高校思政課課堂教學的問題反思與對策探究
——基于對云南省部分高校的思政課堂調查

李佳閏

（云南大學 馬克思主義學院，云南 昆明 650500）

高校是青年成長成才的搖籃，也是中國特色社會主義事業的建設者和接班人的培養基地。高校的思想政治理論課，是在青年群體中宣講傳播馬克思主義理論、共產主義信仰、中國共產黨的路線方針政策的主要渠道，也是培育青年大學生高尚的人生觀、世界觀、價值觀的重要手段。同時，高校思想政治理論課也體現著黨的教育方針和社會主義大學的本質特征，為實現偉大復興的中國夢提供思想支持。過硬的思想素質是一個合格的大學生必備的素養，社會主義高校的大學生需要進行社會主義特色的思想政治理論課的教育。從中發〔2004〕16 號文件《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》到“05 方案”的貫徹落實，高校思想政治理論課的建設經歷了一系列的規范和改革，取得了顯著的成績和效果。2013年11月，習近平總書記指出：“高校辦好思想政治理論課，關鍵是把教材編好、把教師隊伍建設好、把課講好”。2015年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》指出：“要建設學生真心喜愛、終身受益的高校思想政治理論課，實施高校思想政治理論課建設體系創新計劃，全面深化課程建設綜合改革，編好教材，建好隊伍，抓好教學，切實辦好思想政治理論課。”[1]2019年3月，在學校思想政治理論課教師座談會上再次強調：“辦好思政課，是我非常關心的一件事。”[2]習近平總書記關于思政課建設的重要論述為高校思想政治理論課的建設發展指明了方向，提供了方法。近年來，高校思政課教學總體形勢良好，但是也存在一些亟待解決的問題。

一、當前高校思政課課堂教學面臨的問題反思

高校思政課相對于基礎性教育的初高中階段，在課程內容上理論性更強，概念性更深，邏輯性更嚴，應用性更活。高校思政課課堂教學不僅是大學生樹立正確的“三觀”的重要助手，也是筑牢大學生思想意識防線、抵御不良社會思潮侵襲的重要抓手，更是確保馬克思主義在高校思想意識形態領域處于絕對統治地位的重要推手。近年來，高校思政課從教材編寫、教師隊伍建設到課堂實踐教學都取得了一系列的突破，但依然存在一些突出的問題需要討論和解決。

為切實了解當前高校思政課“教與學”的現狀，以思政課教學改革為問題導向，在云南部分高校開展了“云南省大學生思想政治理論課聽課情況調查”的問卷，調查問卷通過問卷星軟件發放，利用手機或網絡答題，在思政課教學過程中擇機進行，在前后1 個月左右的時間里共回收有效問卷12432 份。填寫問卷的對象涵蓋云南省6 所高校的文科類、理工科類、體育藝術類的在校大學生。從調查問卷的收回情況看，樣本的基礎數據量比較大，樣本覆蓋面比較廣，樣本包含有“雙一流”大學的學生和一般院校學生，有位于省會城市的高校學生，也有位于邊疆地區的州市高校大學生，樣本選擇頗具代表性，調查問卷從覆蓋面和測算概率上基本能真實反映當前思政課課堂現狀。調查問卷主體以選擇題形式呈現，通過學生回答相關問題，以了解把握當前思政課教學中的兩個問題：一是思政課課堂教師“教”的情況即傳授情況；另一個是思政課課堂學生“學”的情況即聽課情況。

