碰撞思維火花 提高思維品質
——探析高中數學教學中的課堂互動

劉娟娟

(江蘇省睢寧高級中學 221299)

在新課改持續深入背景下，傳統教學模式弊端日漸凸顯，同時經教學實踐指出，傳統的教學模式已無法同新教學課堂相適應，為對傳統教學模式所存在的不足之處加以彌補，教師需改革高中數學教學手段，借助課堂互動教學模式的采取，彌補傳統教學模式中所存在的不足，以此推動課堂教學效率的提升，還可提高學生數學學習效率，提升學生數學成績.

一、互動教學模式闡述

教師在高中數學課堂教學過程中，應用互動教學的主要目的，即為對師生間及生生間的互動交流過程加以優化，以提高課堂教學效率.為此，教師在教學過程中需重視傳統教學理念的轉變，引入師生平等的教學觀念，促使課堂教學過程中師生處于和諧且平等的關系，實現民主、平等、和諧教學環境的營造，促使學生可在輕松愉快的課堂氛圍中展開數學學習活動.除此之外，學生通過教師所展開的積極正確引導，可將傳統的被動式“要我學”的學習觀念向“我要學”的積極主動學習觀念轉變，學生在濃厚的學習興趣激勵下，將會主動參與至數學學習活動中.此種學習氛圍下，將會形成融洽、和諧的師生關系，還可提高師生互動交流效率.教師在教學過程中，借助互動教學的應用，可實現學生學習興趣的充分調動，促使學生在學習過程中始終保持良好的學習心態，全身心投入至數學學習過程中，提高學生數學學習效率.除此之外，教師在課堂教學過程中應用互動教學模式，通過與學生間的交流及生生間的思維碰撞，還可有助于學生數學思維能力、數學理解能力的提升，推動學生良好數學思維品質的形成，發展學生數學素養.

二、高中數學教學中的課堂互動教學策略

1.利用提問明確學生學習目標，提升互動質量

課堂教學實踐中，提問為一種直截了當的課堂互動交流方式，教師在課堂中通過向學生提問，可對學生學習情況、知識掌握情況加以了解，而學生通過在課堂中向教師提問，可有助于學生對自身在學習過程中所遭遇的困難及時解決，實現數學知識的快速掌握，推動自身數學學習效率的提升.新課改實施后，課堂學習主體轉變為學生，而教師在課堂中的角色轉變為引導者，課堂教學過程中，教師僅負責為學生的學習活動提供服務，由于課堂教學時間有限，因此教師為幫助學生在短時間內完成數學知識的迅速掌握，教師在教學過程中可實施提問教學.教師可先向學生展開課堂提問，借助提問幫助學生對自身的數學學習目標加以明確，學生在清晰的學習目標指引下，可合理安排學習活動，實現學習時間的有效利用，借此還可為學生展開自主探究活動提供充足的時間與空間.若教師在教學過程中，并未對師生提問互動的步驟加以合理安排，則會對課堂教學效率的提升形成阻礙.如教師引導學生學習“一元二次方程”部分內容時，課前教師便可向學生提問，同學們已掌握相關的方程知識，然而你們是否了解一元二次方程？一元二次方程同所掌握的方程間存在哪些聯系和區別呢？教師借助課前的提問，可實現學生學習興趣的激發，后續自主學習過程中，學生將會以認真且嚴謹的態度展開學習活動，積極探索正確答案，可有效加快課堂教學節奏，實現課堂教學時間的高效利用.教師在學生完成自主學習后，可圍繞課前所提出的問題，要求學生給出答案，同時讓學生提出學習過程中自身所遭遇的困難有哪些，教師結合學生所提出的困難，提出相應的改進意見，借此完成高效互動，還可大幅度提高課堂教學效率.

