高二物理新課程教學中提高學生合作學習效能研究

劉紅東

(山西省長治市一中 046000)

隨著《普通高中新課程標準》的提出，高中各科的教育教學都要求進行一定的優化改善，強調對學生學科素質的培養，使學生更能將學科知識在生活中進行實踐應用.在新的課程標準要求下，高中物理的教學更應強調對學生合作學習能力的培養提升，使學生通過合作學習對復雜的物理知識進行理解掌握，在物理學科學習中充分表現自我效能.找到適合于學生學習并能滿足于新課程標準的教學方法是現階段物理教學研究者應重點研究的問題.因此，本文針對高二物理教學內容對新課程標準中提高學生合作學習效能的要求展開討論，提出學生合作學習教學策略，為學生在新課程標準下的物理學科中的深入學習提供助推.

一、高中物理合作學習中存在的問題

1.學生并未重視合作學習，教學方法流于形式

隨著新課程標準的出臺，大部分學校都對當前教學方法進行了優化改善，在高中物理學科中引入合作學習的教學模式，使學生在合作中提升自己的物理學科水平.然而在實際的教學過程中，合作學習教學模式的開展并不順利，一方面是由于教師的課堂教學缺乏借鑒，難以通過合理有效的教學方法使學生參與到課堂合作學習之中，并且教師的課堂教學深受傳統教學方法的影響，合作學習教學開展后不久便回歸于傳統教學中.另一方面則是因為學生對合作學習缺乏正確的認識，不能重視合作學習，當教師提出物理問題要求學生進行小組討論時，學生不愿與他人合作討論，而是自主地思考解答物理問題，而在進行小組結論匯報時，小組代表陳述內容并不能全面包含所有小組成員的想法，教師也無法根據不同小組的回答進行有效評判這使得學生失去了合作學習的興趣.

2.小組分配不合理，合作學習差異較大

在高中物理合作學習模式下，教師對學生的小組分配通常是按照學生的座位排列進行分配，面對班級中學生物理水平參差不齊的情況，有的小組成員可能是由物理水平高的學生組成，而有的小組成員則有可能全都是物理水平較差的學生，這使得不同小組在討論物理問題時所產生的學習效能差異較大，此外，合作學習的意義在于使學生積極參與每一次小組合作討論，然而在實際教學過程中小組成員相對固定，學生與小組成員經歷幾次合作學習后便失去了新鮮感，只愿意與小組中自己認可的成員進行交流.小組成員搭配不合理和不經常變換組成員使得合作學習在物理教學中難以實現可持續開展，不利于合作學習下相互促進學習提升的有益效果實現.

3.缺乏獨立思考和創新意識

高中物理教學中的合作學習模式開展存在的問題還在于學生在小組討論中不善于將自己的意見看法進行表達，更多的是人云亦云，不敢提出質疑，另一方面小組合作學習逐漸趨于形式化，每組小組所討論出的結論都是出自于課本及教輔資料，較難出現有小組能夠提出新的思路和方法.缺乏獨立思考和創新意識下的物理合作學習將無法達到新課程標準的預期目的，學生在小組合作學習中的被動交流則會拉大班級間學生物理水平的差距，并且這一差距較難通過日后的正常教學進行修正.

二、基于高二物理教學內容探究學生合作學習效能提升策略

1.強調教師在合作學習中的引導作用

在合作學習模式中教師的作用十分鮮明，就是努力提高學生在合作學習中的參與性，教師通過對小組成員的精心設計，將不同物理水平情況的學生分配到同一小組，發揮優勢互補作用，讓物理水平弱的學生在合作討論中學習到他人的思路方法.教師應根據教學內容要求展開對合作學習課堂教學的設計，合理化分配小組思考討論時間，教師評價時間以及教師講解時間，使課堂節奏能夠準確按照教學方案設計執行.例如高中物理人教版選修3-1教材第二章《恒定電流》實驗1練習使用多用表教學中，由于多用表的用途十分廣泛，利用電學知識可以深入探索到電阻值、電流、電壓等基本物理量的不同測算方法，探索過程不僅要求實驗者具備足夠的物理基礎知識還要求實驗者具有較強的動手能力，因此在合作學習的教學開展應通過教師對班級中物理理論知識強，動手能力強的學生分為兩個大組，讓兩個小組分別運用理論知識或實踐技能展開多用表功能的探索，兩個小組因為能力定位不同會導致最后得出的實驗結論有所不同，教師可以根據兩個小組探索研究出的多用表使用方法來進行評判，也可以給予兩個小組實際的電路圖要求小組對其中的電路元件進行物理量的測量，通過對比兩個小組最終求出的物理量來進行評判.實驗最后教師應將多用表完整的功能向學生進行介紹，并通過一定的教學案例指導學生如何使用多用表.強調教師的引導作用將實現合作學習教學的高效開展.

2.強調學生在合作學習中的能力發揮

學生在合作學習中能夠通過相互之間的討論提高學生的表達和陳述能力，通過對知識點內容及相關資料的搜集提高學生的信息素養，通過小組之間的相互競爭提高學生的競爭意識和團隊合作意識，并通過教師對小組的點評提高學生的自我反思能力.因此，在高中物理課堂教學中合作學習只有強調對學生能力的培養發揮才能實現合作學習的教學效果.例如，在人教版高中物理選修3-2第六章《傳感器》章節的學習中，因為該章節理論知識較少，但在學生考試和習題中常以未知量的形式出現，如果學生缺乏對傳感器的正確認識則會為學生的做題思考帶來困擾.而通過合作學習的方式將班級學生平均分為多個小組，讓小組對傳感器章節中的知識點內容進行歸納總結并派出一位成員進行講解，將課堂完全交由給學生使學生在小組中的討論交流中不斷對教材的知識點進行挖掘，并通過小組匯報的形式讓不同小組展示自己的討論成果，這將使得班級中不同物理水平能力的學生能夠通過小組討論加深對傳感器章節知識點內容的記憶又通過對其他小組匯報結果的傾聽，對自己學習過程中的遺漏進行補充.強調學生在合作學習中的能力發揮就應當將課堂完全交付給學生，給予學生自由的學術討論空間實現學生的學習能力和應用能力的全面提升.

3.強調對班級合作氛圍的營造

合作學習的高效開展依賴于學生的積極性和參與性，只有通過對有益的課堂合作氛圍才能使學生更能融入合作學習.而在高中物理教學中，課堂氛圍的營造往往有所缺失其原因是由于物理學要求學習者嚴謹認真地進行學習，而在物理教學合作學習模式開展中則應規避這一問題，向學生展示物理學科輕松有趣的一面.例如，在人教版高中物理選修3-4第二節機械波圖像的教學中，教師可以通過向學生展示日常生活中產生波動頻率的物體，為學生創設機械波的學習情景，通過對學生進行分組，給每一小組分配不同的波形圖，讓學生根據圖像形成特點進行頻率、幅度、周期等參數的求解，使學生在小組合作學習不僅能促進對之前知識點內容回顧學習，還能對實際生活中的問題進行求解，實現了新課程標準中學科應用能力培養要求.

綜上所述，提高學生在物理學科中合作學習效能應強調教師的引導作用、強調學生的能力發揮及強調教學環境的創設，只有滿足這三者條件才能促進合作學習教學的高效開展.