“趣味”“澀味”一念間

江蘇省南通市如東縣掘港鎮(zhèn)群力幼兒園 于金蓮

情景再現(xiàn)：“我不知道”

有一次在活動(dòng)室巡查時(shí)，我見(jiàn)到這樣一幅場(chǎng)景：軒軒小朋友獨(dú)自一人昂首挺胸、規(guī)規(guī)矩矩地站在鋼琴前面，于是我走過(guò)去輕聲問(wèn)他：“你怎么站在這里？”軒軒輕松地回答：“我犯錯(cuò)誤了。”我疑惑地問(wèn)：“你犯什么錯(cuò)誤了？”軒軒天真地答道：“我不知道。”我笑著問(wèn)：“那你怎么說(shuō)自己犯錯(cuò)誤了？”軒軒又答：“老師讓我站在這里想想。”我摸了摸他的頭問(wèn)：“那你想出來(lái)了嗎？”軒軒搖搖頭說(shuō)“沒(méi)有。”我忍住笑繼續(xù)說(shuō)：“那你再動(dòng)腦筋想想唄，不然老師也不會(huì)讓你站這里的。”

這時(shí)候，軒軒的班級(jí)老師過(guò)來(lái)一臉嚴(yán)肅地說(shuō)：“你想想，今天有沒(méi)有跟豪豪打架？”軒軒看著老師一臉無(wú)辜地說(shuō)：“就玩?zhèn)€游戲唄！”老師繼續(xù)問(wèn)：“我們班允許玩打人的游戲嗎？”“不允許。”“我看到了三次，第一次你拉著小花鉆到了桌子底下……”軒軒低下了頭；“第二次，你追著毛毛跑……”軒軒的眼眶濕潤(rùn)了；“第三次，你在打豪豪……那么，為什么不允許玩打人的游戲？”軒軒流著眼淚回答：“因?yàn)槲ｋU(xiǎn)，下次我再也不打人了……”

初次感受：趣味有余

好家伙，表達(dá)能力不錯(cuò)，所有的問(wèn)題都能對(duì)答如流，沒(méi)有毛病！即使犯了“錯(cuò)誤”，我也感受到了孩子的天真無(wú)邪與趣味無(wú)窮，同時(shí)也體會(huì)到了幼兒園老師的幸福——享受童真。

再次回味：澀味襲來(lái)

我回到辦公室，再次看到桌上《兒童立場(chǎng)》這本書(shū)時(shí)卻忽然不安起來(lái)——為什么在與我的對(duì)話中軒軒承認(rèn)自己犯錯(cuò)誤了，但他卻思前想后都沒(méi)有想出自己犯了什么錯(cuò)呢？只說(shuō)老師讓他站在那里想想——所以，是老師認(rèn)為他犯錯(cuò)誤了。

老師來(lái)了之后嚴(yán)肅地幫軒軒回憶他打人的一系列場(chǎng)景，軒軒則一臉輕松地回應(yīng)說(shuō)：“玩?zhèn)€游戲唄……”可見(jiàn)，直到此刻，軒軒自我意識(shí)里都是在跟同伴玩游戲。

認(rèn)識(shí)差異：何為錯(cuò)誤？

但后來(lái)軒軒為什么在老師一次、兩次、三次的提醒下認(rèn)識(shí)到了“自己的錯(cuò)”，最終流下了“悔恨的淚”呢？因?yàn)槭抢蠋煹闹鲗?dǎo)意識(shí)起了作用。我陷入了沉思……

回憶從前：本人經(jīng)歷

我在80年代中期上幼兒園的時(shí)候，班級(jí)老師帶到教室里的鉤針不見(jiàn)了，而我恰好去老師放鉤針的地方玩過(guò)，因此便理所當(dāng)然地成了老師眼里的“頭號(hào)嫌疑犯”。一番問(wèn)詢后無(wú)果，放學(xué)后老師把我留下來(lái)讓我繼續(xù)想想把鉤針?lè)拍睦锪恕？吹酵閭兌蓟丶伊耍煲部旌诹耍暧椎奈曳浅：ε拢谑窍胫姓J(rèn)了老師就會(huì)讓我回家吧，可我確實(shí)沒(méi)有拿鉤針，只好說(shuō)謊“鉤針不知道被我丟哪里了。”此時(shí)的我早已哭成了淚人兒……也許，這件事對(duì)于當(dāng)年的老師來(lái)說(shuō)不是事兒，可她不知道，從那時(shí)起我的心里就種下了一顆種子：將來(lái)我也要當(dāng)一名幼兒老師，絕不讓孩子們受任何委屈。

