高中數學有效化教學導入構建研究

章 倩

(江蘇省江都中學 225200)

余文森教授在《有效教學十講》中，針對“有效”教學進行了全面地概述，提出有效教學主要包括三個方面，即：激發學生的學習動機、明確教學目標、采用學生易于接受的方式組織和開展教學.在有效的課堂教學中，課堂導入是其中最為重要的組成部分，雖然只有短短的幾分鐘，但卻具備不可替代的價值.通常情況下，科學、高效的課堂導入，可最大限度喚醒學生的求知欲望，激活學生“想學、樂學”的心理狀態，最終促使學生以良好的姿態參與到知識探究學習中.

一、高中數學課堂導入概述

導入是課堂教學中的第一個環節，主要是在上課的初始階段中，靈活引用多種素材、手段、方法等，引申出需要講解的內容，以達到激活學生求知欲望的目的，并促使學生由此進入到課堂學習中.在具體的課堂教學中，精心設計課堂導入，可快速集中學生的注意力，并從不同的維度和角度激發、增強學生的探究欲望，激活學生的思維等；同時，有效的課堂導入還具備承上啟下的價值，也幫助學生將新舊知識有效銜接起來，以便于學生更好地參與到新知識探究學習中.

在具體的高中數學課堂教學中，雖然課堂導入占據十分重要的地位.但在具體落實的過程中，受到多種因素的制約，依然存在諸多問題.具體來說，集中體現在：(1)照本宣科.部分教師受到傳統教學理念的制約，在課堂導入的時候，基本上都是按照教材上的內容，將其直接灌輸給學生.這種課堂導入模式生硬、呆板，難以真正喚醒學生的求知欲望；(2)盲目追求新奇.還有部分教師在開展課堂導入的時候，為了取得更為理想的效果，常常過分追求新奇，忽視了課堂導入的效果.在這種情況下，常常導致課堂導入流于表面形式，難以真正實現其價值；(3)定位錯誤.也有一部分教師在進行課堂導入的時候，受到傳統教學理念的制約，常常忽視學生的主體地位，將自己視為課堂的中心，忽視了學生已有知識掌握情況、思維發展水平等，而是單憑自己的理解和經驗進行預設.在這種課堂導入模式下，常常難以滿足學生的學習需求，致使課堂導入效果不佳.

二、高中數學有效化教學導入構建策略分析

1.問題導入

問題導入是高中數學教學中最為常見的的導入方式，主要是借助數學問題這一途徑，帶領學生逐漸進入到數學新知識學習中.基于此，高中數學在開展問題導入的時候，應立足于學生已經具備的認知能力、思維發展特點，結合所要講述的新知識，精心設計出具有思考價值的問題，引領學生在數學問題的引導下，逐漸參與到新知識的探究學習中.例如，在“弧度制和任意角”的教學中，教師在進行課堂導入的時候，先帶領學生針對所學的數學問題進行了思考，包括：角的形成、正角、負角、零角等概念，接著指導學生根據已經掌握的數學知識，對象限角和終邊在坐標軸上角的表示方法進行思考.這一問題導入，立足于學生已有的知識和能力，契合了學生的學習需求，可最大限度喚醒學生的求知欲望，促使學生在“想學、樂學”的心理狀態下，積極主動參與到數學知識探究學習中.

2.情境導入

依據建構主義研究理論，教師在開展課堂教學中，應立足于理論知識與情境的聯系，將知識置于特定的情境中，引領學生在真實的情境體驗中，感受數學知識、理解數學知識，最終參與到數學知識的探究學習中.因此，高中數學教師在優化課堂導入的時候，可結合具體的教學內容，學生的實際情況，采用多種途徑，精心選擇針對性的導入情境，引領學生在特定的情境體驗中，設身處地感受數學知識，提升數學知識的理解能力.以“什么是向量”這一教學為例，教師在進行課堂導入的時候，就給學生設計了一個實驗情境：先給學生準備好實驗器材，給學生演示了一個物理實驗，引導學生在物體位移、速度和力三種既存在大小又存在方向的量中，逐漸導入向量這一概念.接著，教師在這一實驗情境中，告訴學生向量知識在實際生活中運用十分廣泛.如此一來，通過情境式的課堂導入，可促使學生在特定的情境體驗、觀察中，不知不覺收獲數學知識，并進入到相關問題的思考和探究學習中.

