過程引導 寫評互促
——基于導學課堂的開放式作文評改的幾點思考

許文艷

（江門市第一中學，廣東 江門 529090）

關于開放式作文教學的倡導由來已久，從作文命題封閉口（命題作文），作文材料選擇多種組合形式，到作文評價的過程性探討，都充分體現了新課標自主“寫作、交流”教學模式的開放性、創新性與人本性，也暗合了語文核心素養中關于“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承”的整體導向［1］4。而“導學”課堂的探索，無疑也是“學生主體”逐漸展露的生長過程。結合導學課堂所注重的小組合作學習形式，新課標關于“創造更多展示交流學生作品的機會或平臺，激發學生文學創作的成就感；引導學生進行自我反思性評價，為學生提供觀察記錄表、等級量表等自評互評的工具，促進學生不斷進步”的寫作要求可以得到更充分的實踐［1］18。在具體實施中，基于多次開放式的作文寫作與評改的嘗試訓練，可從以下幾方面著手：

一、尋找切口，點燃評改興趣

“寫”和“評”是一個完整的學習實踐，學生“寫”的時候就開始殫精竭慮，無話可說了，若要再讓學生認真地“評改”自己或是他人的文章，恐怕就是雪上加霜，令其望而卻步了。那為何不從源頭上，讓學生有話想說，有米下炊呢？子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”［2］由此想來，在寫作評改的教學活動中，學生的興趣尤為值得重視，而評改的興趣在很大程度上則依賴于寫作的興趣［3］。因此，教師就需要以教材為本，“入乎其中”而又“出乎其外”，在原有的知識能力訓練點的基礎上，結合學生的關注點和興趣點，恰如其分地選擇寫作切入點。

高中階段學生的寫作訓練活動，集中在記敘與議論上。記敘文訓練的重點是通過描寫角度寫觸動心靈的人和事，通過情節安排藝術寫出故事的曲折起伏。議論文訓練則側重從立論、結構、論據及分析論證等角度，讓學生學會說理，進而流暢有效地表達自己的觀點。在具體的寫作評改活動中，在完成既定的寫作篇目的同時，筆者還“借題發揮”，通過具體情境（圖文、視頻、短片等），激發學生再創作的思維。例如在訓練“人物描寫角度”這一知識能力點時，筆者先讓學生學以致用，在學完了《記梁任公的一次演講》一課后，通過組織學生觀看劉媛媛《年輕人能為世界做什么》的演講短片，以“記劉媛媛的一次演講”為題，學習借鑒課文的正面、側面描寫人物的角度，自行寫一篇短文。之后，又在一次以“回味”為主題的寫作訓練中，截取了《背影》相關的視頻內容，要求學生在運用人物描寫的基礎上，進一步明確描寫對人物個性塑造與主題表達的作用。而在議論文訓練突破分析論證這一關卡時，則采用了“時評”的形式，通過選取當下輿論熱點，用圖文展示相關信息與評論，由此來引發學生寫下自己的思考，進而引導學生在這些“時評”中尋找分析論證的方法。在這些整篇或片段的訓練中，因為有了情境或表演的激發以及現實命題的參與，極大地調動了學生的思維與寫作積極性，而這為接下來的作文評改作好了鋪墊。

二、搭建支架，引導評改過程

有了良好的寫作起點，在接下來的評改活動中，就是要在小組合作的學習實踐中，為學生搭建評改的橋梁，從而讓學生的自評、他評或互評有依據，有所參考。“自主”評改不能是給出能力訓練點及其相關知識要求，就讓學生操作評改，更不能完全撒手不管，聽之任之。在實際評改過程中，還要給學生具體的、可操作性強的引導，這樣學生才不至于無從下手，或是馬虎了事，也只有這樣，學生才能在寫作評改活動中看到自己的進步，從而在評改中獲得寫作的信心。以下分別就高中記敘文、議論文寫作訓練，加以舉例闡述。

（一）記敘文：“運用技法興波瀾”評改指導

在高一某次以“改變”為題的寫作訓練中，嘗試了以下“支架”的搭建。

1.明確知識能力點

怎樣寫出波瀾？

（1）深入認識生活：善于利用事件本身的復雜性（選材）。

（2）靈活運用技法：懸念、抑揚、伏筆、張弛、巧合、意外、矛盾、誤會等等。

2.范例借鑒

【習作片段展示】

那漢子尷尬地笑了笑，退到一旁招呼其他客人，我東敲西敲，東聞西嗅，學著媽媽的樣子選瓜，奈何自己并無選瓜之技，良久也辨不清哪個更好。//那漢子似乎看出來了，湊過來說：“小姑娘，讓叔來給你選吧，保證好吃！”我一聽，急了，連忙拿起面前一個看上去還可以的瓜遞給他，“就這個了！” //他習慣性地拍了拍，突然眉頭一皺，搖了搖頭，說“小姑娘，這瓜可不太熟，要不換一個？”“不用，就這個，是好是壞我都認了。”我心想，真拿我當小孩子糊弄啊！

