基于系統化教學設計理論的對分課堂教學研究
——以“大學創新英語”課程為例

黃莉萍

（韶關學院 外國語學院，廣東 韶關 512005）

對分課堂（PAD Class）是一種新型的課堂教學模式，將講授式課堂和討論式課堂兩者優勢進行科學的有機整合，其核心理念是“把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習”［1］，實現生生、師生互動，培養學生的實際應用能力和自主學習能力。該教學模式適合我國的高校課堂教學，在很大程度上改變了高校課堂教學的困境。近幾年來，國內大學英語教學中對分課堂的研究迅速發展。一方面，對分課堂在我國大學英語教育的探索與實踐得到全面展開與闡釋，研究者發現對分課堂在總體上有助于學生端正學習態度，形成良好的學習習慣，最終提高學習成績［2］；另一方面，研究者開始將對分課堂與翻轉課堂、項目式教學、雨課堂等教學模式或網絡教學平臺相結合應用于大學英語教學，如曲通馥將雨課堂與對分課堂結合起來對混合式大學英語寫作教學模式進行實踐檢驗和效果評估［3］。然而，就研究方法而言，有的強調教學效果的實證分析，卻忽略教學設計和實施過程；有的雖然闡釋了詳細的教學步驟，但在執行每個步驟時是否完全符合對分課堂的理念有待進一步商榷，就研究對象而言，研究者將對分課堂運用于大學英語詞匯、翻譯、寫作等方面，如劉代瓊采用對分課堂的教學方法來設計主題式詞匯教學活動，通過改進大學英語詞匯教學模式來提升學生學習英語詞匯的興趣和有效性，提高學生的英語理解能力和英語表達能力［4］。

從上可知，迄今尚沒有結合系統化教學設計理論對大學英語對分課堂進行的探討。毛偉、盛群力認為：“現有的大學英語教學改革研究尚未聚焦系統化教學設計，鮮有研究關注大學英語教師‘如何教’這一問題。”［5］“系統化教學設計理論是一張處方，將之恰當地用于大學英語聽、說、讀、寫、譯5項基本語言技能的課堂教學，使大學英語效果更好（more effective），效率更高（more efficient），學生參與度更強（more engaging），即實現3E的大學英語教學”［5］。而iSmart與超星學習通都是面向智能手機和平板ipad等移動終端的智慧教學平臺，兩者結合起來能很好地幫助教師開展線上和線下相結合的對分課堂教學。本研究借助iSmart外語智能平臺和超星學習通平臺，將系統化教學設計理論應用于大學英語對分課堂教學，通過對“大學創新英語”對分課堂教學案例的設計與分析，提出可行的大學英語對分課堂教學方法。

一、系統化教學設計理論與對分課堂

泰勒認為有必要建立類似的知識體，這樣的學科可以扮演一個中間人的角色［6］4。“中間人”就是教學設計。系統化教學設計是基于具體教學目標的一種教學設計，設計者要回答三個基本問題：一是我們要到哪里去（教學目標是什么）？二是我們怎樣到那里去（需要有什么的教學策略與媒體）？三是我們如何知道是否達成目標（如何檢測，如何評估與教學調整）［6］335-336？系統化教學設計理論的首要要點是確定教學目標，讓師生明確“今天要到哪里去”，這與對分課堂教學有異曲同工之處，對分教學亦對教師的教學目標任務和學生的學習任務作了明確的界定與對分，教師教的責任明確，學生學的任務清楚。系統化教學設計預先規劃教師課堂教學活動，充分準備整個課堂教學過程，以四步曲（激活已有知識、呈現新知識、嘗試應用、知識的融會貫通）引導學生“怎樣到那里去”，其涉及的新知識面較廣，沒有界定范圍，可包括詞、句、段等所有的知識點，嘗試應用與知識的融會貫通，強調學生嘗試將剛學到的新知識學以致用，與他人進行口頭或書面形式的交際，甚至將新知識運用到與日常生活相關的變式環境中，使學習得到遷移。對分課堂以講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三大過程引導學生到“目的地”，其中“講授”有一定范圍限制，不再只側重詳盡講解“新知識”如詞匯詞組、重難點句子、語法等，而是重點闡釋篇章結構、寫作特點、寫作方法等，引領學生發現并找到課文相關線索，“內化吸收”讓學生有足夠的時間掌握自主學習內容，為課堂展示進行充分的準備，“討論”通過小組學習與討論進行互助學習，既有利于培養學生的團隊精神，又有利于培養學生的交際能力。

系統化教學設計理論基于教育學、心理學和教育技術學理論，具有“確定教學目標——實施教學策略——進行教學評價”一套完整的、科學的體系。系統化教學設計有助于實現大學英語教學有效化，印證了“在多種不同應用水平以及幾乎所有文化中都可以使用教學系統設計”［7］。將系統化教學設計理論應用于大學英語對分課堂教學對于提高高校大學英語課堂教學質量具有重要意義。見圖1。

