基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式課程實(shí)踐探索

萬(wàn) 丹

（長(zhǎng)春建筑學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130118）

1.基于移動(dòng)終端教學(xué)模式的起源及現(xiàn)狀

移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義其實(shí)很寬泛，它起源于2000年美國(guó)加州大學(xué)的“Mobile Education”的研究項(xiàng)目。隨著互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，知識(shí)更迭的頻率越來(lái)越快，為了能夠跟上信息化時(shí)代的腳步，所有的人都必須不斷的汲取新的知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)工作或者生活的壓力，那么移動(dòng)終端學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。

在國(guó)內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)主要涉及的還是移動(dòng)終端上的授課及簡(jiǎn)單的互動(dòng)模式，對(duì)于如何把移動(dòng)終端同線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合在一起，構(gòu)建更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，代入式課堂的建設(shè)，這樣的研究還是很少的。所以我們希望以移動(dòng)終端為媒介，利用先進(jìn)的數(shù)字化呈現(xiàn)方式及前沿的學(xué)習(xí)內(nèi)容把學(xué)生吸引到課堂中來(lái)，同時(shí)利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式開(kāi)展沉浸式教學(xué)體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變師生固有的教學(xué)身份以達(dá)到更好的授課目標(biāo)。

2.互聯(lián)網(wǎng)背景下翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的必要性

“翻轉(zhuǎn)課堂”顧名思義，教師在課堂授課的這段時(shí)間中，把原本的教學(xué)時(shí)間空閑出來(lái)，交由為學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的載入方式，學(xué)習(xí)的決定權(quán)遞交給學(xué)生的課堂。基于互聯(lián)網(wǎng)信息資源的強(qiáng)大支撐和公用移動(dòng)通信基站的大規(guī)模建立，翻轉(zhuǎn)課堂在目前的各類型教學(xué)活動(dòng)中就有其開(kāi)展的必要性和可行性：

翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。在學(xué)生先學(xué)老師后教的過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂不再拘泥于教室空間，這便剔除了原本教師因?qū)W生追求良性的個(gè)性化需求所導(dǎo)致的課堂秩序的混亂所做的干擾學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的做法，從而使學(xué)生帶活躍的精力參與到課堂學(xué)習(xí)中。這種輕松的個(gè)性化環(huán)境的營(yíng)造能擺脫傳統(tǒng)課堂埋藏在學(xué)生內(nèi)心的束縛和壓迫感，減低對(duì)學(xué)習(xí)的排斥感,滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

翻轉(zhuǎn)課堂能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，制作的微課小視頻、PPT,畫(huà)面視覺(jué)感強(qiáng)、色彩豐富并且蘊(yùn)含變化。在翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)成為其他學(xué)生的老師，講授知識(shí)，通過(guò)相互合作的信息傳遞，極大鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與溝通能力。其學(xué)習(xí)動(dòng)力也被激發(fā)。這樣就達(dá)到了我們目前提倡的學(xué)中做，做中學(xué)的教學(xué)理念。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教師能更好的開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色變成了協(xié)助者和促進(jìn)者。這種管理模式的轉(zhuǎn)變極大地拓寬了教師授業(yè)的方式，教師也更多的的機(jī)會(huì)去選擇教授對(duì)象，對(duì)其不合理學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性解決和探究性教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式可以極大減輕課堂管理負(fù)擔(dān)。監(jiān)管課堂紀(jì)律一直是傳統(tǒng)課堂的重點(diǎn)。為此教師擔(dān)負(fù)起課堂紀(jì)律的管理的同時(shí)會(huì)消耗一部分精力，從而降低了教師在授業(yè)解惑時(shí)的進(jìn)度和效率。但翻轉(zhuǎn)課堂能減輕課堂紀(jì)律問(wèn)題。學(xué)生都沉浸于自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，無(wú)暇去破壞課堂秩序。

3.基于移動(dòng)終端線上線下混合翻轉(zhuǎn)課程的資源建設(shè)

面向混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，《園林設(shè)計(jì)》課程，是面向混合式翻轉(zhuǎn)課堂的一次有實(shí)踐意義的教育探索，運(yùn)用任課教師自己錄制的課程同線上優(yōu)質(zhì)慕課結(jié)合，同時(shí)采用直播形式進(jìn)行線上及線下小組討論輔導(dǎo)、生生互評(píng)等多形式的綜合授課方式。充分利用學(xué)習(xí)通里的各種互動(dòng)功能，利用選人、學(xué)生搶答、投票、主題討論等互動(dòng)方式參與學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)利用騰訊直播的形式，實(shí)現(xiàn)面對(duì)面交流，有一定的對(duì)象感，老師拋出點(diǎn)，學(xué)生展開(kāi)面，最后討論總結(jié)，實(shí)時(shí)互動(dòng)，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

