“一平三端”教學系統在工程估價課程中的應用★

朱藝婷 王曉敏 余潔歆

(福建江夏學院工程學院，福建 福州 350108)

2020年的公共衛生事件新型冠狀病毒的爆發快速推進了教育信息化的實現，教育部高等教育司司長吳巖也明確表示：“我們再也不可能、也不應該退回到疫情發生之前的教與學狀態，因為融合了‘互聯網+’‘智能+’技術的在線教學已經成為中國高等教育和世界高等教育的重要發展方向。”實際上，利用信息化技術發展線上課程，不是為了完全取代傳統課堂，而是通過資源整合，大數據管理與線下教學工作相輔相成[1]。

本文將以《工程估價》這一高校土木工程專業核心課為例，分析傳統教學模式的局限性，闡述如何利用“一平三端”智慧教學系統，即以泛雅網絡教學平臺為中心的云平臺，同時支撐教學端、移動端和管理端，彌補線下課程的弊端，實現課程的線上線下混合教學[2]，并收集和分析第一輪混合教學中存在的問題。

1 《工程估價》課程特點及現有教學模式局限性

《工程估價》要求學生能夠掌握工程估價的基本原理知識，熟知現階段我國所采用的工程計價模式，能夠根據實際工程圖紙進行建筑面積和主要分部分項工程量的計算，并編制相應招投標文件，是一門理論覆蓋面廣，與實際應用聯系緊密的課程。

1.1 所需教學資源龐雜，課堂上無法快速調用

《工程估價》的課程體系基于《房屋與裝飾工程工程量計算規范》等我國相關部門印發的規范和通知架構，同時與各省市相應的地方性費用定額和預算定額息息相關，時效性強。此外，《工程估價》所需的教學資源數據庫也十分龐雜，在講授過程中會使用到包括典型工程圖紙、標準圖集、國家標準、當地政府文件、動態造價信息等資料。

1.2 與先導課程聯系緊密，學生知識遷移能力差

《工程估價》課程內容多，涉及面廣，需要學生掌握《工程制圖》《混凝土結構設計原理》等專業核心課程[3]。以“鋼筋工程量”計算為例，學生需要根據平法圖集識圖獲取鋼筋直徑和數量信息；其次要通過在《混凝土結構設計原理》中學習到的鋼筋搭接、錨固的構造要求計算鋼筋長度。然而在實際的教學活動中，上述專業核心課往往開設在第一學期至第五學期，而《工程估價》課程開設在第七學期，學生對先導課程所學知識印象不深，且遷移能力較差，進而影響《工程估價》的教學進度。

1.3 教學效率與學生能力培養難平衡

《工程估價》的課程傾向于分部分項工程量計算規則的應用。傳統的教學模式主要是逐塊介紹規則和例題練習。范例工程的結構形式通常是多層框架結構，簡單的例子有助于學生對規則的理解和掌握，能夠一定程度上提高教學效率。但與學生日后工作中會遇到的實際工程有所脫節，無法培養學生進行大中型工程圖紙分析和項目估價的能力。

1.4 教學手段單一，學生參與度低

傳統的《工程估價》課堂以講練結合的方式為主，課程涉及理論知識較多，課堂上師生互動交流較少。大信息量使部分學生難以跟上教師的講課節奏，只是機械地完成教師布置的任務，這種低參與度容易導致學生對課程的興趣銳減，教師也難以了解學生對于知識點真正的掌握情況。

2 “一平三端”打造《工程估價》混合教學模式

根據《工程估價》課程的相關特點，利用云平臺、移動端、管理端、教室端的“一平三端”系統，打通教學上下游[4]，通過“整合→加工→輸出→反饋→輸入→收集→整合”，完成課程建設的良性循環，連接課前、課中、課后全部時段。其架構如圖1所示。

2.1 “云平臺”教學資源數據庫的整合和加工

在課程開始之前，依據教學計劃和章節特點，充分利用云平臺資源，進行在線課程建設，將授課過程中所需的專業工程圖紙等相關資料提前發布，供學生隨時查閱，教師在后臺根據情況實時更新。學生通過云平臺可以有充分的時間接觸相關資源，熟悉全套圖紙。同一課程組的教師還可進行課程平臺共建，資源共享。這種完善、系統化、時效性強的資源庫將對課程學習提供有效助力。

2.2 “移動端”自學平臺的搭建和對學生的資源輸出

除了在云平臺上傳教學資料，針對《工程估價》與其他先導課程的知識銜接點和教學章節中的重難知識點，在各章節線下課堂開課之前錄制視頻[5]，提前發布至云平臺上，要求學生通過移動端在課前進行預習。學生在課前進行自主學習，以不占用課堂時間的方式完成了相關課程知識點的遷移，同時還對即將開展的課堂教學活動有導引的效果。