（一）思政課堂教學總體現狀

根據問卷反饋情況看，思政課課堂教學總體情況比較樂觀，學生對上過的思政課的總體評價“很好”和“較好”占68.74%，“一般”為27.14%，“差”占4.12%。調查顯示近2/3 的大學生對當前思政課堂的“教”與“學”是滿意的，但當前教學成效還未達到另外近1/3 大學生的課堂期望。對照習近平總書記的編好課程教材、建好師資隊伍、講好思政課的總要求，結合調查數據分析：第一，高校學生對當前思政課的教學內容安排上都比較滿意和認可，能滿足當前大學生在思想政治上的理論需求。在“喜歡思政課的哪些方面的內容（多選題）”一題中，選擇率都超過50%，其中選擇最高頻次的為“時事政治與國際關系方面”占67.50%和“理想信念和人生觀方面”占67.07%，選擇頻次最低的為“思想方法和思維方式方面”占54.03%。第二，在對思政課教師隊伍建設的評價上，普遍學生都認為思政課教師理想信念堅定、理論積淀深厚、人格品行高尚、政治立場鮮明。其中最高的是選擇“理想信念特別堅定”的占59.06%，最低是選擇“政治立場更加鮮明”的占52.40%。數據說明當前的思政課教師的個人素養好，無論是個人信仰、政治立場，還是理論功底、為人品行，都表現出高尚的師德風范，能讓大學生折服。第三，在思政課課堂“教”與“學”上。思政課課堂教學包括教師“教”與學生“學”兩個方面，但兩者不是孤立的，通過課堂互動形成一個有機的整體。從課堂講授視角，采用多媒體教學和現代信息化手段教學深得學生認可，同時課堂知識拓展也讓學生開闊了眼界，但相比之下課堂教學方式呆板的表現較為突出；從課堂學習視角，普遍學生肯定課堂學習效果，認為提升了自身的思想道德修養，強化了個人的理論思維，對個人樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀有積極作用。但是課堂聽課情況形勢依然堪憂，僅有61.34%的學生能夠認真聽講。

（二）思政課堂“教”的環節存在的問題

高校思政課不同于初高中思政課，受授的群體有一定的思想政治理論基本知識，但是理論深度和知識寬度還有待進一步去加深和拓展；傳授方式不再是單方面的灌輸，更多需要的是理解、交流、研究和探討；傳授效果不再是死記硬背、應付考試，而是要掌握分析問題的方法，運用理論去解決現實問題，將理論“內化于心，外化于行”。

1.講授風格呆板、傳授方法古板，未達學生的課堂期望

從教師“教”的方面看，盡管擺脫了照本宣科的模式，采取按照內容分專題等方式進行講授，但講課風格呆板、教學手段單一、教學方法古板的現象仍然一定程度的存在。在問卷調查中，“你認為當前思政課存在的不足表現”一題中，“教學方式、考試方式死板”選擇頻次最好，達59.32%，而選擇頻次最低的是“教師素質能力有待提高”，僅為11.49%。數據對比顯示，思政課教師課堂教學的素質能力上沒有問題，但在課堂教學需要開拓創新。在“影響你思政課聽課態度的主要因素”一題中，“教師的講課風格”占到71.97%的比例，充分說明學生對當前思政課教師講課風格的已經持“倦怠”的情緒。“教師的教學方法和手段”為其次，占比62.07%。

2.教學實踐缺乏、理論脫離實際，降低了學生學習的興趣

實踐是檢驗真理的唯一標準，理論源自于實踐，實踐驗證真知。思想政治理論課的內容基本圍繞馬克思主義和馬克思主義中國化理論展開，圍繞著我國為什么選擇了馬克思主義，怎樣選擇馬克思主義的問題，學會用馬克思主義世界觀和方法論，去把握人類社會的發展規律，樹立走中國特色社會主義的信念和信心。在“你對思政課教學方式有何建議”的問卷中，選擇“增加實踐教學環節”占比最高，為57.72%。反映出學生對思政課實踐教學的迫切渴望和要求。社會科學知識不同于自然科學知識，無法直觀的用實驗去反應或驗證，也無法用公式去推理換算，故而關于思想的問題只能用思想去解決，用邏輯思維去推理驗證，這就是理論的神秘和乏味，借助于實踐教學，帶領學生通過實踐去理解掌握馬克思主義世界觀和方法論，是很有必要的。