3.借助圖片或者視頻進行導入

在教育現代化背景下，信息技術已經在課堂教學中得到了廣泛的運用，不僅為傳統課堂教學注入了新鮮的血液和活力，也實現了知識“動態化、形象化”展示，有效降低了學生的學習難度，提升了課堂學習效果.在具體的高中數學課堂導入中，基于數學知識的特點，如果采用直接導入的形式，學生在數學概念、數學公式的影響下，產生抵觸的心理，最終促使學生逐漸喪失學習的熱情.面對這一現狀，高中數學教師在優化課堂導入的時候，就可借助現代化教育方式，借助圖片、視頻等方式，將抽象的知識形象地、動態地展示在學生面前，最終促使學生在形象地感知下，快速了解數學知識，并參與到數學知識的探究學習中.例如，在“空間幾何體三視圖”的教學中，教師在優化課堂導入的時候，就借助了多媒體的方式，利用圖片、視頻的形式，向學生展示了一個三維立體空間，促使學生在空間幾何體直觀感知下，對各個方面不同視角的圖形進行了形象地感知.除此之外，教師在優化課堂導入的時候，還可采用實物的形式，引領學生從三視圖對應的方向，對實物進行觀察.如此一來，徹底激活了學生的學習興趣，促使其更好地參與到數學知識探究學習中.

4.生活化導入

在最新的高中數學課程標準中，高中數學教師在開展課堂教學時，應立足于數學知識與實際生活之間的內在聯系，促使學生在實際生活中理解數學知識、感悟數學知識的應用.基于此，高中數學教師在優化教學導入時，還應立足于“生活即教育”的原則，借助生活素材進行課堂導入，促使學生在熟悉的生活情境中，積極主動參與到數學知識探究學習中.例如，在“指數函數的性質”的教學中，教師就借助了這一導入方式：先給學生展示了世界人口增長數據，指導學生在生活化的素材中，對5年后、10年后、100年后的世界人口數目進行計算，分析我國采取計劃生育的原因.學生在對人口增長方式的計算中，可逐漸喚醒學生針對指數函數性質的求知欲望，最終促使學生積極主動參與到數學知識探究學習中.

5.懸念和類比導入

高中數學教師在優化課堂導入的時候，還可應用類比和懸念的方式，引領學生在針對性的導入中，參與到新知識學習中.具體來說，教師可結合本章節所要講述的知識點與前面的數學知識點進行類比，指導學生在類比的過程中，逐漸打開自身的思維，進而促使學生參與到新知識學習中.例如，在“對數函數性質”課堂導入中，就采用了類比導入方式，引領學生對“指數函數”進行類比，促使學生在類比的過程中，循序進入到“對數函數的性質”學習中.同時，在這一導入方式下，學生還能建立新舊知識的聯系，并從中尋找新舊知識的不同之處，最終實現高中數學知識的有效學習；除此之外，教師在優化課堂導入的時候，還可借助懸念式導入模式，先給學生設置一定的懸念，引導學生在懸念的引導下，參與到新知識的探究學習中.

綜上所述，課堂導入是高中數學教學中初始階段，奠定了數學課堂教學的基調.基于當前高中數學課堂導入效果不佳的現狀，應結合高中數學課堂教學的實際情況，立足于學生的主體地位，設計問題、情境、生活、圖片和視頻、懸念和類比等導入模式，不斷提升高中數學課堂導入的有效性.