高中數學核心素養的養成路徑探究及實踐應用分析

李 新

(江蘇省如東高級中學 226400)

以往的高中數學教學模式古板單一,已跟不上如今現代化教育教學的發展步伐,與學生的學習成長及未來發展不相符.因此,高中數學教學急需進行變革與創新,將教學目標定位在培養學生學科核心素養形成的層面上,優化數學教學方法，在實踐應用過程中培養學生的數學核心素養,促進高中生數學綜合能力的全面提升.

一、核心素養的養成及重要性

發展核心素養主要指讓學生必須具備關鍵能力和必備品質，并可以借助關鍵能力與必備品質促進學生的發展，而高中數學核心素養的數據分析、數學運算等能力的培養，影響到高中生數學學習的效率，教師一定要將培養核心素養放在傳授知識的基礎之上，把學習與應用緊密結合起來，組織豐富的數學教學活動，在幫助學生提高數學成績的同時為國家培養全方面適應未來社會發展的人才.高中生經歷了小學和初中，無論是身體上還是心智上都趨于成熟了，在這一階段落實高中生的數學核心素養，對于即將邁進大學、步入社會的他們顯得尤為重要，因此需要高中數學教師予以重視.

二、高中數學課堂教學存在的問題

1.教學理念滯后

在高中數學教學過程中，教師依舊采取傳統填鴨式教學模式，并未及時更新教學理念，無法做到與時俱進.雖然培養學生核心素養已經成為高中數學教學的必然要求，但部分教師思想較為陳舊，在教學過程中仍然將成績作為考核學生的唯一標準.高中數學是高考分值占比較大的學科，為在高考中獲得優異成績，教師利用題海戰術讓學生不斷的練習，加大學生的學習壓力.部分學生不堪重負，喪失數學學習興趣，甚至在課堂上聽之任之，數學成績反而下降.教師講解，學生聽講、教師提問學生回答的教學模式已經無法適應新時期的教學要求.素質教育背景下，要求教師成為課堂教學的輔助者，而學生作為課堂的主體，教學活動應當圍繞學生，而不是將學生推開，這也體現出高中數學教師對核心素養概念的理解上的不足.

2.教學過程針對性不強

在高中數學教學過程中，教師面對高考壓力，希望將課堂時間充分利用，讓學生掌握更多豐富的知識，因此，灌輸式教學模式依舊在各類高中存在，學生的身心壓力巨大.但這種灌輸式教學模式的針對性不強，學生無法根據自己需求的內容進行選擇，而是教師以自己的認識對知識進行補充，教學后學生的空缺無法有效填補，反而會增加學習漏洞.這種課堂教學模式不利于完成課堂教學目標，無法培養學生的核心素養.

3.初高中知識沒有有效銜接

在高中數學中滲透的知識均是難度較大的知識，與初中知識相比差異較大，但初中與高中在知識上也具有相似點，教學內容變化較大，學生往往無法適應，學生容易出現前面的知識沒有學會后邊的學習已經接踵而至的情況.教師遵循課本內容進行教學，并沒有將高中數學知識進行生活化處理，導致學生在進入高中后對高中數學知識的接受能力不強.在講解習題過程中，高中數學教師也是以傳統的方式進行講解，沒有根據學生的興趣愛好，選擇一些生活化的習題，導致整體教學質量不佳，讓學生產生厭學心理.

三、高中數學核心素養的養成路徑

1.更新教學觀念,加強能力培養

應試教育下的高中數學教學以提高考試分數為主要目標,通常使用的方法就是題海戰術,不關注學生之間的差異性,盲目地講題,學生的數學思維沒有得到很好的開發.要提高學生的數學核心素養,教師在傳授解題方法的時候要兼顧全局,不能只針對成績較好的同學來講解，否則成績較差的學生跟不上老師的思路，喪失對數學的學習興趣和信心,影響學生學習能力的提升,也與“面向全體學生”的課程改革要求相悖.在核心素養培養的目標下,高中數學教師要對教學觀念進行升級改造，不能繼續把教學重心放在灌輸知識上，還要注重培養學生的數據分析能力，在實際生活中應用數學解決問題的能力，在學習與應用過程中逐步養成自主學習和鉆研的學習習慣,促進核心素養的形成.因此,教師要根據高中學生的性格特征和個性需求，有目標有方向的為學生提供教學服務，促進學生數學核心素養的養成.

