馬克思主義勞動觀融入中小學勞動教育的路徑研究

譚北梅，黃彩映

（重慶郵電大學 馬克思主義學院，重慶 400065）

2020年3月，《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》發布，該文件強調凸顯社會主義教育的鮮明特色和培育全面發展的時代新人。7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，明確指出要發揮勞動的育人功能，加強對勞動教育的研究，為提高勞動教育質量提供必要支撐[1]。當前我國中小學勞動教育存在功能定位邊緣化、課程內容泛化、價值取向功利化等問題。馬克思主義勞動觀是中小學勞動教育的重要資源，將馬克思主義勞動觀與中小學勞動教育有效融合，有利于培育和弘揚社會主義核心價值觀，發揚工匠精神、勞模精神,有助于發揮教育在勞動生產中的積極作用，貫徹落實新時代黨的教育方針，踐行“三全育人”理念，構建大思政育人體系，促進青少年全面發展。

一、馬克思主義勞動觀與中小學勞動教育的內涵

（一）馬克思主義勞動觀的內涵

馬克思主義勞動觀是馬克思主義哲學和政治經濟學的重要組成部分。從本體論來看，馬克思主義勞動觀充滿唯物史觀的理論光輝，認為勞動創造了人類社會和人類歷史，是人與動物的本質區別，人和自然之間的物質變換的中介。勞動是價值創造的源泉，創造了商品的價值和使用價值，奠定了人類社會發展的基礎。人在勞動中提高和發展了各項能力，強調具體勞動、體力勞動和抽象勞動、腦力勞動同等重要，它們創造出商品的使用價值和價值。馬克思對資本主義勞動異化問題進行了深入批判，并指出了人類勞動的正確發展方向。認為在資本主義條件下，雇傭勞動造成了人與勞動本身、人與勞動產品、人與人類本質、人與人的關系之間的異化，異化勞動抽離了人的勞動意識，是非體面、幸福、自由的勞動[2]。人類勞動最終會發展為共產主義社會“公平正義”和“自由創造”的和諧勞動。和諧勞動是指勞動者能夠在勞動過程中充分發揮自己的智慧、美感、體能和創造力，既享受勞動過程又享用勞動成果，在勞動中自我創造，實現自我價值。共產主義社會給每個人提供勞動機會，勞動不再是奴役人的異化勞動，而是由一種謀生手段轉化為解放人的方式。

（二）中小學勞動教育的內涵

勞動教育作為國民教育體系重要教育內容之一，起著樹德、增智、強體、育美的作用，是實現學生成長成才、增強思想政治教育針對性的有效途徑。中小學勞動教育包括傳授系統勞動科學文化知識和技能，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生在勞動教學實踐中學習、運用和優化知識。其根本目的是幫助學生樹立正確的勞動價值觀，塑造正向勞動態度和情感，培養熱愛勞動、尊重勞動人民、珍惜勞動成果的良好習慣，掌握勞動技術和經驗，提升學生綜合素質和水平。從1921年蔡元培第一次明確提出“勞育”到2020年教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，我國中小學勞動教育已開展多年相關教育課程，義務教育階段三到九年級切實開設綜合實踐中的勞動和技術教育課，高中階段開設技術課[3]。

二、馬克思主義勞動觀融入中小學勞動教育的必要性

（一）馬克思主義勞動觀是中小學勞動教育的重要理論淵源

目前中小學勞動教育內容主要包括日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動中的知識、技能、價值觀。其中涉及的勞動理論主要包括生產技術知識、勞動精神、勞動品質、勞動道德。生產技術知識常在手工勞動課中傳授，通過老師講授、示范手工制作手工藝作品，在學生動腦、動手、動口模仿制作的過程中了解并掌握相關傳統文化知識、制作原理、手工藝技術。馬克思認為，“工藝學揭示出人對自然的能動關系，是人的生活的直接生產過程，人的社會生活關系和由此產生的精神觀念的直接生產過程”[4]。馬克思主義勞動觀對于技術的本質問題，從分析勞動過程入手，認為勞動資料延長了人的“自然肢體”，即利用物的化學的、物理的屬性，以物為中介依照目的作用于他物，改造他物，以至于改造世界。馬克思主義勞動觀對科學技術本質的揭示有助于激發學生的創新意識，深化學生對科技與勞動關系的認識。勞動精神、品質、道德都源于對馬克思主義勞動實踐觀的發現、源于中華民族的勞動實踐、源于對中國特色社會主義的建設與發展，將馬克思主義勞動觀融入中小學勞動教育，可以讓學生更深刻地認識勞動的意義和目的。這是整個勞動過程的起點和現實歸宿。

