疫情背景下建筑識圖與構造線上課堂教學研究

張 悅 茍 強

(陜西機電職業技術學院，陜西 寶雞 721000)

1 概述

自新冠疫情爆發以后，全國上下開展了一場眾志成城的防疫狙擊戰。教育部在全國發起了“停課不停教，停課不停學”的新型教學模式[1]，以期減少師生流動，降低人員集聚所引發的疫情擴大現象。響應停課號召，我校所有課程均采用網絡教學手段，所有老師及學生都在倉促適應這種新型教學模式，從全面線上到大部分學生返校后線上到線下的對接以及線上線下結合，通過“摸石頭過河”經歷了一個從0到1的轉變過程。通過疫情倒逼教師使用互聯網工具革新教學模式，既是機遇又是挑戰。

《建筑識圖與構造》作為高職學生土木工程專業的必修課程，采用理實一體化教學方式，實踐性強，要求學生能學以致用，同時課程存在內容較為枯燥抽象，學生較難理解，理論實際脫節等問題。本文以疫情為契機，從建筑工程識圖與構造這門課著手，結合信息化教學手段，推進建筑類課程教學改革。同時反思疫情后信息化教學中存在的問題，總結經驗，思考如何讓學生在《建筑識圖與構造》課程信息化教學改革中獲得更好的學習效果。

2 學情分析

此次疫情期間，對《建筑識圖與構造》課程的教學是本著“以學生為中心”的教學理念進行教學設計與實施的，主要著眼于兩個問題，即教師如何進行教學主線的引導，學生的學習方式發生本質性轉變，學生主體的主體性和主動性又該如何體現。

高職學生基礎參差不齊，學習動力不足、學習主動性較差，自我約束能力不強[2]，缺乏教師面對面監督和上課的緊迫感，會使學生松懈課前的自主學習。但大部分高職學生的動手能力較強，上網技術嫻熟，故對多種線上學習工具的接受程度高，對信息化教學手段也有很高的熱情。同時，龐大的網絡學習資源取代了傳統的紙質課本，極易干擾學生自主選擇預習資源，影響學生主動學習的積極性。通過對學生上課集中聽講時間和自習課學習時間的調查發現，絕大多數學生(占75%～80%)每節課集中精力聽講時間僅為20 min～30 min,只有少數同學聽講時間能達到40 min；1/3的學生自習課學習時間不大于10 min或者說沒時間學習。只有接近1/2的大專生每天自習課學習時間在30 min左右。故在教學過程中需要教師結合學生學情重新進行教學設計，加強對學生學習狀態的監督及學習成果的考核，豐富線上教學活動及教學形式，線下教學中著重動手實踐環節，引導學生自我探索式學習，進行有效激勵措施，激發學生學習積極性。

3 課堂實施過程

3.1 課堂籌備

全面線上教學是一次全新的嘗試，本門課程內容較為抽象，為實現較為理想的學習效果，直播課程需要更加豐富的素材和教學技術加以輔助。尤其在大部分老師對直播課程的操作還較為生疏的前提下，課程準備工作顯得尤為重要。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：“高職教育要增強學生的職業能力”[3]。在教學目標設置上，結合施工員、造價員等崗位執業資格標準進行分析。樹立以學生為中心的教學理念，構建符合本門課程特點與實際情況的“模型融通、VR 增強、實地探究”的“理虛實一體化”教學模式[4]。

在課前三周，根據線上教學安排制定教學大綱和授課計劃。通過希沃白板制作ppt，提前錄制微課，制作施工動畫，錄入配套習題，整合線上VR、建筑三維虛擬仿真等資源；同時利用智慧職教平臺已有精品課程資料作為補充，可提高備課資料質量，降低備課工作量。

3.2 課堂搭建

在智慧職教上注冊賬號并創建班級，新增《建筑識圖與構造》課程，在課程下加入系統內班級，對學生進行分組，4人～6人為一組。在課程設計中將前期整合的資源按課程模塊導入。同時在騰訊會議上創建課堂，在上課前進行課程測試，檢查硬件軟件是否能夠正常使用。所有工作完備后通過QQ及微信班級群發布課堂碼，學生通過掃描二維碼在移動設備上下載“職教云課堂”和“騰訊會議”APP加入課堂，保證開課時學生能全部進入聽講。課堂搭建完成后進入到正式的教學過程中，又可分為課前預習、課堂使用和課后拓展三個部分。

3.3 課前預習

全新的學習方式要求教師在進行教學設計時，對學生的課前預習任務設置和考核方式進行調整[4]。預習是學生認知課程，接受知識的重要一環，通過調查，只有20%的學生能在課前主動學習知識，因此檢測的作用尤為重要。在對《建筑識圖與構造》課程課前預習安排上，對學生的預習任務分配的更加明確細致，以避免學生盲目自學，節約學生的預習時間。利用智慧職教云平臺發布課前預習內容，學生需要在課前完成相關課件，和教學資源的預習，教學資源主要有音視頻、文檔、圖片、PPT等多種類型；對于預習中的疑問，可以提前在討論區留言，教師在智慧職教云平臺可以查看學生閱讀課件的進度，預習存在的問題，根據預習情況有針對性的設計課堂。對于以實踐為主的預習活動，結合“智慧職教”平臺上的頭腦風暴和討論區進行檢測。如：以某校園教學樓圖紙貫穿本門課的學習及講解，課前布置圖紙識讀任務，學生以小組為單位，結合在線VR進行查找對應，再將識讀結果完成在頭腦風暴模塊，由教師評比結果；在課前讓學生制作模型，學生對模型拍照并進行描述，同時上傳至職教云課堂課前討論區。通過多樣的預習活動充分調動學生的線下時間，利用學生較好的動手能力，激發學生的學習熱情，提高學生課堂參與度，使學生帶著問題進入課堂，同時在玩中學，學中用。

