淺談問題導學法在高中數學教學中的應用

唐 劍

(江蘇省如皋中學 226500)

一、概述

很多學生都是被動地接受知識，而不能主動地進行深入思考，因此問題導學法便應運而生.問題導學法就是教師在教學中設定一定的問題，通過提出問題的方式讓學生掌握知識間的聯系和邏輯關系，促進學生積極地思考，幫助學生更好地理解知識，更好地將學到的知識應用到生活中.所以，教師應該根據教學內容，采用正確的問題導學方式，把這個方法的最大優勢展現出來，以此來提高課堂教學的效果和質量，幫助學生更好地學習高中數學.

問題導學法不同于以往的教學方式，是讓學生從被動學習轉換為自己主動學習，自愿投入到學習當中.教師也不再僅僅是講解知識，而是引導學生理解知識，對知識進行思考，加深對知識的理解等.教師根據講課內容以及學生的接受能力，在課堂授課過程中，設定一定的問題，引導學生通過認真學習和思考發現問題的答案.這一方式可以讓學生的大腦始終處于活躍的狀態，可以高效地吸收很多知識，并且能夠不在老師的要求下進行思考，更好地學習數學.問題導學法從學生角度出發，教師通過相應的問題來引導學生學習，可以讓學生對數學產生很大的興趣，讓學生更愿意主動地學習數學，便可以提高高中數學的教學質量.

二、應用方法

1.改變教學理念

教師在教學過程中都會遵循一定的理念，所有的教學方式都是在理念的基礎上發展的.教學理念對于教學質量有著十分重要的影響.所以為了提高高中數學的教學質量，高中數學教師首先應該轉換教學理念，建立正確高質量的教學理念，不斷地改革創新教學方式，教師要善于應用問題導學的方式為學生講解課程內容，讓學生對數學產生真正地興趣，幫助學生更好地進行數學的學習.在問題導學中經常被教師采用的方法是教授新課時進行導入.新課導入是基于之前講解過的內容，引出課堂上將要教授的內容，新課導入將兩者進行了有效的結合.一方面能夠讓學生在老師的引導下復習重要的知識點，另一方面學生對于新的知識會有一個初步的了解和認識，并且還能讓學生對于知識之間的聯系有一個較為深刻的認識，幫助學生建立這種思維模式，能夠更好地學習數學.

比如，教師在教授判斷直線間的平行關系或者垂直關系相關的內容時，教師在掌握整個數學知識體系的基礎上，找到和該內容相關的講過的數學知識以及兩者之間的聯系，通過兩者間的聯系進行該課程的導入.教師可以將方程相關的內容作為導入內容，可以給學生一道中等難度的練習題，讓學生在老師的帶領下進行知識的復習.由于學生已經學過相關的知識，學生便可以較快地給出答案，這會極大地增強學生對于數學課堂學習的自信，讓學生更愿意主動地投入到教師講解知識的過程中.在學生解完題之后，教師可以開始進行新內容的教授，一步步地引導學生去學習判斷兩條直線之間位置關系的條件，然后給定兩條直線，讓學生判斷這兩條直線是否平行或垂直，學生的學習能力將在這個過程中得到有效的提高.

2.創建情境

情境能夠幫助學生融入到與知識相關的情境中，讓學生對于知識有一個形象的認識，也可以增強學生對于相關知識的感興趣程度，進而幫助學生更好地進行課堂學習.教師創建數學知識的相關情境，一定要充分考慮到學生的自身需求，而不能想當然地隨便創造一種情境，否則將不能發揮它的優勢.教師要從學生角度出發創建數學情境，并且教師應該和學生一起投入到情境中，全神貫注地解決情境中的問題，更投入地學習數學知識.這種方式可以讓學生對枯燥的公式等數學知識更加地感興趣，更愿意投入到學習當中，也可以發揮出學生自身的優勢，可以讓學生在邏輯思考方面有所進步.

比如教師在講解集合相關的內容時，教師在充分把握教學目標和教學重點的基礎上，可以將多媒體教學的方式融入到課堂知識的講解過程中.集合的概念比較抽象，學生憑借自身可能只能理解到表層的含義，教師要通過多媒體教學的方式，讓學生對集合的概念和性質有更深入的理解.教師可以在ppt中播放相關內容，吸引學生的注意力，讓學生能夠很快地進入學習狀態.在對集合基礎知識有了一定了解的基礎上，教師可以創建一個演唱比賽的情境，班級中的每一個同學都作為一個元素，有的演唱民謠，有的演唱搖滾.教師可以向學生提問，這個班集體是否可以作為一個集合，這個集合中有多少個元素.是否可以把演唱民謠作為一個集合，這個集合中有多少個元素.班級集合和民謠集合的交集有多少個元素，并集有多少個元素.通過創建這種日常生活中的情境，學生可以更加充分地理解集合的概念和相關的知識，可以充分將創建情境的優勢發揮到最大.

3.基于互聯網開展教學

互聯網的發展也促進了教育模式的改變，很多高中都采用了互聯網和教育相結合的教學模式.高中數學教師可以應用互聯網技術，對學生進行多媒體授課.這樣可以讓書本上的知識變得更加的立體形象，可以讓學生的學習過程變得不再那么枯燥，對數學更加的感興趣，更愿意主動地去學習數學.另外一個方面，因為多媒體教學對學生上課的時間和地點都沒有強制的要求，所以教師可以利用該特點讓學生進行課下自主學習.教師可以在數學教學平臺上發布課堂上使用的多媒體課件，可以幫助學生在課下復盤課堂上講解的知識，進行查漏補缺.教師也可以在平臺上發布下節課使用的多媒體課件，讓學生有針對性地進行預習，這將大大提高學生預習的效果，能夠讓學生在課堂上有針對性地重點聽不懂的問題，可以提高課堂的講課效率.教師也可以在平臺上發布一些和數學相關的課外文件，可以是視頻，也可以是鏈接，可以讓學生在課下了解一些有趣的數學知識，既能夠拓寬學生的數學知識涵蓋面，還能夠讓學生在了解數學有趣的過程中增加對數學的興趣.基于互聯網開展高中數學教學，有效地將課堂和課后結合起來，將會進一步提高數學教學質量.

比如教師在講解函數相關的內容時，可以在平臺上發布這節課的課件，讓學生進行預習，對相關的知識有一個初始的認識和了解，并且發現自己不懂或者有疑問的知識點.這樣教師在課堂上進行講解時，通過多媒體的形式，學生更愿意地認真聽課，也能帶著自己的疑問去聽課，可以促使學生在課堂上更加的集中和認真，將大大提高教學質量.

綜上所述，在高中數學教學的過程中，問題導學法是十分必要的教育手段，將促進學生更加主動地進行數學知識的學習，同時也對教師課前準備有更高更細致的要求.教師要充分認識到這個教學方式的有效性，并積極地將其應用到數學教學過程中.高中數學教師首先就要改變以往的教學理念，從學生角度出發，充分考慮學生自身情況，并有效結合課程內容和特點，設置相應的問題.教師也可以在進行問題導入時，設定相應的情景，讓學生更加投入到學習中.另外，教師還要充分發揮互聯網技術的優勢，充分利用數字化的教學平臺，將課堂和課后學習有效地聯系起來，共同地提高高中數學教學質量.