圖1 基于系統化教學設計理論的大學英語對分課堂模型

二、對分課堂在“大學創新英語”課程中的應用設計

（一）對分課堂實施的方法

本學期教學對象為某學院2020級新生，所用教材為《大學創新英語》第一冊。本課程共48學時，教學12周（1-4周新生軍訓，5-16周授課），其中聽說8學時，2學時/單元；精讀12學時（精講Passage 1），3學時/單元；泛讀、翻譯、寫作各4學時，1學時/單元；每兩周約8-9學時，完成5個單元的教學。具體內容設置見表1。

表1 對分課堂模式教學單元設置

由于聽說課包含聽力理解、視頻理解和口語活動等，以學生練習實踐技能為主，在課前采用iSmart平臺預習環節布置討論內容，實施當堂對分。如Unit 1 Dream教 學 內容中，課前采用iSmart平臺布置預習任務，設置了開放性的材料：“different people’s dreams”和“how they realize their dreams”，使學生在預習階段能將這些知識點初步內化，課堂上第一節課先完成聽力，第二節課再讓學生先獨立思考“My dream job & reasons for career choices”，然后和小組成員討論、創設情境對話練習，最后分享成果。

對于教學內容多、難度大的精讀課，課堂上需要教師講授的內容多，學生鞏固復習所花時間相對長，這種情況下可兼用隔堂對分與當堂對分。在教師課堂講授的基礎上，通過iSmart平臺下達討論環節任務，教師講授后由學生進行討論，然后總結提出問題，各小組討論問題，最后教師總結，提出本課的難點。例如，對于Passage1Millennials Define the New Dream Job的知識，在課前采用iSmart平臺預習環節布置口語訓練和文化背景知識內容，第一節課要求學生進行口語演示和分享“which companies are the most attractive to you？”結 合 課 本 提 供 的 聽力導入課文主題，引導學生思考和討論相關問題：“What matters to you when you choose your dream employers”。第二節課由教師進行框架性講授，通過課文結構、重點、難點字詞句幫助學生梳理語言知識點，注重講解課文中運用到的寫作方法，引導學生但不窮盡課文內容，在課文講解后，在iSmart平臺發布具體討論內容，討論在下周的第一節實施。學生有一周的時間根據自身的英語基礎，按照自己的學習進度對教師講授的課文內容進行有效的內化吸收，為下一次課堂分組討論奠定基礎。

作為泛讀材料的Passage 2，主要用于訓練學生的閱讀技巧和策略，也可用于口語訓練，可采用當堂對分教學。教師要求學生用所學的閱讀技巧在規定時間內找到問題答案，然后以課文內容為基礎提出口語訓練話題，最后闡述小組討論后的結論。寫作與翻譯可采用當堂對分教學，教師先講授寫作格式、要求與翻譯技巧，布置寫作題目和翻譯段落，然后要求學生進行作文框架設計和翻譯實踐，小組對框架的合理性和翻譯的準確性進行討論，最后匯報討論結果。各小組匯報完畢后，教師對學生的討論情況作簡要點評。

（二）對分課堂模式實施過程

“大學創新英語”對分課堂模式實施運用的學習平臺與資源是iSmart平臺和超星學習通，實施過程貫穿課前（Pre-class Activities）、課中（In-class Activities）、課 后（After-class Activities）等 環節。各階段的具體實施細節見圖2。

圖2 對分課堂實施平臺與過程

1.課前學習——課前的任務與引導

利用iSmart平臺下達討論內容，并要求學生完成課前教學資源的在線學習，促進學生主動預習。學生課前預習質量可從時間、內容與評價三個因素把握。課前預習時間控制在20~25分鐘左右，盡可能減輕學生的課前學習負擔，學習內容形式可多樣化，包括PPT、微課、聽力等，學習評價可通過平臺完成量的統計與完成質量（教師隨機抽查）。課前學習是在課下由學生自主完成教師提供的自主學習任務單，任務單則代表了教學目標。學生有效地達成教學目標，為課中學習與討論作鋪墊。

2.課堂實施——課堂的講授與討論

教師的課堂講授主要圍繞文章結構、寫作特點與方法等展開，引導學生找尋課文段落關鍵詞或關鍵句，或概括段落中心大意。講授強調讓學生了解教學內容的基本框架、重點和難點，但不必面面俱到，要留給學生進一步主動探討的時間空間。課堂講授時間一般為45分鐘。