3.4 課堂使用

教學實施過程中，以《建筑識圖與構造》教材內容為基礎配合某實訓大樓項目圖紙將課程劃分為七大模塊，見表1。

表1 課程內容模塊劃分

在授課過程中，針對不同的授課內容及重難點，采用適合的教學手段進行突破：整個教學過程融合revit建模、BIM5D軟件的應用，學生在掌握理論知識后結合實訓大樓圖紙進行revit建模，整個教學完成后應用BIM5D軟件實現整個工程的管理，提高學生的綜合專業素質；對于較為基礎的構造內容，貫穿鋼筋平法知識進行講解實現課程融合；對于樓梯和屋頂這兩個較為常見但較為復雜的構造，也是學生掌握難度較高的部分，采用翻轉課堂的教學模式。

教學始終“以學生為中心”，課堂設置雙向互動環節，如在課前要求學生制作模型，使用故宮全景線上VR體驗古典建筑的風采，答題游戲小組PK等。學生在教師的引導下通過這些活動更愿意接觸建筑，接觸課堂；教師對學生提交的活動反饋在線上及時評價打分，也能夠有效地把控每位學生的學習成果。由于在職教云課堂開始就對學生進行分組，所有教學環節均以小組探究形式完成，課程評比也以小組表現為依據打分。每節課中會加入隨堂練習以考查聽課效果，通過智慧職教搖一搖、搶答，隨機抽取等進行師生互動，教師使用希沃白板將練習制作成學生喜歡的游戲，設計小組PK，生生PK的線上課堂活動，調動學生學習積極性，構建了趣味課堂。在課程開始，一些對學習較有惰性的同學被其他組內同學監督跟上學習，參與到趣味活動中逐漸被引起興趣從而自主探索學習，同時還可調動學生的團體意識和協作意識。相較于線下課堂，活動形式更加多樣，部分學生在互聯網環境下課堂參與度很高。每節課使用騰訊會議進行錄播，課后上傳至學生群，相較于線下授課更有助于學生隨時復習鞏固。

3.5 課后拓展及評價

教師將作業及時發布在智慧職教平臺，學生可在教師設置的完成時間內作答提交。相較于紙媒作業，這種方式節約資源，環保又高效。同時平臺會統計學生作答情況，教師可以更加直接高效的了解學生對知識點的掌握程度，更有助于教師發現問題，幫助學生突破難點。

從教的視角看，教師更關心如何把教學內容平穩流暢地傳遞給學生；而從學的視角看，學生則更加關心互動是否得到及時反饋、有效反饋[5]。因此，課后評教是非常重要的課堂評價環節，通過星級評價和提建議兩種方式進行評教。通過課下評教學生有渠道表達自己對課堂的意見，教師可以更加精準收到學生的意見反饋，師生關系更加平等。通過平臺上的大數據，教師可對教學情況進行自測，及時調整改進后續教學過程。相較于線下課堂，學校管理人員可以更好地監督線上課堂，方便管理人員監測教學實況，及時發現問題。

3.6 課程思政

堅持把“立德樹人”作為教育的根本任務，將課程思政、勞動教育、工匠精神有機融入到課堂教學[6]。例如：在屋頂模塊中，課前讓學生以小組為單位制作“蘇州園林”“天壇”等模型，將坡屋頂與中國的古建筑文化緊密聯系，使同學們了解中國建筑文化的同時，感受“工匠精神”，進一步堅定文化自信，培育愛國情懷。疫情期間，引導學生探討健康住宅的建設要點；以“火神山”和“雷神山”醫院的建設“云監工”為例，引入BIM技術與裝配式建筑的現狀及前景教學，同學們在課堂上感受中國速度，培養民族自豪感。作為新時代未來社會的建設者，通過課堂思政培養學生的專業認可度和職業使命感。

4 機遇與挑戰

突然到來的“全民直播時代”極大的拓寬了教育教學的方式，教育資源開放共享更有助于未來實現教育平等，這場疫情倒逼的教學改革對于每個學校、教師、學生都是一次全新又深刻的嘗試。教學環境、教學方式發生的巨大變化也呈現了一系列的問題，諸如：教師缺乏直播經驗、教學資源不完備、硬件設施不齊全、教師備課耗費巨大的精力和時間、學生線上學習難以有效監督、考核方式不確定等等。這些問題有待在疫情結束后逐步解決，通過這場突如其來的“信息化教學大考”也為信息化教育改革提供契機，學校的信息化教學平臺建設有了跨越式發展，教師的信息化教學素養和教學能力得到了很大提升。在后疫情時代，線上線下教學相結合，提升教育教學水平，推動學校教育信息化健康發展將是大勢所趨。