2.3 “教室端”課堂互動模式的開展

云平臺和移動端的建設更加強調線上教學的部分，在線下教學部分，利用教室端進行投屏互動，激活課堂。以解決問題和調動興趣為導向，通過搶答、專題討論、分組任務等方式形成在理論教學指導之下的，以學生為主體的互動式教學模式。例如在《建筑工程建筑面積計算規范》部分的教學，由于是對規范的解讀，直接講授的教學模式較為枯燥，要求學生組成討論小組，找出計算規則的內部聯系，自己總結歸納相關規律。既培養了學生解決問題的能力，又可以調動課堂氛圍。

2.4 “管理端”信息反饋機制

新形態的教學信息化，不僅體現在線上線下課程的融合，還體現在過程化數據的留存和分析中[6]。課前，通過管理端查看學生課前學習情況的分析數據，了解學生對于知識點的掌握情況，在有限的課堂時間中抓住重難點進行講解。將視頻反芻比較高的部分作為線下課程中的講授重點；課中，管理端及時記錄學生在課堂討論中的活躍度和回答情況，有助于全面考評學生。合理公平的成績評價體系，能夠激發學生主動學習的熱情；課后，學生在進行復習拓展的時候，利用管理端中所記錄的測試情況、在線學習時長、與教師的線上交流情況，建立更為客觀公正的評價機制，將線上學習情況納入期末成績的考量中。

3 混合教學模式在課程應用中存在的問題及解決方法

為了解學生對于混合式教學模式的適應性，在《工程估價》課程第一輪混合式教學活動結束后，以本輪課程的100位學生為調查對象(回收有效問卷100份)，設計了網絡調查問卷《工程估價混合式教學模式實施效果調查問卷》。從調查結果上看，88%的學生認為混合式教學模式對學習效果產生了積極影響，64%的同學認為學習平臺功能操作還是十分便捷的。

對于混合教學模式中最需要改進的環節，71%的學生認為是課前的自主學習部分，8%的學生認為是課中互動部分，21%的學生認為是課后拓展部分。在開放式問題“你對《工程估價》課程混合教學模式有何意見或建議”中，學生們作為課程教學模式改革的親歷者，也針對各個教學環節給出了調整建議。結合管理端數據分析，在下一輪的課程教學中需要解決以下問題。

3.1 線上視頻時長較長，課前預習效果不佳

線上學習的效果很大程度上取決于學生的自覺性和能動性。分析管理端中記錄的學生任務點學習情況，發現時長在10 min～20 min的教學視頻，學生的任務點完成率接近100%，而時長超過40 min的教學視頻，學生任務點完成率會下降至85%左右，也就意味著在缺乏有效監管機制的情況下，學生的自覺性和注意力難以保證。

針對這種情況，在下一輪《工程估價》教學活動開展之前，重新錄制部分章節的線上教學視頻，進一步精煉知識點，將教學視頻時長控制在10 min～20 min。同時，在視頻中段插入小測驗，提高學生在觀看視頻時的注意力。

3.2 課后拓展資源欠缺，與職業技能掛鉤不夠緊密

目前的課后拓展部分主要是為學生提供不同難度的工程圖紙及算例、行業的政策文件等。由于《工程估價》課程開設在第七學期，學生面臨擇業就業問題，部分學生希望在課后拓展部分能夠增加與工作相關內容。

為滿足學生的學習需求，在下一輪《工程估價》課程的平臺資源建設中，將加入執業資格考試資料和計量計價類軟件操作技能培訓等內容。同時，加快課程團隊的建設，充分發揮團隊優勢，打造更為完善的資源庫。

4 結語

針對《工程估價》教學工作中存在的教學資源量大、與先導課程結合緊密、學時緊張無法兼顧教學效率和能力培養、師生互動不足等問題，通過“一平三端”智慧系統實現課前資源整合和自主學習、課中增強互動、課后拓展學習和分析評價，充分發揮線上線下混合教學模式的優勢，實現教師的“導學—促學—評學”，學生的“自學—協作—探究”。同時，利用“一平三端”智慧系統能夠充分記錄教學全過程數據這一特點，結合學生問卷調查結果，發現教學過程中存在的課前預習效果不佳和課后資源庫不足等問題，提出在下一輪課程教學活動中精簡線上教學時長和有針對性加快資源庫建設等解決方法。