3.課堂講授局限、內容拓展不寬，加劇了課程教學的晦澀

馬克思主義理論、馬克思主義世界觀和方法論是思政課程教學的重點。然而馬克思主義理論的產生背景是西方特殊的社會環境，不了解一些關于馬克思主義理論產生的背景是很難理解馬克思主義理論的深刻內涵，然而大部分教師的課堂只注重書本知識的傳輸，卻很少從背景知識來幫助學生去理解相關的理論。在“你認為當前思政課存在的不足主要是”的選擇中，“擴展性學習內容太少”占到了51.06%，而在“你對思政課教學方式有何建議”的問卷中，也有44.84%的學生要求“拓展深化教學內容”。幾乎近一半的學生希望得到課堂課本知識的拓展，以便于更加深刻的掌握運用理論知識。

4.課堂管理松散、教學氣氛沉悶，降低了課堂教學的效果

課堂教學與課堂管理是教師在課堂上的兩個工作，但這兩項工作不是孤立的，是兩者相輔相成、相互影響。有效的課堂管理是提高思政課課堂教學績效的必要手段。沒有有力的課堂管理，就沒有有效的課堂教學效果；沒有精彩的課堂教學，也會使課堂管理限于被動。在“在思政課上，你通常在做什么”一題（多選題）中，選擇“做其他作業”的有26.28%，選擇“看其他書籍”的占23.61%。更為甚之的是，還有7.96%的學生選擇“睡覺”。在“你所在的思政課課堂氣氛”（單選題）一題中，選擇“大家都在做其他的事，只有教師自己在講”的占比20.01%。幾分尷尬的數據，一方面映射出當前大學生面對現實問題實事求是的率真；另一方面折射出思政課教師的課堂管理存在一定的漏洞，或者說疏于課堂管理。

（三）思政課課堂“學”的環節存在的問題

任何課程的課堂教學，“教”只是引導，“學”應該是主體，更是目的。失去“教”的“學”和失去“學”的“教”，都會讓課堂失去本有的意義和價值。根據問卷調查數據顯示，思政課課堂上“學”的現狀不容樂觀。總體上看，文科類專業比理工科類專業的大學生課堂學習要更加認真，文化類比藝術體育類大學生的課堂學習更加扎實，地州的二本院校的大學生比省會城市的一本院校的課堂學習更加勤奮。客觀分析差異緣由，一是受學生自身高中階段專業偏好的影響，二是受學生自身高中階段的相關知識基礎影響，三是受本科院校自身與將來畢業求學或工作目標的影響。調查數據還顯示出以下幾個問題：

1.課程性質壓力，聽課內在動力不足

教社政［2005］5 號文件《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中明確四年制本科設置4 門必修思政課。必修的性質體現了課程的重要性，但是“必修”也帶來了消極應付的教學煩惱。在問卷調查中，在“你上思想政治理論課的原因是”（多選題）答卷中，有81.06%的“因為是必修課”，并且是選擇率最高的。在充分肯定思政課“必修”的課程性質之外，有一定的迫于無奈的選擇傾向。只有30.74%的同學是出于“對學習內容有興趣”的態度來參加思政課課程的學習。

2.考勤簽到壓力，隱形逃課相伴而生

當前思政課堂，學生在點名簽到的高壓下，出現隱形逃課的現象。在“思政課上，你通常在做什么”（多選題）的調查中，有26.28%的同學選擇“做其他作業”，有27.49%選擇“看手機”，有23.61%的同學選擇“看其他書籍”。數據顯示有近四分之一的學生在思政課堂上不專注，把思政課堂當成專業課高壓下的休息空歇。

3.輕視課程效能，偏離思政課的“初心”

部分同學忽視思政課啟迪思維、啟發世界觀和教誨方法論的功用，只看到“考公務員和考研”的短淺“實用”效應。在“你上思想政治理論課的原因是”（多選題）答卷中，有33.57%的同學選擇“有利于考研和考公務員”。盡管學習動機和目的沒有問題，但是深層次分析，與從本真用意的思政課教學目的相去甚遠。