2.設計小組合作學習，增進生生互動

經課堂實踐指出，學生的學習活動中學習伙伴不可或缺，學生在具備學習伙伴的前提下，將會有效提高自身學習積極性，還可顯著提高課堂教學效率.針對高中階段學生而言，學生的課堂學習伙伴，除教師之外，自己的班級同學也為學習伙伴.教師為在高中數學課堂教學過程中將互動教學優勢予以充分發揮，教學實踐中，除應重視師生間良好互動的營造外，還應重視學生與學生間高效互動活動的組織，以此為學生展開數學學習活動提供良好條件，以推動學生數學學習成績的提升.教師在教學過程中，可將學習成績、學習能力不同的學生劃分為同一小組展開小組合作學習活動，因每位學生所形成的學習方式均存在一定差異，因此教師通過引導學生展開小組合作學習活動，可有助于學生互相借鑒彼此長處，掌握新的數學學習方式、收獲新的學習經驗.此外，小組合作學習過程中，學習成績良好的學生還可幫助學困生，借助經驗分享幫助學困生掌握正確的學習方式，推動自身數學學習成績的提升，加快學困生的轉化，借此，學優生也可針對知識點形成更為深層次的理解.教師引導學生學習“橢圓”部分內容時，教師便可引導學生以小組為單位展開學習活動，由學習小組對教材中所提及的橢圓知識加以探討，隨后借助小組的討論，實現橢圓概念的深化，并對相應的計算理論、計算方式加以掌握.經教學實踐指出，教師在教學過程中所采取的小組互動合作教學模式，收獲良好教學成效，學生在學習過程中，因具備學習同伴的幫助，在學習過程中將會始終保持學習積極性及學習熱情，并全身心投入至數學學習過程中.除此之外，學習過程中由于自身所遇到的困難被小組成員及時解決，自身學習效率得以提升.

3.加強課后延展，提高互動效率

針對高中階段的學習活動而言，是學生學習節奏尤為快速的一個階段，此階段的學習活動將會對學生今后產生重要影響，也正因如此，教師在教學過程中應加強課后延展，提高互動效率，幫助學生對于數學知識點形成更為深層次的理解.因為高中課堂教學時間有限，使得課堂教學時間無法對實際課堂教學需求相滿足，教師在課堂中若一一針對數學知識點展開詳細講解，則課堂時間不充足，此種教學模式下，使得學生難以對數學概念形成深層次理解，導致學生學習效率難以提升，而為對此種現狀加以改變，教師需將學生理解不夠透徹的問題加以解決.教師在教學過程中可借助互聯網此便捷的通訊工具，為學生解決課堂中所遇到的難題，如教師可組建QQ交流群或微信交流群，讓學生利用課后時間將自身難以理解的數學概念、數學問題發送至群里，隨后由其他學生或教師講解不理解之處，借此促使每位學生均可對自身所存在的數學問題加以解決，推動學生學習效率的提升.

4.樹立互動教學觀念，養成良好思維方式

分析高中階段數學課程基本要求即為引導學生以理解數學知識基本思想為基礎，推動學生良好數學思維方式的形成.而教師在高中數學課堂中，借助互動教學模式的應用，則可實現學生課堂主體作用的充分發揮，還可促使學生形成發現精神、創新精神.教師在教學過程中借助巧妙的設計及精心備課，可有效提高課堂教學效果.傳統教學模式中，多為教師向學生提出問題而學生回答，此種教學模式下，教師僅能對幾名學生的學習情況加以了解，而教師在互動教學模式下，借助引導學生積極提出課堂問題，可發揮學生主體作用，對學生數學學習過程中所遭遇的問題及時解決.教師引導學生學習“三角形中的正弦定理”部分內容時，教師便可先將三角形繪制于黑板中，隨后引導學生利用所掌握知識，對三角形的面積加以計算.教師在問題解決后，便可引導學生提出問題，由此將正弦定理內容引入至課堂教學中，借此學生將會對數學知識形成更為深層次的記憶，學生還可在此過程中鍛煉自身思維品質.

綜上所述，教師在高中數學課堂教學過程中需重視先進教學理念的應用，激發學生學習積極性，充分發揮學生主觀能動性，促使學生積極參與至數學課堂學習活動中.如教師可借助課堂互動的引入，增進師生感情，提高師生互動效率，幫助學生對于所存在的問題及時解決，推動學生數學學習效率的提升.