（二）馬克思主義勞動觀有利于增強中小學勞動教育的時效性

中小學生正處于世界觀、人生觀、價值觀逐漸形成、發展時期，也是升學壓力最大、課業最繁重的時期，學校和家長注意力更多在學生的升學上。因此，該時期勞動教育往往會被忽視，但是該時間段對中小學生人格塑造至關重要。將馬克思主義勞動觀融入中小學勞動教育，一方面需要家長了解馬克思主義勞動觀的內容，增強家長對勞動教育的重視；另一方面，馬克思主義勞動觀強調正確的勞動方式和勞動過程對個體實現自我價值的作用，對中小學生走向美好生活具有重要的思想政治教育意義。讓青少年充分認識人與勞動、人與勞動產品的關系，有助于增強青少年學生在中考、高考之后的學校選擇、專業選擇的主見性和對自身所學知識的熱愛。當前我國中小學階段的職業生涯規劃教育僅服務于畢業生升學和就業指導。中學畢業生因為缺少對個體勞動關系的認知，所以在專業選擇上增加了父母的意志，或者基于分數與學校等級之間的權衡草率地選擇了專業。在升入高校之后，學生才逐漸意識到自己所學專業對未來所從事職業的重要性，而高校轉專業程序繁雜，導致學生在進入大學后有了厭學、棄學等現象。因此，將馬克思主義勞動觀融入中小學勞動教育，有助于青少年為做好職業規劃奠定理論基礎，提高升學后學習、生活的幸福感，增強勞動教育時效性。

（三）馬克思主義勞動觀有利于增強“五育”的內在聯動性

從馬克思主義勞動觀來看，勞動素質貫穿于德智體美四種素質之中，其他四種素質的提升受到勞動素質影響并成正相關。馬克思在創立歷史唯物主義、批判形而上學的舊唯物主義時闡述了這個問題。馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》中指明了人的生命活動首先是勞動，勞動除了生產人的物質生活產品還生產精神生活產品?！笆棺约旱纳顒颖旧碜兂勺约阂庵竞妥约阂庾R的對象，它是具有意識的生命活動”[5]58-59?？梢钥闯?，馬克思主義勞動觀認為，勞動是產生其他物質和精神生活的基礎。馬克思指出，“動物只是按照它所屬的那個種的尺度和需要來構造，而人卻懂得按照任何一個種的尺度來進行生產，并且懂得怎樣處處都把固有的尺度運用到對象上去；因此，人也按照美的規律來構造”[5]57，體現了智、德、美是在勞動的過程中體現和挖掘出來的。馬克思主義勞動觀不僅強調勞動的重要性，其中的寫作手法和經濟學思考也注重審美培養和智力開發。將馬克思主義勞動觀融入中小學勞動教育可以推動其他四育發展，促進中小學生樹立終身勞動理念，充分發揮勞動教育的綜合育人功能，突出中國特色社會主義教育的本質屬性。

三、當前中小學勞動教育存在的問題

（一）功能定位邊緣化

家庭沒有發揮好在勞動教育中的基礎作用。計劃生育政策使部分中小學生成為獨生子女或生活在二孩家庭中，家長望子成龍思想嚴重，注重孩子特長培養和學習成績提升，而忽視了孩子的勞動教育，擔心孩子在勞動過程中受累、受傷，讓中小學生失去了許多勞動實踐的機會。將教育包括勞動教育完全寄希望于學校和課外輔導班，不顧學校教育的要求，忽視家庭勞動教育的重要性，縮減學生課外實踐時間。

學校沒有發揮好在勞動教育中的主導作用。教育部在2001年啟動了課程改革，要求在綜合實踐活動課程中實施勞動技術教育，但勞動技術教育沒有受到一些學校的足夠重視，部分學校對勞動教育持疏遠態度，只重視影響升學分數的具體科目教育[6]。學校勞動教育的執行機構和人員不明確，勞動教育課程存在未開齊、開足或被擠占、挪用等問題。將體力勞動和腦力勞動嚴格區分，忽視腦力勞動的勞動內涵。在勞動教育方面家校合作少，學校勞動教育形式、活動宣傳少，在家長樹立正確勞動教育觀念上缺乏引導。雖然政府出臺了一系列強調促進勞動教育的政策，學校開展了一些戴著“勞動教育課程”“帽子”的“語文”“數學”“英語”課，但這種勞動教育開展基本上“各自為營”，缺乏聯動性，勞動教育形式不明確、體系不完善、過程不具體，導致勞動教育在中小學生看來“可有可無”。