（四）思政課堂“教學互動”環節存在的問題

課堂教學互動是有效的鏈接教師和學生，提升課堂教學效果的途徑。在教學互動環節，當前思政課教師積極與信息時代接軌，利用多媒體手段，采用雨課堂、課堂彈幕、微課堂等形式吸引學生積極參與課堂互動，但效果不夠明顯，課堂氣氛沉悶、學生活躍度不高還一定程度的存在。原本枯燥的思想理論，缺乏課堂互動自然顯得乏味，學生的課堂參與度、活躍度調動不起來，自然大幅降低課堂教學效果。在問卷中“你所在的思政課課堂氣氛”（單選題）一題，僅有33.95%的學生反映“課堂討論較多，氣氛活躍”，反映頻次最高的是“很少有同學發言，但多數認真聽講”，占比為41.46%。在“你對思政課教學方式有何建議”（多選題）一題上，答案“加強課堂交流互動”有52.89%的被選頻次，形勢十分堪憂。

二、提升思政課堂教學成效的對策探究

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”[2]面對當前高校思政課課堂教學喜憂參半的成效現狀，積極探索改進教學的方法，提升教學效果，突出教學目的指向性，顯得尤為重要。

（一）強化課程性質認同，扭轉課堂“被動”學習狀態

“辦好思政課，有不少問題需要解決，但最重要的是解決好信心問題。”[3]高校思政課承載著對當代青年大學生傳授系統的馬克思主義理論的使命，通過思政課教育引導青年學生用馬列主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論、習近平中國特色社會主義思想等武裝頭腦，用馬克思主義世界觀和方法論去認識世界發展規律，認識人類社會發展規律。

高校思政課是當代大學生樹立理論自信的文化之源，幫助大學生樹立培養“四個自信”。理論是對實踐的理性凝練，是基于文化發展的基礎上形成的觀念體系，只有具備高度的文化自覺與文化自信，才能具備理論自信。[5]當前，高校開設的幾門必修思政課程，教學內容是基于中國革命、建設和改革實踐的理論概括，是馬克思主義與中國文化、中國實踐相融合的理論總結，是寓理論性和現實性于一體的我國理論界的集體智慧結晶，是宣傳中國共產黨的路線方針政策、培養青年學生社會主義核心價值觀的主要渠道。高校思政課具有高度的理論自覺和理論自信，同時，思政課也不光只有理論，還有重要的方法論和世界觀。教育引導大學生強化對思政課重要性的認識，摒棄思政課是“休整”“調味”課的觀念，讓學生在思政課堂真正學到理論——馬克思主義與馬克思主義中國化理論，學到方法——唯物辯證法等，將這些理論運用到日常社會生活，將這些方法運用到其他學科的學習和工作中，從原有的“被動”學習、“被動”接受到“主動”要學、“主動”渴求。

（二）加強師資隊伍建設，緩解思政課教師授課壓力

2015年9月30日，中宣部、教育部聯合下發《中共中央宣傳部、中共教育部黨組關于加強和改進高校宣傳思想工作隊伍建設的意見》，強調要“努力建設一支信念堅定、數量充足、結構合理、能力突出、勇于擔當的高素質宣傳思想工作隊伍”。[6]2021年3月6日，習近平總書記在看望參加全國政協十三屆四次會議的委員時指出：“教師是教育工作的中堅力量。有高質量的教師，才會有高質量的教育。”[7]當前高校的思政課教師十分緊缺，從而導致大部分思政課教師只能疲于應對繁重的教學任務量，沒有時間和精力來研習教學方法和手段問題，研習思政教學理論問題，從而大大降低了教學效果，也讓青年教師的教學水平得不到鍛煉和提升。培養更多更優秀的青年思政課教師，為當前在校教師“授課量”減負已成為提升思政課教學效果的另一途徑。