重新思考：何去何從

軒軒對(duì)于今天的事會(huì)覺(jué)得委屈嗎？他會(huì)像我一樣留在記憶里嗎？“趣味”開(kāi)始變得“苦澀”。

一百多年前，美國(guó)著名教育家約翰·杜威提出：“教育的各種措施都應(yīng)該圍繞著兒童旋轉(zhuǎn)。”一百多年后，老師們?nèi)匀槐种@種理念，但在實(shí)際工作中，老師們又做得怎么樣呢？也許由于老師們受自己小時(shí)候那些傳統(tǒng)的“填鴨式”“一言堂”等教育方式的影響，亦或是老師們畢竟是“長(zhǎng)大了的兒童”，無(wú)法像真正的兒童那樣思考和行動(dòng)。那么，在兒童教育中，面對(duì)類似的問(wèn)題，我們應(yīng)該何去何從呢？

翻開(kāi)《兒童立場(chǎng)》，幾句話躍入眼簾：我們當(dāng)然要對(duì)兒童加強(qiáng)價(jià)值觀教育，但所有嚴(yán)肅教育都應(yīng)該建立在呵護(hù)兒童天性之上……他們?cè)陂T內(nèi)，而我們?cè)陂T外；于是，他們?cè)诠适吕铮覀冊(cè)诠适峦狻ｉT外的人怎么能知道門內(nèi)的故事呢？不難理解，對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)永遠(yuǎn)是個(gè)過(guò)程，兒童研究永遠(yuǎn)是從此岸渡向彼岸……

明確自身定位：做個(gè)謙遜的老師——學(xué)會(huì)聽(tīng)兒童的想法

當(dāng)看到兒童有些行為不合乎常規(guī)時(shí)，及時(shí)跟兒童交流，聽(tīng)聽(tīng)兒童內(nèi)心真實(shí)的想法，然后再采取相應(yīng)的措施，否則，親眼看到的也不見(jiàn)得是真實(shí)的。現(xiàn)在的兒童思維活躍，腦洞大開(kāi)的時(shí)刻經(jīng)常出現(xiàn)，老師們?nèi)缛魬{借固有經(jīng)驗(yàn)處理問(wèn)題，往往會(huì)造成跟兒童認(rèn)識(shí)上的偏差，曲解兒童，有甚者會(huì)給兒童造成一生揮之不去的陰影。所以，聽(tīng)聽(tīng)兒童的想法，也許“錯(cuò)誤”就是個(gè)美麗的“誤會(huì)”。

學(xué)會(huì)換位思考：做個(gè)智慧的老師——學(xué)會(huì)尋求適宜的辦法

孩子們的思維特點(diǎn)決定了他們聽(tīng)不懂拐彎抹角的言詞，也領(lǐng)會(huì)不了成人的語(yǔ)言暗示，所以，當(dāng)看到兒童犯“錯(cuò)誤”時(shí)，可直接進(jìn)行提醒，讓兒童知道他現(xiàn)在做的事情可能存在危險(xiǎn)，應(yīng)立即停止；其次，老師可陪伴兒童一起玩，在玩的過(guò)程中巧妙轉(zhuǎn)移，將危險(xiǎn)的行為或游戲無(wú)痕地過(guò)渡到安全范圍內(nèi)；再次，可以設(shè)立班級(jí)公約，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有違背班級(jí)公約的行為出現(xiàn)時(shí)，把他帶到班級(jí)公約前看看、想想、說(shuō)說(shuō)，從老師幫助走向自我醒悟；還可以是同伴提醒，老師將觀察到的行為拍攝下來(lái)，請(qǐng)同伴們一起想辦法。

是誰(shuí)塑造了以及正在塑造著兒童？這是幼兒教育中無(wú)法回避并且一直在探索的問(wèn)題，在這條道路上，我們還有很多工作要做……

教育感言

幼兒園是兒童與教師共同學(xué)習(xí)、生活的場(chǎng)所，兒童與老師在人格上是平等的。不做高高在上的老師，避免用自以為是的標(biāo)準(zhǔn)去看待兒童，在充分尊重兒童、理解兒童想法的基礎(chǔ)上，讓兒童成為最好的自己。