2.創新教學模式,培養核心素養

高中數學教學模式的創新關乎核心素養的成功培養,教師在數學課堂中需要與學生建立有效的溝通,形成良好互動的課堂氛圍,才能提高教學效率.在以往的高中數學教學中,先是老師照本宣科,然后學生做相應的習題鞏固和應用知識,這種學習模式往往學生收獲不大.教師可以在教學展示中加強與學生的互動交流,讓學生積極參與討論和總結,這樣一來,不僅教師能夠在學生的學習反饋中不斷調整自己的教學策略,同時讓學生更多的參與到教學中來,鍛煉學生在集體中敢于發表自己觀點的勇氣,培養學生互助合作的學習意識,提升學生的思考和表達能力,讓學生真切地感受到自己是創造課堂學習的主人.

3.聯系生活實際,拓展教學內容

當前高中生的數學學習仍然以高考成績為主,學生平時練習的題目和內容都是針對高考的考點和題型,嚴重缺少與現實的聯系以及在生活中的應用.高中的數學知識相對小學和初中而言比較復雜和抽象,學生單憑以往的知識和經驗不能深入理解透徹.因此,教師在數學教學過程中,可以靈活轉變課堂的教學內容,應用生活化的教學方式,在課本案例中拓展延伸一些生活中與之類似的問題,把抽象的數學知識轉變成看得見摸得著的生活內容，這樣學生的學習效率會大大提升.在現代化的教學中,多媒體受到各科老師的歡迎,高中數學教師不要忽視這個重要的教學工具，通過多媒體播放與實際生活相關的數學案例,學生更能形象直觀性地學習知識.比如《概率》這一數學概念,光看書本的定義內容并不能很準確的抓住其中的數理邏輯,往往需要通過舉例子引導學生去思考與總結概念的具體含義,這個時候就可以與日常生活聯系起來,通過舉一些學生平時比較關注和感興趣的實際生活案例,激發他們探究學習的熱情,同時可以借助多媒體的播放,幫助學生更加具體形象的理解和掌握“概率”的含義,在整個過程中學生的核心素養得到了提升.

4.改進教學評價體系,促進學生發展

教學評價體系的有效性影響到教育目標的實現,同時對學生核心素養的培養起到關鍵作用.現階段高中數學教師所采用的評價方法大多刻板機械,許多教師只是走個過場完成教學步驟,起不到真正的作用,現代化的教學評價體系需要更加全面化,除了教師對學生進行評價,還要加強學生與學生之間的相互評價.在學生進行分組合作學習時,教師要引導學生對彼此之間進行評價,學會多角度分析問題,在學生進行自主學習時,幫助學生形成對自己進行評價的習慣，讓學生認識并修正自我，這有助于學生核心素養的快速提升.另外,教師對學生的評價,需要改變以往只對學習結果的評價，增加對學生學習態度、學習過程的評價.還可以利用多種評價方式，例如對具體表現的贊揚、頒發獎品等等,讓學生從各個方面發現并學習別人的優點,促進自身的成長和發展.

四、高中數學核心素養的實踐應用

高中數學相對而言較為枯燥,若將教學實踐與實際生活結合起來,可以很好的訓練學生的數學抽象思維.例如,在學習《曲線與方程》內容時,通過教師的實驗操作,學生理解到物體在被平拋出去后受重力掉落下來的運動過程就是書本上介紹的拋物線運動,學生利用抽象思維，學會把拋物線運動規律應用到曲線與方程中,快速找到解題的方法和結果.另外,數學建模也是高中生需要重點提升的一個核心素養,建模能力能幫助學生將復雜的數學問題簡單化,更好地學習和掌握數學知識.例如對于一些結構較為復雜的物體,教師通過引導學生將復雜的物體拆分成簡單的形體,如正方體、長方體、圓柱體的疊加,這樣就能簡單有效的理解復雜物體的特性.

總之，教師只有根據數學的核心素養去落實教學，應用現代化教學設備，提高學生學習數學的興趣，才能讓學生有效的掌握數學知識.學生也能夠更加積極主動的利用身邊各種有效途徑幫助自己核心素養的提高，在新時期的教育教學中，努力讓自己成為符合社會發展需要的人才.