當前高校思政課青年教師的培養需要從學科平等的觀念、綜合職業能力、教學實踐平臺等方面進行。從政府和社會的角度，要樹立學科平等的觀念，吸引廣大青年投身入思想政治理論課的教學和科研中；從高校自身的角度，著力培養青年教師良好的職業能力，嚴把思政課教師入職關，創新教師培養機制，完善教學考核機制；[8]從自身的角度，練就扎實的專業知識基本功，積極參與社會實踐，切身體會和感悟課本知識理論，鉆研思政課教學技能，堅定從事思想政治教育的職業理想。

（三）運用信息媒體技術，增加思政課堂的吸引力

緊跟信息時代步伐，在思政課堂教學中結合現代通訊技術，通過QQ、微信等通訊方式建立課堂與學生的互動聯系，運用雨課堂、網絡慕課等形式把學生吸引到思政課堂，運用手機掃碼簽到，網絡隨機點名提問，課堂群進行課堂答疑互動等，把“網絡原生居民”的大學生手里的作為“游戲工具”的手機變為“學習工具”的手機。

同時，溫州大學的“學習手冊制”，也值得借鑒和推廣。當前思政課堂學生上課不帶教材、聽課不記筆記的現象十分普遍。古訓曰“好記性不如爛筆頭”，讀書記筆記是基本的治學之道，上課記筆記不僅有利于加深對課堂知識的理解和記憶，同時還有助于有效的課堂管理，從而提升課堂教學效果。溫州大學改革實踐的《思想政治理論課學習與實踐手冊》制度，由學校統一制定《學習手冊》，每生每課一冊，手冊中包含課堂筆記、課后思考、學習總結等具體項目，還附有思政課教學計劃、參閱材料、考核辦法及平時成績等項目。課程開始時隨堂配發，期中期末收回統一評閱，結合平時課堂出勤和表現情況，綜合作為學生平時成績。讓學生養成習慣，《學習手冊》上課隨身攜帶、課中隨時記錄、課后隨時翻閱。把《學習手冊》制度化，讓其成為思政課教師加強課堂管理和教學管理的重要助手，以及學生課堂自覺學習自律的助手。[9]

（四）探索改革教學模式，創新思政課堂教學形式

時代在于發展，社會在于創新。以前陳舊的“臺上臺下”教學模式已經不能適應現在教育的發展需要，要結合社會發展進行創新。在此次問卷調查中，除去17.23%學生對教學模式改革不關心以外，有73.2%的學生迫切希望進行教學模式改革，希望思政課課堂教學順應新時代的發展，運用“課堂教學+MOOC（慕課）”混合式教學，以提高思政課學習的自主性和自由度。這種混合式教學模式也可以帶動學生獨立思考問題，通過設置討論區、貼吧等促進大學生對社會熱點問題的討論互動。

互動式教學也是當前思政課教學研究討論的一個熱點。通過設疑、討論、啟發等多種方式，充分調動學生課堂的學習積極性和主動性。把思政課教學過程營造成師生交流、探討、傳道、解惑的過程。教師不是單方面的知識傳授者，還應該是學生學習的合作者和參與者，把教與學的過程變成動態的、發展的學習創造過程。在教學中突出學生的主體地位，突破傳統，多做一些開放性的課堂學習和課堂討論，以分組討論、代表發言等形式，來代替過去的教師“滿堂灌”的課堂控制。鼓勵學生運用馬克思主義世界觀和方法論去理解、領悟人類社會，培養學生多視角觀察和辯證分析問題的能力，激勵學生運用已經掌握的理論改造主觀世界，使大學生從思政課教學效果上真正感受思想政治的理論魅力。

（五）注重校園文化建設，交融隱性教育入學生日常

荀子《勸學》道：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑。”校園文化在一定程度上影響著大學生的成才成長，思政課對學生思想道德和政治素養的塑造，不僅僅是在課堂，更應該融入良好的校園文化之中，利用隱性思想政治教育，達到思想育人的效果。