（二）課程內容抽象化

中小學勞動教育課程內容不明確，教材內容不系統，多為片段式勞動活動舉例，缺少對馬克思主義勞動觀內容的系統闡釋。歷史學教育中突出強調歷史重要事件、人物的講解，勞動生產發展史的教學內容較少。我國社會主義建設與實踐教育教學突出的重點是豐富的理論成果和卓越的歷史成績，勞動在這個過程中的重要意義沒有很好凸顯出來。中小學思想品德教育課程涉及公民權利與義務的教學內容，但部分勞動教育教材缺少勞動權利與義務、腦力勞動同體力勞動相結合的教學內容。學生在校期間應當參加的校園勞動有哪些具體方式方法等內容沒有落實到中小學勞動教材中去，甚至有學校沒有使用勞動教育教學教材，部分勞動教育教學教材缺少工匠精神、勞動精神、勞模精神的釋義和勞動榜樣的樹立等內容。部分學校勞動教育實踐活動的教學內容、教學過程、教學目標規劃不詳盡，理論課和實踐課內容結合不密切。

（三）價值取向功利化

馬克思主義勞動觀認為，勞動的最終目的在于促進人的全面發展，勞動的價值在于人可以通過勞動過程實現自我價值，而不是斂聚社會財富于個人的手段。當前家庭教育和中小學生所接觸到的休閑娛樂文化中的勞動價值教育具有功利化傾向，個別中小學生的夢想由90年代的科學家、宇航員、醫生、警察變成了現今的明星、博主、主播。他們夢想轉變的背后原因各異，其中社會環境的影響是主要原因。明星、博主、主播這些職業在三百六十行中脫穎而出，是因為其有受人關注、外表光鮮亮麗、收入不菲等共同特點。部分中小學生價值觀并未完全成熟，經濟利益的誘惑讓他們盲目地以這些明星、博主、主播作為榜樣。許多老師和家長眼里更多是用經濟收入去衡量生活的好壞，采取金錢鼓勵的方式教導孩子進行家務勞動，在升學專業選擇上建議選擇經濟收入更高的專業，導致拜金主義思想的萌發，勞動價值取向功利化。

四、馬克思主義勞動觀有效融入中小學勞動教育的路徑

（一）馬克思主義勞動觀與中小學勞動教育課程內容相融合

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，規范學校勞動教育課程內容，確立勞動教育的獨立學科地位，設立勞動教育必修課程。重視提升中小學勞動教育的學術性，發掘和推進馬克思主義勞動觀和勞動教育的學理性融會貫通。在過去較長一段時間里，我國中小學勞動教育形式主要是家務勞動實踐、學校學習實踐、社區活動實踐，勞動教育的學術性被遮蔽，導致人們對勞動教育產生了諸多誤解。在當今“五育并舉”“三全育人”教育方針、政策倡導教育方式多元化的背景下，勞動教育的綜合性特征決定了勞動教育課程設置需要注重整合性[7]。因此，在重視中小學勞動教育實踐活動的同時，也應重視其學術性構建。馬克思主義勞動觀內容與中小學勞動教育教材相融合，有助于提升勞動教育理論課程的學術含金量，增強說服力，明晰勞動教育內容。

打破中小學勞動教育理論課的思維定勢，改變“勞動教育只是課程，而非學科”的慣性思維，使學生真正認識到勞動教育也是一門具有學術性的學科之一，提升勞動教學課堂對學生的感召力和吸引力[8]。馬克思認為，人類社會為了生存和創造人類歷史，必須首先滿足基本的生存資料，所以人為了維持生活必須進行勞動，無論這些勞動職業、勞動過程是什么，沒有這些勞動，就沒有辦法生存。將這些馬克思主義勞動思想編撰進中小學勞動教育教材中去，一方面有利于讓學生認識到勞動的重要性，防止產生懶惰渙散想法；另一方面有利于引導學生尊重勞動、勞動者、勞動成果和不同職業之間的差別。要將勞動教育課程劃分為基礎性學習課程和綜合實踐活動拓展課程，注重體力勞動和腦力勞動相結合。明晰課程學習的腦力勞動地位，將完成預習、復習、課后作業的效果算作腦力勞動的評價。