通過(guò)線上討論、問(wèn)卷等形式使學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的主導(dǎo)。同時(shí)在有效的面對(duì)面授課環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們討論自學(xué)的內(nèi)容及話題，在討論中不斷加深課程的了解。翻轉(zhuǎn)課堂的建立，意味著課堂上師生角色的翻轉(zhuǎn)。教師不再是知識(shí)傳授的主要源頭而學(xué)生也不再是被動(dòng)接收信息的個(gè)體?；谝苿?dòng)通訊技術(shù)，混合翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)才成為可能。課程資源是整個(gè)教學(xué)體系存在的主體，也是教師教育教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容。在課程資源打造中，突出國(guó)家政策、行業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)最新前沿動(dòng)態(tài)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化背景及校園特色是建設(shè)的要點(diǎn)。

4.移動(dòng)學(xué)習(xí)終端下的混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)施探索

教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

基于移動(dòng)數(shù)據(jù)終端和教師的專業(yè)知識(shí)并融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，采取線上與線下混合式教學(xué)模式，不僅打破了教師以語(yǔ)言為媒介傳授知識(shí)所造成的局限性，還能進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)情分析，明確課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)要點(diǎn)。

4.1 課前——小組自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵。教師會(huì)按周教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)學(xué)習(xí)通、微信群等移動(dòng)學(xué)習(xí)終端發(fā)布學(xué)生優(yōu)質(zhì)慕課自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單，其中包括課程信息、教材分析、教學(xué)微視頻、課件、講稿、教案、知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)分析、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)大綱、習(xí)題和討論區(qū)等。學(xué)生按自身興趣愛(ài)好自主組建翻轉(zhuǎn)課堂小組，根據(jù)課堂內(nèi)容的需求，以調(diào)查問(wèn)卷的提問(wèn)為導(dǎo)向，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

4.2 課中——翻轉(zhuǎn)課堂的探究式教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂小組就課前自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行內(nèi)容展示和經(jīng)驗(yàn)分享，促進(jìn)學(xué)生之間的知識(shí)和情感的交流，老師根據(jù)各小組學(xué)習(xí)情況引入慕課、微課具體課程引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組就自身個(gè)別典型問(wèn)題進(jìn)行自主深入交流和探討。學(xué)生可通過(guò)搶答、投票、主題討論等互動(dòng)方式參與自主協(xié)作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變師生角色，形成學(xué)生為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂。在組織輔導(dǎo)的過(guò)程中也可以利用學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議屏幕共享等移動(dòng)終端功能，實(shí)現(xiàn)教師端開(kāi)展直播，學(xué)生端實(shí)時(shí)觀看，實(shí)時(shí)完善學(xué)生知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，達(dá)到智慧課堂的效果。

4.3 課后——以學(xué)生為主體的發(fā)散式討論

課程結(jié)束利用線上APP及時(shí)展開(kāi)討論與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，可以通過(guò)自評(píng)、互評(píng)的方式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行反饋。教師可以針對(duì)其反饋及時(shí)調(diào)整課程的內(nèi)容，及時(shí)解決共促課程改革。通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐課程，《園林設(shè)計(jì)》課程各方面數(shù)據(jù)環(huán)比去年有著顯著的提升。不及格率由2019年的4.5%下降到不足1%。優(yōu)秀率也上升了將近3個(gè)百分點(diǎn)。

5.結(jié)語(yǔ)

隨著信息化的不斷升級(jí)，利用移動(dòng)客戶端在線教育已經(jīng)成為我們授課必不可少的一環(huán)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止2019年中國(guó)線上慕課已經(jīng)達(dá)到1,25萬(wàn)門(mén)，學(xué)習(xí)人數(shù)超過(guò)2億人。這個(gè)龐大的數(shù)據(jù)無(wú)不在說(shuō)明，利用移動(dòng)客戶端的線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)改革的趨勢(shì)。根據(jù)課后的反饋學(xué)生們都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在解決問(wèn)題的過(guò)程中也更能懂得探索的意義，使學(xué)生們知“其然”的同時(shí)也知其“所以然”。