高校應通過多種方式整合校園資源，優化辦學空間，加強隱性思想政治教育，利用各種各樣的校園文化活動營造良好的學習和生活氛圍來熏陶、感染和引導學生的思想意識。要利用開放的校園網絡資源，開設思想政治教育專題微信公眾平臺，建立融思想與知識為一體、服務與娛樂為一體的校園學習網站或網頁，利用新生開學或者國內外重大事件之機，開展形象直觀的網絡思想政治教育活動，形成課上與課下、網絡與現實的思想政治教育合力。高校還應配備兼職的校園網絡輿情觀察員和引導員，及時關注青年大學生的網上思想動態，及時回答、解決大學生的思想困惑，引導青年大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成網絡隱性思想政治教育與校園文化建設的有機結合。

（六）增加思政實踐教學，增進理論理解與實踐轉化

理論源自于實踐，實踐又是檢驗真理的唯一標準，理論與實踐呈螺旋式推進和發展。然而，當前的高校思政課教學中實踐教學是一個十分薄弱的環節，致使大學生不能從實踐中真正理解和領會馬克思主義理論教育的時代性和實效性，現實與理論的脫節，加劇了思政課理論的枯燥和乏味。在問卷調查中，“你對思政課教學方式有何建議”“增加實踐教學環節”的選擇頻次最高，達57.72%，這是最好的佐證。

2020年11月，習近平在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上指出：“把勞動教育納入人才培養的全過程，貫通大中小學各階段和家庭、學校、社會各方面。”[10]

當前許多高校已經開始探索思政課課堂理論教學與校外實踐教學相結合的問題，以增強理論教學效果。如武漢大學組織思政課教師開展“壟上行”社會實踐，豐富思政課教師課堂教學實踐資源；溫州大學利用參觀等活動幫助學生堅定理想信念、培育優秀民族精神。思政課實踐教學應結合課程內容，本著就近就地原則，利用愛國主義教學基地，通過志愿服務、實踐考察、參觀見學等活動，去了解社會需要什么，對照自己缺乏什么，將課堂理論內化于心，做到知行統一，以激發對政治理論的興趣。

（七）完善課程考核機制，突出日常養成和理論運用

課程的結業考核形式成為大學生日常課程學習的一個重要向導。當前的大部分思政課結業都是期末閉卷一考定結論，從而造成大部分大學生都是在期末的一兩周，通過網絡下載的知識點梳理，進行強記硬背，一考通關，效果明顯。進而徹底忽視思政課知識的靈活運用，無法達到思政課教學預期目的和效果。看來改變考核機制，規避死記硬背，突出理論的理解和運用成為思政課課程結業考核勢在必行的改革方向。

首先，增加平時成績的比重。平時成績應包含課堂筆記、課堂討論表現、出勤率、課后微信群或者討論區的活躍度、課后閱讀和思考題的完成質量等。通過平時成績考核引導高校大學生端正對思政課的學習態度，改變思政課期末備考的方式和壓力。其次，豐富考評方式。采取開卷與閉卷相結合，筆試與口試相結合，機試與論文相結合等期末考核考評方式，針對不同學科的大學生群體運用靈活機動的考查方式，真正發揮思政課的全方位育人的功能。最后，進行彈性考核制度。在思政課教學中部分表現優秀的學生，按照一定比例限定，可以通過個人申請、班級推薦、任課教師審批施行期末免考制，將平時成績直接記入課程期末考核成績，以此激發大學生日常課堂學習的熱情。

經過多年的建設發展，高校的思想政治理論課從教材編寫、教師隊伍建設到教學實效，都有了較以前時期質的飛越和進步。“培養社會主義建設者和接班人，不可能一帆風順，而是需要付出艱苦努力才能完成。”[11]高校思政課的教學是一個龐大的體系工程，其建設發展也是隨時代進步不斷發展變化的，新的時代也會出現新的情況和現狀，高校思政課教學問題的研究和探討、高校思政課建設的推進和變革永遠在路上。