的過程當中有所創新.在這樣的背景之下理解大單元活動教學，可以發現其對高中化學教學來說有著重要的意義.

基于化學教學的優秀傳統，尤其是課程改革中積累的寶貴經驗，可以發現大單元活動教學能夠承接課程改革中總結出來的有效做法.比如說從單元教學的內容設置和目標設置來看，高中化學單元教學內容設計的關鍵是三序融合——所謂三序融合是指知識序、認知序和教學序有機統一在一起；而目標設計的核心是觀念建構.明確的教學內容和教學目標之后，所需要關注的就是教學策略了.既然認同了大單元活動教學的價值，那么相應的策略設計的重點就是學生活動.因此，大單元活動教學就要在教學中明確提出單元教學要突出教學目標、內容和過程的整體性、聯系性和發展性.

基于核心素養背景下高中化學教學的需要，要讓學生通過化學學習形成宏觀辨識與微觀辨析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學態度與社會責任等素養，那就要給學生設計切實有效的學習過程，這個過程中學生的活動必須是充分的，亦即認知活動必須是深刻的，動作技能的培養必須是有效的.當學生在活動當中能夠充分理解化學知識時，化學學科核心素養的組成要素就能得到不同程度的體現.

二、高中化學教學中大單元活動教學的實踐例析

通過大單元活動教學來促進學生建構知識、培育素養，這也就意味著指向核心素養的單元教學設計，必須摒棄完全基于知識點的教學方式，倡導大觀念、大主題、大過程統領下的教學內容重組及教學結構優化，這既是學科核心素養落地的自然需求，也是課堂教學的應然追求.

在“非金屬及其化合物”這一單元的教學中，要幫助學生建立起大單元的視角，并且設計出有效的活動教學，首先應當給學生創設一個情境.這個情境的創設可以從元素的種類切入，比如說告訴學生在已經發現的100多種元素當中，除了稀有氣體之外，非金屬元素實際上只有十幾種，而且這些元素大多都位于元素周期表的右上部.而在地殼中，非金屬元素含量最多的則是氧和硅，雖然只有這兩種元素，卻構成了地殼的骨架；在空氣中，非金屬元素含量最多的則是氧和氮，它們則是地球生命的重要元素.除了這些非金屬元素之外，在人類的活動當中還產生了許多氣態氧化物(主要也是非金屬氧化物)，比如二氧化氮、二氧化硫和一氧化碳等等.

在有了這樣的知識背景之后，面向這一大單元的知識所進行的活動設計，主要由這樣幾個部分組成：一是通過對“二氧化硅和硅酸”的探究，讓學生在實驗活動中完成探究“二氧化硅(SiO2)與氫氟酸、堿性氧化物和強堿的反應”等；二是探究氯水的漂白作用以及氯離子的檢驗；三是硫與氧的反應、二氧化硫溶于水時的反應……

這里的描述雖然簡潔，但是其中學生的活動卻很豐富.此處大單元活動教學的體現在于，上述幾個組成部分當中的實驗活動組成了本單元教學的主線，學生可以沿著這條主線，將相關的活動以及活動的體驗綜合在一起，這樣的綜合可以促進學生對非金屬元素及其化合物知識的理解.比如說，通過“二氧化硅(SiO2)與氫氟酸、堿性氧化物和強堿的反應”這一探究性活動，學生可以了解到二氧化硅優良的物理和化學性質，還可以進一步通過探究認識到其結構等；通過氯水的漂白作用以及氯離子的檢驗，可以在此活動的基礎上拓展學生的化學認知，可以讓學生認識到在元素周期表中，與氯元素處于同一縱行的其它元素所具有的共同特征，從而建立起“鹵素”的概念.總之，這樣的一個大單元活動教學的開展，能夠促進學生更高效地形成認知體系，可以促進學生更好地進行宏觀辨識與微觀探析等，從而實現化學學科核心素養的培育.

三、高中化學教學中大單元活動教學的實踐反思

在高中化學教學中引入大單元活動教學，所追求的是大單元教學與活動教學的有機融合，所期待的效果則是學生能夠在大單元活動教學中，通過自己的切身體驗，通過自己在體驗活動中形成的經驗，支撐起化學知識認知體系的建立.由于這是一個學生活動與認知相結合的過程，學生的動作技能發展與認知發展之間可以形成良性互動的關系，這種良性互動對于學生的認知發展來說，顯然是一種良好的樣態.

由此進一步反思高中化學教學中的大單元活動教學，筆者以為關鍵在于教師所進行的教學設計要與學生的主動學習發生共振，這也就意味著教師要研究學生的學習節奏，研究學生的認知規律，教師要從“獨霸”講臺的滿堂灌輸教學習慣中走出來，要致力于對整個單元的內容進行重構與優化.這樣的大單元才是符合學生學習需要的大單元，才是能夠促進學生有效活動的大單元.在這里，課本上所設計的大單元要完成向課堂上實用的大單元的轉變，其實最關鍵的還是“活動”，只有設計出能夠促進學生認知發展的活動教學，大單元才能發揮其提供學生學習基礎、優化學生學習過程、幫助學生積累活動經驗、促進經驗向知識轉變的作用.