（二）馬克思主義勞動觀與中小學校園文化活動相融合

馬克思認為，任何有價值的勞動都離不開勞動者、勞動對象、勞動資料這三個要素相結合的過程。中小學勞動教育的校園文化活動也應該要落實到具體的勞動過程中去。創新勞動活動課教學，給學生深刻的學習體驗，引導學生樹立正確的勞動觀和學會正確的勞動思維方法。細化校園活動的培養目標，開展包含馬克思主義勞動觀內容主題的勞動實踐活動，避免勞動活動主題泛化，系統分析綜合實踐勞動活動的難易程度，分年級、分學期進行開展[9]。通過對勞動活動進行科學、系統的規劃和設計，確保每次活動都有明確的活動教學目標，與基礎性勞動課程內容有機結合起來。通過參與活動激發學生的勞動意識，培養學生的勞動情感和動手能力。結合學校自身實際情況對學生和家長所期望開展和已經結束的勞動活動進行調查，聽取學生和家長的意見和建議，統籌政府、學校、家長和社會資源，確定勞動活動具體形式，推動家校合作。

在中小學校園文化活動中，融入馬克思主義勞動觀中的勞動與生活、勞動與技術、勞動與職業等內容。挖掘中小學校園活動的隱性勞動教育資源，綜合利用學校教學樓、圖書館、足球場、運動場、綠化草地等勞動活動場所，開展勞動游園會、幫助校園草坪清除雜草、清潔社區衛生、領養種植樹苗等活動，將馬克思主義勞動觀的實踐性要求落到實處，形成校園空間利用無縫對接[10]。突出勞動教育課程和活動兩種具體形式，避免形式化教學。結合傳統節日和課程學習進度、課業壓力確定勞動活動開展的時間，如在初一和高一開學開展新生班級領養種植校園樹木活動，有利于加強新生之間交流合作，讓新生更快融入新學習環境。恰當時間的勞動活動有利于在勞動教學中緩解學習壓力，培養和諧的師生關系、良好的同學情誼，增強集體榮譽感和歸屬感。針對勞動教學任務選擇匹配的評價方式，保障勞動活動后期反饋和經驗總結。

（三）馬克主義勞動觀與家庭勞動教育相融合

將馬克思主義勞動觀融入家庭勞動教育，幫助家長樹立正確的家庭勞動教育理念，引導正確的勞動價值取向。習近平總書記多次強調家庭是人生的第一所學校，父母是人生的第一任教師，要扣好人生第一?？圩?。言傳身教的家庭教育對中小學生的影響具有潛移默化、深遠持久等特點。父母要深刻理解馬克思主義勞動觀中的“平等勞動思想”，不能將工人、農民等普通體力勞動者作為反面教材來教育孩子。馬克思主義勞動觀極力主張人應該成為既能勞心又能勞力的“全面發展”的人。只有腦力勞動，那么科學技術無法付諸社會實踐；缺少體力勞動，人類自身會退化，社會發展無法前進。我國港珠澳大橋的成功建設，是頂層設計工程師的腦力勞動和打造每一條鋼索的建筑工人體力勞動的共同勞動成果；我國脫貧攻堅思想的提出和完善離不開黨和政府工作人員的腦力勞動，也離不開扎身脫貧攻堅第一線的駐村第一書記走訪每一家貧困戶的體力勞動。每一項重大工程的建設，每一個偉大思想的提出，都離不開腦力勞動和體力勞動的結合。

馬克思主義勞動觀認為，教育的起源與人類的勞動有著密切的關聯，一方面，人類的勞動發展得越好，對教育的要求就越高；另一方面，勞動實踐是檢驗教育成果的直接可靠途徑。目前我國大部分中小學生不會縫補衣物、做飯，缺乏植物種植、家禽養殖、機械制作等方面的知識和動手操作能力。家長應培養孩子的家務動手能力，將家庭勞動教育日?；?，增加孩子實踐鍛煉機會，培養其獨立行為能力。每年有針對性地培養一兩項勞動技能，在節假日陪伴孩子參加各種社會勞動。運用心理學正向激勵方法，在孩子完成家務勞動后對孩子進行言語上的鼓勵，增強孩子勞動的自信心、積極性。

總之，通過適宜的路徑，馬克思主義勞動觀能夠有效地與中小學勞動教學內容、教學方式、教學過程相融合，在多要素、長鏈條和全方位育人過程中發揮重要作用。作為中國特色社會主義勞動教育的理論淵源之一，馬克思主義勞動觀的育人功能是通過學生對其內涵的理解、認同和踐行而實現的。挖掘馬克思主義勞動觀承載的育人功能，促進其有效與中小學勞動教育相融合，有利于助推中小學勞動教育課程建設與家校合作向縱深發展。