那漢子嘀咕著：“這孩子……”正當他準備稱瓜時，我一個箭步沖了上去，生怕他玩什么貓膩。“多少錢？”我問道。“這……”“快說啊，多少錢？”

“這……”那漢子搖了搖頭，“這瓜不要錢，指定沒熟，不能收錢。”

【分析指導】一連串動作、語言描寫，一退一進，一個熱情一個猜疑，在多次“矛盾”起伏中，看出漢子的樸實、誠懇，也逐步寫出了“我”對“漢子”由極度不信任到“另眼相看”的轉變。

3.習作片段分析

午飯時間到了，看著他頹廢的背影步入飯堂，拖拉著鞋子，衣袖隨著他的行走飛飛揚揚，極惹人注目，更重要的是凌亂頭發下揉皺的衣服，帶著少許發黃，弄得我都沒食欲了。于是我加快腳步遠離了他。

但神奇的是居然和他坐同一桌吃飯，從他和他朋友的交流了解到，他昨晚為了預習第二天的課，熬夜到凌晨兩點，接著四點起床刷題鞏固知識。那時有一種難以釋懷的感覺填滿我的心扉，讓我感覺面前可口的飯菜難以下咽，不知為啥對他產生了敬畏之情。“唉！”我還有什么資格看不起他，排斥他？

【分析指導】人物第一印象是“差評”，描寫較為夸張，沒有正面“沖突”，情節緩慢。“和他坐同一桌吃飯”本是很好的“沖突”時機，可以設計“巧合”，但作者只是一筆帶過。

4.修改示范

設計“巧合”：

【教師修改】

我排隊買好飯，一眼就看到了好友的招手，于是大步走了過去，慶幸著終于可以避開他。我悻悻地一屁股坐下，正想跟好友吐槽他。

誰知剛一開口，身旁飛來一陣冷氣，他就在好友的左手邊坐下了。真是冤家路窄啊！我心想著，接著便想拿起餐盤。“你干嘛？飯還沒吃呢！”好友向我喊道：“正好你也認識一下我身邊的這位同學吧，我們很早就認識了……”

5.互評與自評

（1）組內互評：組員互換作文，畫出文中出現的情節，討論文中興波瀾的方法（是否有技法的運用；運用的技法能否使文章有波瀾起伏），給出建議文字。

（2）組員自評：根據其他組員的修改建議，重新整合、完善自己的文稿。

通過這兩個方向的具體指導，學生在互評與自評的過程中，通過示范引導，得到了較為具體的評改方向，明確了自己作文的提升空間；通過小組成員的合作討論，得到了較為中肯且有針對性的評改建議，能夠讓自己的評改更具操作性。在這個過程中，學生也能獲得直觀的文字運用與表達、審美鑒賞與創造的經驗，并在相互切磋的樂趣中，調度出評改的積極性。

（二）議論文：“局部論證”評改指導

從宏觀上看，在議論文的常規寫作中，審題立意、行文構思、句段論證等幾個方面，是學生進行具體寫作時，一定會遇到的問題。從學生實際出發，訓練需要在教師的指導之下來有序進行。就審題立意來說，不管是新材料作文還是任務驅動型作文，形式、要求有變化，但整體理解材料的宗旨是不變的，即抓住關鍵詞句、理清句段關系、明確寫作任務、選定寫作角度等重要環節是相對不變的。而在學生審定方向、明確思路之后，局部句段的論證方面，教師則可以通過示范，引導學生進行互評升格。

1.原題呈現

閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

為了督促學生學習，【目的】某職業技術學院的焦老師想出在課后用微信發紅包的“新招”，對出勤率高、學習成績好和上課認真的同學，都發了紅包。【事件】此舉一出，他的課學生沒有一個逃課，課堂氣氛活躍，師生關系很好。【結果】

此事傳出，該校老師和學生表示認可，覺得這個做法有新意。媒體報道后，引發爭議，有家長明確反對老師這種做法，認為用“錢”引導學生上課，會讓孩子變得功利，使教育變味。【不同看法】

2.局部論證指導示范

寫作過程中，學生展開具體段落時，常常會有觀點不明、論證不實等問題，可以通過以下活動來步步落實指導：

（1）問題診斷

【習作片段展示】

焦老師為了督促學生學習，于是想到了一個“新招”：如果出勤率高、學習成績好，上課認真，就可以獲得紅包。學生于是不逃課，開始努力學習，與老師的關系也變好。老師開出的吸引人的條件，一定程度上帶給了學生學習的動力，可是這樣的動力能長久嗎？想像一下，

