深度學習背景下高中化學教學策略

王作虎

(江蘇省揚州市仙城中學 225009)

化學作為一種自然科學，主要是從分子、原子的角度對物質的變化與構成規律實施研究，并創造出新物質，其明確了化學具有與其他學科不同的實踐性.高中化學教學中，大部分化學教師更注重對理論知識的講解，雖然可以確保學生在應試教育中獲得優異的化學成績，但這對學生自身綜合能力提高的意義不明顯.學生缺少對知識的理解，更缺少動手操作，要改變這一現狀，需要教師改變教學概念和教學策略，不僅要注重化學知識的講授，更要注重啟發學生的高級認知和高階思維.深度學習的教育理念更注重學生在整個學習過程中的體驗，注重學生對于化學知識的探究過程.教師指導學生對具有相應難度的相關化學問題實施探究，通過探究充分掌握化學知識及規律、自主學習等方法.高中化學課堂教學中，教師需將基礎知識的講解作為切入點，指導學生通過探究學習挖掘知識之間的邏輯，歸納化學知識，總結化學規律，從而提升學生的化學思維能力，培養化學學科素養.

一、深度學習背景下高中化學教學意義

深度學習背景下的教學更注重對中學生自身的化學思維進行更高維度、更深層次的培養.目前，高中化學的知識內容逐漸豐富，學生在不斷學習中，通常會遇到很多復雜繁瑣且具有較強綜合性的問題，只依靠單一的化學學科知識，無法實現化學問題的有效解決，因此，化學教師需注重學科知識間的聯結，開展“深度學習”.深度學習背景下，高中化學教學具有重要意義，具體表現為：

第一，有利于學生化學核心素養的培養.高中化學的課堂教學中，若直接講解，學生雖然能獲取到相關化學知識，但學生所獲取的只是知識，若通過深度學習，學生不僅能收獲知識，而且還能通過知識探究以及合作學習，具備搜集與整理相關化學知識的能力，以及合作探究、歸納總結等各種能力.同時，學生在該過程中所獲得的成就感，可以進一步成為激發學生學習化學的動力.

第二，有利于學習方式的根本性改變.高中化學的傳統教學中，化學教師習慣性地將相關理論知識講解給學生，而學生通常處于接受與理解教師所講解的現成知識，因此，學生的學習仍舊停留于看與聽的狀態，其思維與身體也沒有真正的動起來，這就使學生對于化學知識的學習興趣逐漸降低.而深度學習則能有效轉變學生被動的理解與接受化學知識的狀態，并促使學生積極主動地參與到化學課堂的學習活動當中.

第三，有利于學生整體上構建知識.高中化學課堂教學中，學生經歷了完整的學習過程，這就能使學生積極的參與到課堂活動中，在該過程當中，學生通過不斷的質疑與嘗試，構建個人的知識體系.此處的知識，不僅是化學學科知識，而且還蘊含著化學問題的解決思想、思路與方法等各個層次、各個方面的知識，這通常和化學課程的教學目標相一致.

二、深度學習背景下高中化學教學策略

1.基于化學概念教學的深入理解

概念既是高中化學中的重要內容，又是學生充分理解相關化學現象、發掘化學知識本質，如離子反應、電離、氧化還原反應等化學中的重要概念，在化學課堂的實際教學中，概念的學習通常比較困難，這就會影響到化學課堂的教學質量.而深度學習下，將化學概念當做中心的教學設計優化，不僅能促使學生實現深度學習，充分理解相關化學概念，而且還能實現學生自身的知識結構完善，并能提升學生的思維能力.

例如，在對“離子反應”開展教學時，化學教師可將離子反應與離子方程式介紹給學生，依據相關的例子，促使學生充分掌握相關化學方程式的具體書寫方式.在該教學活動中，雖然學生能短期內充分理解離子方程式的具體書寫方式，但是對化學本質的理解卻不夠深入，這就會影響到學生對相關化學知識的有效利用與遷移.而離子反應的教學活動當中，想要使學生充分理解到物質位于水溶液當中的狀況，就需指導學生立足于宏觀角度進行微觀認知，并與深度學習的相關理念相結合，與電離與離子反應中的化學概念相結合，在具體教學當中，指導學生進行深入思考：“離子方程式具體書寫中，有哪些物質可拆寫為離子形式？對其實施拆寫的原因有什么？部分離子在反應前后沒出現變化，是什么原因？”經過深度學習的開展，不僅能促使學生深層次的理解到離子反應的本質，而且還能實現離子方程式相關知識體系的完善，從而為學生實現高效學習奠定夯實的基礎.

2.基于教學方式優化的深層思考

深度學習通常更關注學生的學習過程以及學生的深層次思維發展，并促使學生更好的理解與應用相關化學知識.在高中化學的傳統教學中，教師過于注重知識的理解與記憶，而忽略了學生的深層次思維培養，而深度學習下，通過多元化教學方式，對化學問題的本質進行深入發掘，以促使學生積極參與到知識形成的過程，并實現深層思維的培養，從而使學生自身的綜合思維得到有效提升.

例如，在對“金屬的化學性質”開展教學時，想要使學生充分學習與掌握到金屬鎂具備的化學性質，并幫助學生形成微粒觀念，教師就需依據深度學習理念，引導學生提取海水當中的鎂、碘、溴，并實施對比，以促使學生充分了解到海水當中進行物質提取的流程.課堂的實際教學中，教師可依據學生的具體學習狀況，把學生分為相應的小組，各小組分別負責提取不同的物質，并讓每個小組的學生分配好相應的任務，以此對探究的過程、現象與結論實施記錄，并展開相應的課堂活動.當學生完成相關探究后，教師可引導學生通過小組討論，對物質的提取流程異同點實施分析，并引導學生對提取流程實施分析，指導學生進行自主設計與探究，從而使學生明確海水中鈉的提出方式與流程，并實現知識的運用與遷移，最終幫助學生提升分析與解決化學問題的能力.

3.基于科學教學評價的深度反思

教學評價作為課堂活動中的重要環節，教學評價的開展，不僅能實現教學設計的優化，而且還能使師生重視積極反思的作用.深度學習下，需充分關注學生的批判性與積極性，促進新知識的內化，積極引導學生進行深度反思，以實現教學策略的調整與優化.因此，在高中化學的教學評價當中，需關注多元化的評價方式，提供給學生合理且科學的反饋，以促使學生深化對學習內容的學習與理解，并促使學生自身知識體系的完善.

例如，在對“基本營養物質”開展教學時，要想使學生充分理解與學習相關知識內容，化學教師可將糖與蛋白質的特征反應的化學實驗引入，在開展教學評價中，可從化學問題的提出、實驗的設計與準備、實驗步驟與操作、實驗結果的總結等各個方面對化學教學實施評價，并對學生在課堂上的學習實施過程性評價，以此真實的呈現出學生對于化學知識的學習以及掌握狀況，并了解到學生對于化學知識的遷移能力.因此，在化學教學的整體評價中，需注重教師評價、學生互評、學生自評的結合，以促使學生對自己具有清晰的認知，并充分了解到學生具體學習狀況，積極開展反思活動，從而真正實現深度學習.

綜上所述，高中化學的具體教學中開展深度學習，不僅能增強學生在課堂上進行深層次探究的動力，而且還能激發學生深度學習的意識，發現與掌握相關化學規律，以此使學生形成相應邏輯體系的同時，實現學習自信的增強，從而使學生的思維能力以及綜合素養得到顯著提升.