教師對學生的課堂討論時間加以限定，通常為15~20分鐘。利用超星學習通的分組、選人、評分等功能，實施線上、線下的對分課堂大學英語教學模式。每個小組由3~4人成員組成，組長合理安排成員就事先布置的話題依次展開討論，每個成員發言時間控制在1分鐘左右，小組在分享交流之后總結并形成討論結果。教師通過超星學習通隨機抽查，選到哪個成員，該成員就代表本組發言，匯報本組討論的精華，小組代表發言時間控制在5~8分鐘內。每次討論隨機抽查3~4個小組匯報，促使學生積極參與討論過程。未抽查到的其余小組上傳匯報各組討論結果與問題，在小組匯報過程中，教師要注意把握好學生的發言時間和內容，可讓其他組成員進行解釋或補充。最后3~5分鐘由教師作簡單總結，主要是解答共性問題，點撥學生沒有涉及的比較重要的地方，以期鞏固提升所學內容。見圖3。

圖3 對分課堂討論環節流程

3.課后學習——課后的內化與吸收

課后學習是學生獨立思考、進一步內化吸收所學知識的階段，是教師講授之后的自主學習。學生吸收、內化教師講授過的內容，在認真閱讀課文的基礎上盡可能以概要的形式進行條理化整理、總結、歸納相關知識點，并列出自己的學習體會及已經弄懂、未弄懂的問題，即“亮考幫”。“亮考幫”強調知識運用，將學生獨立學習的結果分為最大的收獲、學懂的、不懂的三部分，為小組討論準備素材。

4.課后提升——課后的檢驗與拓展

依托iSmart平臺下達單元測試任務，對學生所學的知識進行檢查測試。任務分為實訓任務模塊與單元測試模塊。教師挑選基礎較好的學生成立出題小組，由他們負責搜集各組“幫幫我”和“考考你”的知識點，然后整理成實訓模塊，學生每完成一道題都會增加相應的分值，任務可設置5~10道選擇題。單元測試模塊設計若干判斷題和填空題，形成一份試卷，學生完成試卷提交后就能看到成績和試卷的統計結果。

（三）課程考核與評價

對分課堂給予學生充分的課堂話語權，讓學生最大限度地參與課堂。為了鼓勵學生積極配合對分課堂教學和提高學習積極性，本學期采用過程性評價為主的彈性評價機制，對于學生的考核由平時考核成績、體驗英語活動成績和期末考核成績三部分組成，總成績計算公式為：總成績=平時考核成績（20%）+體驗英語活動（10%）+期末考核成績（70%）。

平時成績以學生平時作業成績為準，強調過程性評價，包括學生簽到、小組討論和分享、平時對分作業。教師布置難易適中、具有開放性的對分課堂作業，使成績差的學生能基本完成作業，成績好的學生則可以進行拓展與延伸，以有效激發學生自主學習的積極性。體驗英語活動以英文歌曲合唱、英語電影配音、英語戲劇、現代小品四大表演賽和全國大學生英語競賽、英語寫作大賽、英語閱讀比賽、英語演講比賽四大語言技能競賽為主要活動形式，由各院系先組織初賽，再經過院系選拔推薦參加全校決賽。學生參加大學體驗英語系列活動中的每一項，記學期總評成績6分，并對獲獎者給予加分：優秀獎加1分、三等獎加2分、二等獎加3分、一等獎加4分；參加兩項活動記8分；參加三項活動記10分。期末考核為閉卷考試，考試內容范圍覆蓋本學期所學的五個單元，涉及聽力、詞匯、語法、閱讀、翻譯與寫作。系統化教學設計理論指導大學英語對分課堂課前確定教的目標與學的任務，課中通過“講授、內化吸收、小組討論”等教學策略進行對分課堂教學，最終形成過程性評價。系統而科學的理論指導教學實踐不但優化了大學英語課堂教學，也促進了大學英語實現有效教學，使大學英語教學改革穩步而健康地發展。

三、結束語

大學英語課程兼有工具性和人文性雙重性質，使學生進一步提高聽、說、讀、寫、譯的能力、具備一定的跨文化交際能力、增進對不同文化的理解和對中外文化差異的意識。在系統化教學設計理論指導下，大學英語對分課堂具有更明確的教學目標、教學策略與教學評價，整套完整的體系對于實現高效化、系統化大學英語對分教學設計具有極其重要的意義。大學英語對分課堂基于iSmart等信息化平臺，提供個性化、過程化的考核，并關注不同學習需求，讓學生能根據其個人的學習目標確定對課程的投入［1］。通過iSmart預習環節下達討論任務，學生利用線上線下豐富的資源提前熟悉內容，教師在課堂中講解重難點，但不窮盡內容，給學生創造獨立思考與自主學習的機會。討論式的對分課堂更能激發學生的學習興趣和學習動機，滿足學生自主探究的需要。組內和組間的討論與交流活躍了學生的思維，提升了學生解決問題的能力。在今后的教學中將進一步完善大學英語對分課堂教學任務、討論方式與評價機制等內容，更有效應用iSmart等信息化平臺與資源，創建信息化、智能化、個性化的大學英語對分課堂。