如果沒有了這誘人的動力，學生還會努力學習嗎？

學生診斷：（明確）缺少明確的觀點，論證不充分。

（2）修改示范

【教師修改】

獎勵學生，調動其學習積極性，需要方法，更需要謹慎地用方法。誠然，在紅包的刺激下，學生們的學習有了熱情。單從結果看，這一紅包攻略確實卓有成效。微信紅包這種社交工具被焦老師于股掌之間轉化為催人上進、帶有激勵意義的教學工具。然而，開出這種“如果努力學習，就發紅包”的誘人條件，又會帶來怎樣的負面影響呢？沒錯，學生需要鼓勵和獎勵作為“動力”，但當這種做法成為常態，有誰還會完全靜下心來潛心學習，抵御物質條件對精神滿足的不斷刺激？日復一日，長此以往，難免會有學生覺得，有物質獎勵的學習才是有意思的，而其內在的學習動力多少也被染上了一些雜質。故此，教師在激勵學生的方式上，還是需要三思而后行的。

明確修改要點：觀點明確，可以綜合運用辯證分析、假設分析等論證方法，最后進行論證小結。

（3）學生修改升格

請仔細閱讀以下文段，診斷其中的問題，參考教師的示范，小組合作交流，對文段進行修改升格。要求：明確局部論證的思路（提出論點——具體分析——小結觀點），并在具體分析時運用一定的論證分析方法（如道理分析、舉例分析、對比分析、類比分析等等）。

【習作片段展示】

某些家長明確反對老師的這種做法，這些言論有些過度解讀這一行為。對出勤率高的學生進行獎勵，這與小學生被獎勵小紅花的行為無異。況且，對微信紅包稍有了解的人都應該知道，微信紅包的錢給予金額最少是1分錢，

衡量一名技術學院老師的經濟水平便可知，紅包金額不足以讓一名學生變得功利。作用也只不過是起到了引起注意、趨趕風潮的作用。

學生診斷：（明確）分析不到位，沒有提煉明確觀點。

學生自主修改，完成后，組內交流，推薦展示。

（4）小組修改展示與點評

【學生修改片段展示】

某些家長明確反對老師的這種做法，擔心孩子們由此變得功利化，這一論斷多少是有些過度解讀了。對出勤率高的學生進行獎勵，這與小學生被獎勵小紅花的行為無異。孩子對獎勵的欲望與生俱來，無可厚非，也不能輕易地定義為“功利”。真正令人恐怖的功利者常常會為了達到目的不擇手段，枉顧道德法律。但焦老師以紅包吸引學生上課并不會使學生為了紅包而放棄自己的道德底線，更不會激起學生殺人放火的沖動。如此看來，家長口中讓孩子變得功利便無從說起。更何況高考之后，各級政府對本地區狀元的獎勵，諾貝爾獎對世界科學家的巨額獎金都起到了積極作用，為何同樣的行為，落到小小職業學院的教室中就引起反彈？這樣說來，家長們大可以再淡定一點，再平和一點吧。

（點評：首句明確觀點，接著用類比分析，道理分析等方式展開，最后小結，過程較為清晰且充實。）

整個寫評過程，為學生搭建了論證過程的支架，旨在完成對學生較為系統而細致的寫作指導，讓學生基本明確議論文寫作的序列化過程，凸顯了議論文寫作中關于高中生思維品質的發展與提升的可視化路徑。與此同時，也較為具體地呈現了學生與自我、學生與組員、學生與教師之間開放式的互動與提升。

三、交流促進，分享評改成果

在經歷了從不同形式的寫作命題激發，到評改過程的合作探討與方法指導這一完整的寫評過程之后，如何保持學生興趣和熱度也是值得思考的命題，畢竟這個過程需要耗費較多的時間和精力，而學生的持續參與程度是與寫作水平的發展程度直接正相關的，與此同時，學生也應該明白，寫作的最終目標在于表達，評改的目的無非是讓表達更為流暢、更具有吸引力。因此，經過評改后變得成熟、圓潤、有一定進步的“成果展示”［4］，就可以成為學生信心和興趣的來源。教師在具體操作中，可以把學生修改后的文章或片段通過不同的方式展示出來，如標記點評公開張貼、閱讀課上分享朗讀、小組貼圖展覽，或是形成網絡資源庫以便共享，推薦校刊雜志發表等等。這樣一來，學生進行寫作與評改的積極性可以得到提高，同時，也便于在學生之間形成相互交流與學習的良好氛圍。

縱觀整個寫評過程，尊重學生的興趣，以學生的寫作實際為本，最大程度地實現學生的寫作評改愿望與水平的提高，是課堂導學的題中之義。當然，這個過程不應只是個體的封閉式的“才華秀”，而更應該是學生與自我、學生與組員、學生與教師之間的開放式的互動與提升。此外，在組織實施過程中，開放寫作命題與教材命題的邊界，以及在邊界之內如何準確有效地找到學生的興趣點；在進行過程指導時，如何在教師指導示范與學生自主探究之間找到平衡，如何更具體充分地讓小組成員參與評改過程，進而確保學生力求進步與發展的愿望等等，這些問題都是在實踐和探索落實語文核心素養的過程中需要長期思索和經營的。